披“文”見“法” 學以致用

吳麗平 吳忠豪

第一次教學設計

【教學目標】

1. 學會運用“組織結構圖”梳理、整合有效信息，弄清從哪些方面進行觀察，發(fā)現(xiàn)特點。

2. 通過聽錄音、讀文字的方式學習名著片段，感悟名著的語言魅力，學習抓住面貌、神情、行動等一兩個方面表現(xiàn)人物本質特點的寫作方法。

3. 通過觀察新聞圖片、細讀人物描寫片段，練習捕捉人物的突出特點。

4. 關注校園生活畫面，運用抓住一兩個表現(xiàn)人物特點的方法描寫一個人物。

【討論1：這堂課預設的教學目標有四個：1.采用“組織結構圖”，掌握分類、整合等提取信息的有效方法；2.感悟名著的語言魅力；3.學習抓住面貌、神情、行動等表現(xiàn)人物特點的寫作方法；4.練習捕捉人物的突出特點，描寫人物。盡管教師設計的這四個內容都切合這篇課文的特點，都能從課文中找到適合的教學點，但是在一堂課有限的40分鐘里要將四個教學目標都落實到位，容量實在太大。如果教學中都要兼顧到，那只

能是蜻蜓點水，點到為止。其實語文教師在選擇一堂課教學內容時需要懂得取舍，有舍才能有得。語文教師要向數(shù)學教師學習，一堂課里就教一條定律或一個公式，圍繞這個知識點讓學生學懂、學會才罷休。比如上面這四項知識點，每一項的容量和難度似乎都超過數(shù)學課中一個知識點的難度。所以教師一定要想明白，一堂課里能將其中的一項學扎實，有實效，這堂課的教學目標就達到了，這就叫“傷其十指不如斷其一指”。這個簡單的道理說起來都明白，但是一到實際教學，不少教師就只“取”不“舍”。】

【教學過程】

一、整體回顧，了解學習起點

上節(jié)課我們學習了課文《莫泊桑拜師》，大家對莫泊桑和福樓拜有了一定的了解。誰來談談通過學習課文和課外搜集資料，你有了哪些收獲，還有什么疑問？

預設收獲：

1.觀察方法方面：學到了仔細觀察的秘訣——多角度觀察、對比觀察。

2.中心方面：福樓拜是個循循善誘、教學有方的老師。莫泊桑是個肯于動腦、仔細觀察、堅持寫作的學生。

3.表達方面：（1）一連串的問句可以增強氣勢，引發(fā)思考。（2）語言描寫對表現(xiàn)人物很有幫助。語言描寫應該隨著事情的發(fā)展有變化。

4.對莫泊桑、福樓拜的了解。

二、學畫結構圖，提取整理信息

怎樣觀察才是仔細觀察？比如，從哪些方面觀察？怎樣才能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有寫過的特點？接下來我們聚焦第7和第9自然段，看看福樓拜老師是怎樣舉例說明的。為了幫助同學們快速提取信息，我們用“組織結構圖”來試試看。

1.先看第9自然段，以守門人為例，我來演示一下從哪些方面觀察，發(fā)現(xiàn)特點。

2.同桌合作完成第7自然段（觀察馬車）的結構圖。

合作要求：

（1） 先快速讀讀，想一想從哪些方面觀察馬車。

（2） 一個同學讀關鍵詞，一個同學負責寫圖示。

（3） 完成后同桌商量怎樣完善結構圖，使其更簡潔明了。

預設學生圖示：

在此基礎上，教師整合信息如下：

3.小結：我們通過抓關鍵詞畫結構圖的方式梳理出從七個方面觀察馬車，接著根據(jù)它們之間的聯(lián)系進行了整合，得出什么結論？（可以從馬車的外形、天氣、路況以及趕車人這幾個方面來觀察。）你覺得畫結構圖有什么好處？（可以將復雜的內容變簡單，將簡單的內容變得有條理。）

【討論2：這個環(huán)節(jié)教師運用畫結構圖的方式指導學生從文本中提取信息，理解作者如何從多方面仔細觀察的方法。教師設計了兩步，先是示范守門人結構圖的畫法，然后讓學生自己嘗試畫出觀察馬車的結構圖。從扶到放，設計很有層次，也比較合理。采用畫結構圖的方式在形式上雖然有新鮮感，但在觀察方法的學習上其實并無新的增量。因為如何從多方面觀察一樣事物或一個人，低中年級教師已經反復進行過指導。這篇課文中福樓拜指導莫泊桑觀察，其秘訣是“對比觀察”，而不僅僅從多個角度仔細觀察。正如文中所說：“那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？”“當你走進一個工廠的時候，就描寫這個廠的守門人……讓我看了以后，不至于把他同農民、馬車夫或其他任何守門人混同起來。”通過這樣有比較的觀察，才容易發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的特點。所以課文中福樓拜指導的觀察方法最具價值之處應該是“對比觀察”，這一點恰恰是這篇課文的價值所在，也是學生進行觀察特別需要掌握的新方法。遺憾的是，教師文本解讀時沒有抓住文本的這一特點作為教學內容進行重點指導，這是很可惜的?！?/p>

4.莫泊桑經過老師的指點后，再去觀察馬車，能寫出馬車的特點嗎？我搜集了莫泊桑的成名作《羊脂球》中的一段馬車描寫，我們一起來看看。

馬車一小步一小步地前進著，走得很慢很慢。車輪陷在雪里；整個車廂像呻吟似的咯吱咯吱響著；六匹馬一走一滑，氣喘吁吁，全身冒著熱氣；車夫的手里那條又粗又長的鞭子不停地噼啪作響，四處飛舞，像一條長蛇一樣，時而蜷縮，時而伸展，有時突然抽在一匹馬的圓鼓鼓的屁股上，馬便猛地往前一沖。

（1）自己讀一讀，想想這段描寫從哪些方面寫了馬車。

（2）一起來讀讀，感受一下描寫的細膩、真切，如在眼前。

【討論3：這一環(huán)節(jié)的指導重點是體會莫泊桑在《羊脂球》中對馬車描寫的多角度以及描寫筆法的細膩生動。“從哪些方面寫了馬車”，與前面多角度觀察的指導相呼應，但是后面一個問題“感受一下描寫的細膩、真切，如在眼前”，很容易將學生的注意力轉移到描寫的生動細膩上。其實“多角度觀察”與“細膩生動的描寫”是兩個不同的教學內容，雖有一定的內在聯(lián)系，但是區(qū)別還是很大的。這兩個教學內容分開看對六年級學生都有指導的價值，但從這節(jié)課教學目標和前后的教學重點看，教師的指導重點似乎是在“多角度觀察”上。如果是這樣的話，那么建議刪去第二個問題，這樣會使教學目標更加集中，重點更加突出?！?/p>

三、發(fā)現(xiàn)典型特點，寫出人物本質

1.聽《羊脂球》第2章“西蒙的爸爸”片段，想象一下當時的情景。

他七八歲光景，面色有點蒼白，身上十分干凈，怯生生的，顯得很拘束的樣子。他正準備回到母親身邊去。這時，這一群群一直在交頭接耳的同學，帶著孩子們想干壞事時那種特有的狡猾而兇殘的目光，慢慢地圍上來，最后把他圈在中央。他吃驚而又窘迫地站在他們當中，不知道他們要干什么。

2.讀福樓拜的《包法利夫人》片段，想想，福樓拜抓住哪方面寫出人物的特點？這是一個怎樣的馬車夫？

伊維爾在不慌不忙地套車，還一邊聽勒弗朗索瓦太太交代要辦的事。勒弗朗索瓦太太從窗口伸出戴棉帽的頭，向他又交代，又解釋，換了別人聽也聽不懂……伊維爾終于吃過早點，披上粗布斗篷，點上他的煙斗，抓起鞭子，四平八穩(wěn)地在他的座位上坐下來。

3.小結：大作家從最能表現(xiàn)人物本質的方面去觀察、去描寫，讓我們如見其人、如聞其聲。這點特別值得我們學習。

4.火眼金睛練眼力：我從網上的新聞圖片中發(fā)現(xiàn)了一些有趣的照片，你能馬上說出這些圖片是抓住什么方面表現(xiàn)出他們特點的嗎？

（1）姚明參加兩會照片。抓住顯著特點：身高。

（2）雙胞胎姐妹花照片。甲圖：“表情”不同；乙圖：“動作”不同。

（3）兩個守門人的照片。甲圖：抓住做記錄的“神態(tài)”看出認真負責；乙圖：抓住“表情”“手勢”看出幽默。

（4）出示描寫潘長江、小沈陽的片段。猜猜他是誰，你是怎么猜到的？

5.小試牛刀寫人物：同學們能這么快識別他們的職業(yè)和身份，可見你們已經發(fā)現(xiàn)了他們的特點。那現(xiàn)在從你身邊的人或圖片里的人物中找一個你最感興趣的人物，仔細觀察，抓住一兩個方面特點加以描寫，完成一個小片段。一會兒讓同學猜一猜你寫的是誰。（出示校園活動中的同學、老師、門衛(wèi)照片）

（1）生寫。

（2）反饋。（抓住突出特點點評）

【討論4：指導觀察方法以后讓學生動筆寫作，提供一個實踐操練的機會，讓學生通過實踐進一步理解怎樣從多個方面寫出人物的特點，設計意圖很好。但是這組練習的目標指向值得商榷：“你能馬上說出這些圖片是抓住什么方面表現(xiàn)出他們特點的嗎？”姚明的顯著特點是“身高”；兩個守門人甲是“認真負責”，乙是“幽默”。接下來再“找一個你最感興趣的人物，仔細觀察，抓住一兩個方面特點加以描寫”，重點也很容易偏移到抓住特點上。其實這組練習設計的重點應該是引導學生如何從不同方面進行觀察，更好地表現(xiàn)出人物的特點：姚明的特點是“高”，可以從哪些方面去觀察，怎樣寫出姚明的高？守門人甲的特點是“認真負責”，乙的特點是“幽默”，這些特點可以從哪些方面進行觀察？指導重點不在抓住人物特點，而應該落實在觀察方法的指導上：看誰最會觀察，誰的觀察角度多，最好還能用上比較觀察的方法，在觀察方面有創(chuàng)新，能夠觀察出別人看不到的內容。這樣就和前面觀察方法的指導相一致，才能切合這堂課的教學目標。】

四、總結收獲，受到啟迪

這節(jié)課我們再次跟隨莫泊桑去向老師福樓拜請教了寫作的秘訣，又聯(lián)系生活進行了練習。在課即將結束的時候，我們來想一想：這堂課有什么收獲呢？還有什么疑問嗎？最后，讓我們記住福樓拜的話：對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點。

【總評】

這堂課教學設計的主要優(yōu)點：

1.目標明確，重點突出?；谖谋咎攸c，選擇福樓拜指導莫泊?！岸鄠€角度觀察事物”的方法作為本課教學內容，教學內容比較明確。

2.教學方法有所突破。運用“畫結構圖”的方法提取并整理信息，在以往的教學中并不多見，很有新意。既利于引導學生領會福樓拜指導觀察的方法，又利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，一舉兩得。

3.讀寫結合，注重實效。學習了多角度觀察和對比觀察的方法后，能夠引用莫泊桑的原著引發(fā)學生寫作興趣，并且設計寫作實踐環(huán)節(jié)，解決讀寫脫節(jié)的問題。

建議從以下幾個方面進行修改：

1.重新解讀教材，根據(jù)文本特點選準指導重點。福樓拜的第二次和第三次指導莫泊桑觀察不僅僅是告訴莫泊桑要從多個角度進行仔細觀察，去發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的特點，而且要引導莫泊桑發(fā)現(xiàn)觀察的秘訣在于“對比觀察”。文中通過“富麗堂皇的馬車”跟“裝飾簡陋的馬車”的對比，“烈日炎炎下馬車的走法”與“狂風暴雨中馬車的走法”的比較，“上坡時”和“下坡時”馬車不同走法的比較，還有工廠守門人與農民、馬車夫或其他任何守門人的比較，說明福樓拜的指導最具價值之處不僅是多角度觀察，還在于引導進行“對比觀察”，這一點恰恰是這篇課文最有價值的關鍵所在，也是學生需要學會并掌握的新的方法，如果抓住這一點指導學生進行觀察，那么這堂課的教學重點就會更加明確。

2. 合理取舍教學內容，突出指導重點。一篇課文可供選擇的課程內容很多，如果不加取舍，就會造成教學內容過多、過散，最終學生受益不大。因此必須根據(jù)學生認知規(guī)律合理加以取舍。教學設計中有“畫結構圖提取觀察方法”“聽錄音、讀文字學習名著片段，感悟名著的語言魅力”“學習抓住面貌、神情、行動等一兩個方面表現(xiàn)人物本質特點的寫作方法”等多項教學目標，分開來看，各項教學目標或內容似乎都符合學生學習需求，也有一定的學習價值。但整合起來看，這些教學目標內容其實彼此無內在聯(lián)系。而且教學目標或內容一多，勢必造成無重點。根據(jù)文本特點，也按照教師原來的設計，建議這堂課重點解決觀察方法問題，將“多角度觀察”和“比較觀察”的方法學習作為這堂課的重點目標，刪掉其他與之無關的教學內容，這樣可以將時間集中在觀察方法這一重點內容的教學上。

3.依據(jù)認知規(guī)律，設計教學流程。如果圍繞“多角度觀察”和“對比觀察”方法設計這堂課的教學，那么應該按照“學生在教師指導下畫馬車結構圖—學生自己畫守門人結構圖—運用學到的方法觀察同學并完成練筆”的流程設計教學活動。這樣的設計環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進：先通過實例領會對比觀察的方法；然后引導學生動手畫結構圖，通過實踐加深理解；再通過練筆實現(xiàn)方法的遷移。這樣的教學流程符合“認識領會—實踐運用—遷移總結”的方法掌握過程。其實語文知識的教學、語文學習方法的教學都應該這樣設計教學流程。

第二次教學設計

【教學目標】

1.學習畫結構圖，明確“多角度觀察”和“對比觀察”的具體做法。

2. 運用“多角度觀察”和“對比觀察”的方法觀察人物，發(fā)現(xiàn)并寫出人物特點。

3. 閱讀范文和原著片段，懂得寫出人物特點要突出重點，錘煉語言。

【點評1：教學目標壓縮為兩個重點。將原目標中學習畫結構圖并入到觀察方法之中，這樣的調整比較合理，因為畫結構圖的目的是為學習觀察方法，這樣更符合語文課程的性質。這堂課的重點非常明確，就是學習“多角度觀察”和“對比觀察”的方法，先理解，然后運用，符合兒童語文學習規(guī)律。修改后的教學目標刪去了“學習抓住面貌、神情、行動等一兩個方面表現(xiàn)人物本質特點的寫作方法”，“細讀人物描寫片段，練習捕捉人物的突出特點”等，整合為教學目標3“閱讀范文和原著片段，懂得寫出人物特點要突出重點，錘煉語言”，表面看是減少了教學重點，但是“描寫人物要突出重點”和“錘煉語言”，這兩個目標內涵較廣，要真正落實難度還是比較大。】

【教學過程】

一、整體回顧，了解學習起點

上節(jié)課我們學習了《莫泊桑拜師》一課，大家對莫泊桑和福樓拜有了一定的了解。誰來談談通過學習課文你有了哪些收獲？結合你的寫作困惑，還有什么想深入了解的問題？

預設收獲：（同第一稿）

【點評：這個環(huán)節(jié)用整體回顧的方法談上節(jié)課的學習收獲，既起到了復習的作用，又為本節(jié)課教學做好準備，用時少，效率高?！?/p>

二、完成“結構圖”，明確觀察方法

同學們都知道寫好作文要仔細觀察，關鍵是不知道怎么做才是仔細觀察，這節(jié)課，我們就與莫泊桑一起向福樓拜請教，學習大師的觀察方法。課文中福樓拜舉了兩個具體的例子來指導莫泊桑觀察，一個是“馬車”，一個是“守門人”。

1.出示“馬車”“守門人”兩段話，指名讀。

馬車片段：

“不，不不！怎么能說沒有什么東西好寫呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時，馬怎樣用力？車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？這一切你都能寫得清楚嗎？你看，怎么會沒有什么好寫呢？”

守門人片段：

“今后，當你走進一個工廠的時候，就描寫這個廠的守門人，用畫家的那種手法把守門人的身材、姿態(tài)、面貌、衣著及全部精神、本質都表現(xiàn)出來，讓我看了以后，不至于把他同農民、馬車夫或其他任何守門人混同起來。”

2. 簡介思維導圖：這兩段話內容挺多，怎么能很快地提取信息，了解大師的觀察方法呢？老師給大家介紹一種被譽為通向未來必備的學習工具：思維導圖（組織結構圖）。

3.這兩段話雖然內容多，如果畫一個思維導圖，就能抓住關鍵，很快知道大師是怎樣觀察的。

大家來看下面未完成的結構圖：

4.小組合作探究：兩人一個小組合作畫 “馬車”的結構圖。

（1） 讀讀相關語句，一個

同學找關鍵詞，另一個同學負責填寫。

（2） 商量完善結構圖，使觀察方法一目了然。

（3） 限時兩分鐘。

5.反饋交流：誰來展示一下你們組完成的結構圖？

（1）看著“馬車”結構圖，你發(fā)現(xiàn)怎樣觀察馬車？

預設：從馬車“外形”“天氣”“道路”“趕車人”等多個角度觀察。

（2）再看每個角度大師是怎樣觀察的呢，比如，外形：富麗堂皇——裝飾簡陋；天氣：烈日炎炎——狂風暴雨；道路：上坡——下坡……

作者觀察事物不僅是多角度觀察，還用了對比觀察的方法。

（3）小結：結構圖可以讓復雜的問題變得非常簡單。通過結構圖，我們馬上就明白了福樓拜告訴我們觀察事物要“多個角度觀察”“對比觀察”。

【點評：第二個環(huán)節(jié)刪去了原來的提取信息，畫結構圖，直接切入到本課教學重點“畫結構圖，學習觀察方法”，使得這堂課教學目標更加集中，重點更加突出。在具體教學時，讓學生用填空的方法梳理出作家的觀察方法，降低了畫結構圖的難度，將學生的注意力集中到多角度觀察和對比觀察這兩種觀察方法的學習體會上，這樣的指導效果應該是不錯的。】

三、運用觀察方法，學以致用

1.同學們在學習時，要學會舉一反三，學以致用。莫泊桑在大師指導以后，再去觀察馬車，除了課文中提到的這些角度，還會從哪些方面去觀察？怎樣進行對比觀察呢？

預設：拉馬車的不同的馬；馬車上坐的不同乘客；馬車夫的穿著打扮；各類行人看到馬車后不同的神情態(tài)度，等等。還有各種不同的路況，如山路、平路、泥路、石子路等。不同的天氣，除了烈日炎炎、狂風暴雨，還有風和日麗、霧天、下雪天等。

2.下面再用這種觀察方法，練習觀察守門人，畫一個觀察守門人的結構圖。

教師提供一種結構圖的預案，鼓勵學生畫出不同結構圖。

（1）觀察一個人，除了福樓拜提到的身材、姿態(tài)、面貌、衣著這些方面，還能從哪些方面觀察？

預設：動作、表情、語言……

（2）除了從多方面觀察守門人，還可以怎么觀察？

與“農民”“馬車夫”“其他守門人”進行對比觀察。

這樣去觀察人，就很容易寫出人的獨特之處，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的特點。

小結：結構圖的另一個巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，可以引發(fā)我們的聯(lián)想，架起新舊知識之間的橋梁。學習就要將新舊知識結合起來，活學活用！

過渡：學會了這些觀察人物的方法，咱們就來用一用，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)。

【點評：學生理解了作家的觀察方法，是否能夠運用呢？教師特意增加了第三個環(huán)節(jié)——“運用觀察方法，學以致用”。這個環(huán)節(jié)非常有必要，因為有時候學生雖然理解了，但不一定會運用，運用這兩種觀察方法的難度遠遠超過理解。讓學生討論莫泊桑聽了大師的指導后“還會從哪些方面去觀察，怎樣進行對比觀察呢？”。“從哪些方面去觀察”，就是運用多角度觀察的方法；“怎樣進行對比觀察”，就是運用比較觀察的方法。通過這樣的實踐討論，學生就會發(fā)現(xiàn)觀察馬車遠不止福樓拜說的那幾個角度，比較觀察也遠不止福樓拜提示的那幾個方面。這樣就可以極大地打開學生的思路，喚醒學生豐富的聯(lián)想和想象，激發(fā)起學生的創(chuàng)新精神。學生通過思維碰撞，可以集思廣益，對怎樣進行多角度觀察，怎樣更好地進行比較觀察，能夠理解得更加正確，認識得更加深入，這就為下一個寫作環(huán)節(jié)實踐運用這些觀察方法奠定了基礎?！?/p>

四、運用觀察方法，練習描寫人物

1.（出示姚明的兩張照片）同一個人在不同場合的表現(xiàn)也是不同的。來觀察姚明在開會唱國歌時與在籃球比賽時的表現(xiàn)，你能抓住衣著、神情、動作等一兩個方面說說有什么不同特點嗎？

2.（出示兩個學生的校園活動照片）同一項活動中每個人的表現(xiàn)也是不同的?？?，這是兩個同學在跳大繩活動中的表現(xiàn)。你能抓住動作和表情說說他們各有什么特點嗎？可以猜猜他們的心理活動。女孩高高躍起，一下子就跳過去了，表情專注，信心滿滿。男孩腳剛離地就失敗了，表情遺憾，仿佛在說輕功可不好練啊。

小結：通過多角度觀察和對比觀察，我們發(fā)現(xiàn)了人物的不同特點，是不是在寫作時每個角度都要寫出來呢？（不用面面俱到，而是要根據(jù)表達需要，突出重點。）

3.出示練筆要求：從圖片中找到你最感興趣的人，仔細觀察，抓住一兩個特點描寫，完成一個小片段。注意字跡工整，行款整齊。

4.反饋交流（2～3人）。實物投影展示習作，引導學生評價：抓住人物的哪些特點？觀察是否仔細？（一評觀察方法，二評書寫。）

過渡：欣賞了同學們的作品，再來欣賞一下老師的作品。

【點評：在理解了觀察方法以后，教師適時設計運用環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的設計可圈可點：第一，學習觀察方法的目的是為了在自己的寫作實踐中靈活運用，這一環(huán)節(jié)將觀察方法的運用與人物特點描寫有機地結合起來，將這節(jié)課學到的觀察方法及時運用到了寫作實踐中。能在寫作實踐中靈活地加以運用，才說明學生真正掌握了這些觀察方法。第二，沒有讓學生自己另外選擇寫作對象，而是直接提供給學生兩組照片，這樣可以降低選材的難度，將學生的注意力集中在觀察方法的運用上。寫作對象相對集中，不僅便于指導，也有利于讓學生發(fā)現(xiàn)自己在運用觀察方法時的亮點和不足。第三，教師對學生習作的評價沒有面面俱到，而是將目光集中在觀察方法上，突出了這堂課的教學重點，有利于教學目標的落實?！?/p>

五、閱讀欣賞，錘煉語言

1.師：（出示下水文）我來讀，同學們想一想：你覺得哪一處描寫比較精彩？

籃球場上，他不僅身高占有絕對優(yōu)勢，還步伐靈活、來去自如。瞧！面對多名對手的圍追堵截，他閃、展、騰、挪，帶球突圍，很快來到對方籃下，下蹲、起跳，好似火箭即將升空。不料，幾名對手高高躍起，揮舞著手臂拼命阻擋。他卻毫無懼色，臉上青筋暴起，張大嘴巴怒吼著，雙手穩(wěn)穩(wěn)托住球，奮力向籃筐暴扣……

——吳麗平《“巨人”顯神威》

（1）動作描寫：“閃、展、騰、挪”用詞準確、簡練，表現(xiàn)出姚明的靈活。

（2）表情描寫：“張大嘴巴怒吼著”，表現(xiàn)了姚明的勇猛。

（3）人物對比：對手和姚明的不同表現(xiàn)。

2.想不想看看大師筆下的人物？（出示莫泊?！堆蛑颉菲危?/p>

她身材嬌小，全身圓滾滾的，胖得要流油；連手指都是脹鼓鼓的，只是在節(jié)骨處收縮一點，好像是一串串短而肥的香腸；她的皮膚緊繃繃的，富有光澤……她的臉龐簡直是一只鮮艷的紅蘋果，又像一朵含苞待放的芍藥；臉的上方閃爍著兩只漂亮的黑眼睛，眼睛四周遮著一圈又深又密的睫毛，睫毛的倒影映在眼里；臉的下方是一張迷人的小嘴，嘴唇豐潤……一口細碎的牙齒在小嘴里閃閃發(fā)光。

（注：教者對原文進行了刪減）

（1）自己讀讀，你覺得哪一處描寫寫出了我們不曾觀察到或不曾寫出的特點？

①連手指都是脹鼓鼓的，只是在節(jié)骨處收縮一點，好像是一串串短而肥的香腸。（“手指”觀察細致入微）

②臉的上方閃爍著兩只漂亮的黑眼睛，眼睛四周遮著一圈又深又密的睫毛，睫毛的倒影映在眼里。（ “睫毛的倒影” 描寫得特別生動）

（2）小結：莫泊桑的手法，可以說是一種不用手法的手法。他的文筆如畫筆，細微之處見精神，平淡之中見新奇。將一幅人物肖像畫生動地展現(xiàn)在我們眼前，引發(fā)無限聯(lián)想。

3.文學大師莫泊桑的文筆不是一日練成的，在語言的運用上福樓拜曾這樣教導他——（出示“一語說”，生齊讀。）

在運用語言的準確和精練上，福樓拜教導莫泊桑說：“我們無論描寫什么事物，要說明它，就只有一個名詞；要賦予它運動，就只有一個動詞；要區(qū)別它的性質，就只有一個形容詞。我們必須不斷地推敲，直到獲得這個名詞、動詞、形容詞為止。不能老是滿足于差不多，不能逃避困難，用類似的語句去敷衍了事?！边@就是世界文學史上聞名的所謂“一語說”的來源。

4.看著板書，這也是一個結構圖，說說這節(jié)課有什么收獲。

5.不要忘記他的老師福樓拜的話——生齊讀：青年人，才氣就是堅持寫作的結果。

【點評：這個環(huán)節(jié)設計針對“運用語言的準確和精練”，這是各年級習作指導時的共性要求。這堂課將此單獨作為一個環(huán)節(jié)來設計，其實有利有弊。有利之處是可以增強學生對準確運用語言的意識，不利之處是需要占用有限的教學時間，而且教學效果非常有限。其實運用語言的準確和精練是日積月累、細水長流的事情，應該有機滲透在整個小學階段的習作指導過程中。如果教師在學生習作交流時即時抓住學生詞語運用或句子組織的優(yōu)點或問題進行指導，可能針對性會更強，省時而高效。建議將最后一個環(huán)節(jié)設計成學生自己修改習作，將交流評講中獲得的新認識體現(xiàn)在自己的習作修改之中，這樣會更有利于這堂課教學重點的落實?！?/p>

六、作業(yè)設計

1.剛才同學們抓住人物的一兩個特點寫了一個片段，課下請同學們結合具體事例，使人物形象豐滿起來，寫成一篇寫人的文章。

2. 用課上學到的畫結構圖的方法畫“觀察汽車結構圖”，并用一周時間觀察，完成小練筆——《我眼中的××車》。

3.莫泊桑是語言大師，細細品讀他的作品，會讓我們收獲很多。課后，同學們可以找找《我的叔叔于勒》《項鏈》等經典作品讀一讀。

【修改稿設計意圖】

這一稿在教學環(huán)節(jié)上比初稿有三個大的調整，經過實踐，效果很好。

一、合并兩次“畫結構圖”環(huán)節(jié)，供學生自主選擇

初稿是教師讓學生學畫“馬車”結構圖，提取觀察馬車的方法，然后插入名著《羊脂球》中的“馬車”片段，證實方法有效。接著，師生運用方法觀察人物。修改稿改變初稿“線性”的設計思路，采用“橫斷面式”的板塊設計思路。合并兩次“畫結構圖”環(huán)節(jié)，供學生自主選擇。學生根據(jù)自己感興趣的內容，從“馬車”和“守門人”中任選一個畫結構圖，既簡化了環(huán)節(jié)，使思維訓練相對集中，又尊重了學生的學習需求，利于學習效果的轉化。

二、刪掉“猜人物”環(huán)節(jié)，指導學生對比觀察

初稿在學生練筆前后，各有一個根據(jù)片段“猜人物”的環(huán)節(jié)，符合學生好奇心強、愿意猜謎的心理特點。學生很感興趣，課堂氛圍熱烈。不足在于學生過多專注于猜人物是誰，而忽略了觀察細節(jié)和寫作內容的質量。所以，修改稿中果斷刪掉這個環(huán)節(jié)，加大了指導觀察的力度。教師出示了兩組人物畫面，一組是同一個人在不同場合中的表現(xiàn)是不同的。重點指導觀察姚明“在籃球場上比賽”時和“唱國歌”時在動作、神情、衣著等方面的不同表現(xiàn)。另一組是兩名學生在跳大繩活動中的不同表現(xiàn)。重點從觀察人物的“動作”和“神情”的不同，以及如何“準確”“生動”地表達兩個角度來指導學生，從“看”到“說”，為“寫”奠定了基礎。

三、后置“拓展閱讀”環(huán)節(jié)，給學生高位引領

初稿中，在兩個結構圖之間引用了一次《羊脂球》中的“馬車”片段，在學生練筆之前又引用了一次《羊脂球》中的“羊脂球”外貌描寫片段，另外，還引用了一次教師的下水文范例。這三次拓展閱讀內容較多且比較分散，擠占了學生練筆的時間。如果刪掉此環(huán)節(jié)，又使本課教學只有學生寫作的“輸出”，沒有閱讀的“輸入”。經過深入思考，決定在本課時刪掉“馬車”片段的引入，放到第一課時去。將教師下水文《“巨人”顯神威》和《羊脂球》的外貌描寫片段放到學生練筆交流之后，給學生樹立目標，使其明白，要寫好文章不僅要突出重點，還應該錘煉語言，為進一步修改習作提供高位引領。

【執(zhí)教者磨課反思】

1.六年級的學生在習作方面，存在著與莫泊桑相同的困惑：讀了很多書，卻寫不出生動的文章。在閱讀方面，已經具備抓住關鍵詞句理解感悟的能力，因而在理解莫泊桑和福樓拜的人物形象方面沒有難點。課文中有大量的福樓拜的語言描寫，就語言形式而言，可以遷移模仿的語言點微乎其微；就語言內容而言，是指導觀察的具體方法。筆者認為學習福樓拜指導的觀察方法的價值大于學習語言表達形式的價值。

2.面對觀察“馬車”和“守門人”的實例，如何運用有效方法迅速提取信息、整理信息，這是學生學習的難點所在。思維導圖（組織結構圖）的引入，很好地解決了形式閱讀中的難點，同時能夠讓學生更加清晰地理解多角度觀察和對比觀察的方法，為解決學生觀察時的困惑、提高觀察能力指明了道路。

3.筆者本著“學以致用”的原則，在最初的教學設計中有“畫結構圖，提取觀察方法”“聽錄音、讀文字學習名著片段”“讀下水文猜人物”“觀察校園生活寫練筆” 多項內容，發(fā)現(xiàn)面面俱到，且互相關聯(lián)不大。經吳教授的指導，改為“畫結構圖，提取觀察方法”“用方法進行觀察和練筆”“閱讀欣賞，領悟寫作方法”三項內容。學生在此過程中由淺入深地領悟到寫好文章的秘訣在于“仔細觀察，寫出特點”；“仔細觀察”的方法在于“多角度觀察”“對比觀察”；“寫出特點”的方法在于“突出重點”“錘煉語言”。

整堂課符合吳教授指出的語文學習方法的教學流程：認識領會—實踐運用—遷移總結?？梢哉f是從“教課文”轉向“學語文”的一次有益嘗試！

【教授磨課感言】

1. 合理開發(fā)教學內容。葉老說課文是例子，意思是說語文課不應該是教課文內容，而應該以課文為例學習語文知識，教閱讀的方法或表達的方法。就大多數(shù)課文而言，這樣的認識是正確的。但這篇課文比較特殊，因為這篇課文就是寫福樓拜如何指導莫泊桑寫作，福樓拜所教的運用多角度觀察和比較觀察的方法觀察馬車和守門人，這樣的觀察方法正是小學生需要掌握的，認識并掌握這樣的觀察方法對小學生學習寫作非常有益。因此將這篇課文內容作為這堂課的教學重點，是切合語文課程性質任務的。教材中還有一篇課文《那片綠綠的爬山虎》，內容是寫葉老指導小學生修改作文，這篇課文內容也可以直接作為主要的教學目標。不過這類課文在小學教材中數(shù)量很少。吳麗平老師在解讀課文時關注到了這篇課文的特點，在第一稿教學設計時將觀察方法的指導作為這節(jié)課的主要教學目標，只是教師指導的是多角度觀察這一種方法。其實這篇課文中福樓拜對莫泊桑的指導最具價值之處在于進行“對比觀察”，福樓拜通過“富麗堂皇的馬車”跟“裝飾簡陋的馬車”的對比，“烈日炎炎下的馬車”與“狂風暴雨中的馬車”的對比，“上坡時”和“下坡時”馬車不同走法的對比，還有工廠守門人與農民、馬車夫或其他任何守門人的對比，打開了莫泊桑的觀察視野，認識了一種新的觀察方法，這正是莫泊桑觀察時不曾注意到的，因此這番指導使他醍醐灌頂。這才是這篇課文最有價值的關鍵所在，也是學生需要學會并掌握的新的觀察方法。教師選擇這一個方法指導學生學習觀察，那么對提高學生的觀察能力會更有實效?？梢娊處煂ξ谋镜恼_解讀、根據(jù)文本特點選準教學內容和指導重點是多么重要。

2. 設計教學環(huán)節(jié)必須圍繞教學重點，合理取舍。語文教師在解讀文本時往往可以從一篇課文中解讀出很多教學內容，如果不加取舍，就會造成教學內容過多、過散，最終什么都教不好。第一稿教學設計中，教師選擇的目標有四項，除了畫結構圖提取觀察方法，還有感悟名著的語言魅力，抓住面貌、神情、行動等一兩個方面表現(xiàn)人物特點等。分開來看，這些教學目標都符合年級目標和學生學習需求，有一定的學習價值。但多重點勢必造成無重點，教學中每項教學內容只能滿足于“教過”，很難做到學生“學會”。其實一堂課的教學效率不在于教師“教過”多少知識，而在于學生究竟“學會”了什么，這才是評價一堂課教學效率的關鍵。所以我前面講過要向數(shù)學老師學習如何選擇學習內容。數(shù)學老師在一堂課里的教學內容非常集中，一般是三分之一的時間新授知識，三分之二的時間讓學生操練。數(shù)學老師這樣教的道理很簡單，因為小學生學習新知識，“理解”是一回事，“會用”又是一回事。比如怎樣求“圓的面積”，學生理解了求“圓的面積”的公式，但并不等于“會”計算“圓的面積”了，只有能計算出正確答案了，才說明學生真正“學會”了。數(shù)學老師是按照學生的認知規(guī)律進行教學的，更多考慮的是學生的接受能力，不僅僅是優(yōu)等生的接受能力，而且還瞄準中等以下學生的接受能力。在第二稿教學設計時，執(zhí)教老師大膽地舍去了“抓住面貌、神情、行動表現(xiàn)人物特點”這一內容，并且將“畫結構圖“和“學習觀察方法”整合在一起，使得教學目標更加集中?？墒菍W習大師“運用語言的準確和精練”這一條教師還是不忍割舍，在教學設計的最后保留了這個環(huán)節(jié)。按照我的看法，如果刪去這個環(huán)節(jié)，將時間用于讓學生討論以后的習作修改上，可能對學生學習觀察方法會更加有效。

3.依據(jù)認知規(guī)律，強化學生實踐。學習語文知識或方法的重點不僅在理解，更應該強調運用。要讓學生學會運用，必須增加學生運用語言的實踐活動。課標指出，語文是一門實踐性課程，語文課一定要留出時間加強學生運用語言的實踐活動。吳麗平老師的這堂課不僅指導學生認識新的觀察方法，而且指導學生將學到的方法運用到自己的習作實踐中。從兒童的學習過程看，理解多角度觀察和對比觀察方法當然有一定的難度，但是與運用這些方法進行觀察相比，后者的難度遠遠超過前者。因此無論是教學語文知識還是語文方法，都應該遵循從“認識”到“實踐”這一認識規(guī)律設計教學過程。教師不能僅滿足于學生“理解”，而是應追求學生“學會”。要讓學生能夠學會，就必須有充分的時間讓學生去實踐。所以我一直認為，學生的實踐比教師的指導更加重要。教師指導得再好，學生也只是“理解”了，而要讓學生能夠將學到的知識方法運用到自己的寫作中，必須通過學生自己的親身實踐。這堂課里教師安排了兩次運用觀察方法的實踐，一次是觀察守門人，一次是多角度觀察兩組照片。在此基礎上還安排了一次表達實踐，將觀察人物的結果動筆寫下來。學生在寫作過程中其實就是在檢驗自己對新學的觀察方法是否真正掌握，運用是否得當，是否有創(chuàng)造性。僅僅通過一次表達實踐，學生的認識其實還是膚淺的。因此教師在講評時對學生觀察方法的運用情況進行重點評價，在交流過程中學生一定會對如何正確并創(chuàng)造性地運用觀察方法有新的體會。如果教師再留出時間讓學生修改，讓學生有再一次的實踐機會，那么學生一定能對這堂課學習的新方法認識得更加深刻。

（作者單位：山東青島市市北區(qū)教育研究發(fā)展中心/上海師范大學）

責任編輯 郭艷紅