代建麗，張國彬

摘 要：開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法是我校承擔(dān)國家教育體制改革綜合性試點(diǎn)任務(wù)、結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況推出的教學(xué)改革方法，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化為目的。作者結(jié)合所授課程《植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)》，在教學(xué)中從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和考核方法等方面進(jìn)行了探索，探討開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的實(shí)施基礎(chǔ)、組織形式和實(shí)施辦法，研究開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的教學(xué)效果及影響因素，為完善開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法和課程的教學(xué)改革提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法；植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)；研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）22-0120-03

Abstract： The "Exploration-Internalization Teaching Mode" is a new teaching mode suggested by Wuchang University of Technology which undertakes the task of educational comprehensive reform on the base of student's study status to promote autonomous learning abilities of students. The instructional design， instructional management and examination method were studied with plant cell engineering assay to research the implementation base， implementation strategy and implementation effect of "Exploration-Internalization Teaching Mode". The influential factors were concluded. All of these are useful for improving the teaching mode and curriculum teaching reform.

Keywords： Exploration-internalization teaching mode； plant cell engineering assay； research

我國的高等教育在21世紀(jì)得到了迅速的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，我校就是伴著教育發(fā)展浪潮成立的高校之一，在成長中借鑒了眾多具有悠久歷史的高等院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)模式和教學(xué)管理上具有類似的特征。隨著時(shí)代的發(fā)展，人民對教育提出了更高的要求，國務(wù)院在2010年發(fā)布了關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知。作為承擔(dān)教育改革試點(diǎn)任務(wù)的高校之一，我校進(jìn)行的教學(xué)改革具有一定的代表性。

開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法是我校借鑒國外教學(xué)方式、結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況推出的教學(xué)方法改革模型，這種教學(xué)法以教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)為主，結(jié)合教師講解和學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。筆者組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合《植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)》課程進(jìn)行了開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的探索，從生物工程系2011級學(xué)生開始至2014級，各選擇了一個(gè)行政班運(yùn)用開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，總結(jié)開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的實(shí)施辦法和影響因素，探討實(shí)施中存在的問題及改進(jìn)的方案。借助已有的經(jīng)驗(yàn)和云在線平臺(tái)，2017-2018的新學(xué)期，將在2015級學(xué)生中進(jìn)行信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試。

一、開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的實(shí)施基礎(chǔ)

（一）師生教學(xué)理念的更新

開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法能夠?qū)嵤┦紫仍谟诮虒W(xué)雙方對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變持開放接納的態(tài)度，至少不排斥嘗試新的教學(xué)方法，然后對開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的內(nèi)涵有深入的理解和高度的認(rèn)同。尤其是教師，在最初期的階段起著引導(dǎo)教學(xué)方式從傳統(tǒng)教學(xué)模式向開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的作用，更需要理解開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的差異，這樣才能制定出較完善的實(shí)施方案，將教學(xué)過程由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，將傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法之前，教師需要將教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變及對學(xué)生的要求與學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通，讓學(xué)生理解自己的角色。

（二）制定開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法實(shí)施方案

教師僅僅理解開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的內(nèi)涵是不夠的，還必須有具體的實(shí)施細(xì)則使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，有有效的方法考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。教師要制定開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的實(shí)施方案，該方案因?yàn)檎n程的不同而不同，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包含實(shí)施步驟和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩大部分。

（三）實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的學(xué)生基礎(chǔ)

實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法對學(xué)生有一定的要求。在愿意接受新的教學(xué)模式、完成自學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的數(shù)量不能太多，這樣才有充分的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)效果展示。筆者團(tuán)隊(duì)授課的班級剛好滿足這一要求，連續(xù)四屆的班級學(xué)生人數(shù)都在30人左右，是大學(xué)三年級的學(xué)生，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，非常適合開展開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法。在教學(xué)方法改革的座談會(huì)中，歷屆學(xué)生對開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法表現(xiàn)出接納態(tài)度。

二、開放內(nèi)化教學(xué)法的實(shí)施過程

（一）開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)

《植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)》是一門實(shí)驗(yàn)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，常采取教師講解學(xué)生實(shí)驗(yàn)的模式，實(shí)驗(yàn)課由教師講解、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)組成。在開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法中，筆者采取了布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生講解、學(xué)生提問討論、教師點(diǎn)評、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

具體流程為1.實(shí)驗(yàn)前一周，下達(dá)實(shí)驗(yàn)任務(wù)（學(xué)生需要花費(fèi)等同于上課時(shí)間的時(shí)間來準(zhǔn)備）；2.實(shí)驗(yàn)課時(shí)，由教師隨機(jī)抽取學(xué)生（或?qū)W生毛遂自薦）給大家講解這次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟（或方案）和預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，并負(fù)責(zé)回答其他學(xué)生的提問；3.學(xué)生討論（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)操作問題）；4.教師點(diǎn)評，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、講課學(xué)生的表現(xiàn)和其他學(xué)生的表現(xiàn)三部分，以鼓勵(lì)為主；5.學(xué)生實(shí)驗(yàn)；6.學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示；7.布置下次的自學(xué)任務(wù)。

（二）開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往由教師制定，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開設(shè)，并且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容注重技能的培訓(xùn)，對學(xué)生的創(chuàng)新精神涉及較少[1]。在開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法中，《植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)》的內(nèi)容分為3個(gè)部分。1.參觀實(shí)驗(yàn)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)習(xí)基地（園藝公司、生物公司）參觀，了解組織、細(xì)胞培養(yǎng)的全過程和應(yīng)用。2.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，植物的快速繁殖和細(xì)胞的懸浮培養(yǎng)[2]，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)讓眾多分散的小實(shí)驗(yàn)形成綜合性的大實(shí)驗(yàn)。3.開放性實(shí)驗(yàn)。由學(xué)生根據(jù)自己的興趣或?qū)嵙?xí)單位的需要，自己成立實(shí)驗(yàn)小組，查找資料、完成開題報(bào)告、公開答辯、經(jīng)教師或?qū)嵙?xí)單位指導(dǎo)老師同意后進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)。

（三）開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的教學(xué)管理

開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，學(xué)生對知識的預(yù)習(xí)程度直接影響著課堂的氛圍和教學(xué)活動(dòng)的開展。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分，則課堂氛圍活躍，課堂討論容易開展，如同舉行課堂知識競賽；反之則課堂氣氛沉悶，容易變成機(jī)械的你問我答模式。教師對教學(xué)的管理起著非常重要的作用，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督員、課堂的“定海神針”。這就需要教師做到以下幾點(diǎn)1.制定課程學(xué)習(xí)的規(guī)則（包括評分標(biāo)準(zhǔn)），防止一些學(xué)生不及時(shí)預(yù)習(xí)；2.精心的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的一半；3.確保與學(xué)生溝通的時(shí)間，解答學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；4.控制課堂的節(jié)奏，不能使學(xué)生的討論失去控制偏離教學(xué)活動(dòng)本身；調(diào)解氣氛沉悶的課堂引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題；5.及時(shí)樹榜樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在《植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課的特性，除了做到以上幾點(diǎn)外，還要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的引導(dǎo)。例如，讓學(xué)生形成定期觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行詳細(xì)記錄的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自己查找資料解答各類實(shí)驗(yàn)問題，讓各小組定期向全班同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中尋找差異，在開放性實(shí)驗(yàn)中講述體會(huì)。大家共同分析問題，提出更好的實(shí)驗(yàn)方案。

（四）開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的考核方法

開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)方法，學(xué)生自學(xué)情況和課堂的互動(dòng)占據(jù)學(xué)習(xí)的最主要階段，因此開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的考核標(biāo)準(zhǔn)更注重考核的連續(xù)化和考核方式的多樣化。學(xué)生的預(yù)習(xí)講課情況、課堂討論情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示、開放實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)技能考試都作為考核的內(nèi)容?？荚?、面試、演講、項(xiàng)目分析、論文、課程相關(guān)的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)都是考試的形式。

《植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)》的考核中，學(xué)生期末考試和其他項(xiàng)目在總成績中的比例為4：6。期末考試的形式多樣，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分3個(gè)階段進(jìn)行，1.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，采用理論考試和實(shí)踐考試相結(jié)合的方法。參與考試的教師分成兩組，一組負(fù)責(zé)理論課考試，另一組負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生抽題決定考試的內(nèi)容，回答理論問題并當(dāng)場操作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2.開放實(shí)驗(yàn)[3]，學(xué)生隨機(jī)分組互相考核，每4個(gè)學(xué)生分為一組，其中1個(gè)同學(xué)進(jìn)行答辯，另外3個(gè)學(xué)生組成評審團(tuán)，并進(jìn)行輪換。考核結(jié)果由學(xué)生和教師共同評分。3.課程結(jié)業(yè)考試，由學(xué)生提交后續(xù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或科研小論文作為個(gè)人課程結(jié)業(yè)考試。這三項(xiàng)考試成績在期末成績中的比例為30%、40%、40%。

三、開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的教學(xué)效果

本次開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的實(shí)踐對象是大三的學(xué)生，具備一定的知識基礎(chǔ)，度認(rèn)同這種教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前的提高，課堂氛圍變得非?；钴S，經(jīng)常出現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)搶著回答一個(gè)問題的現(xiàn)象，或者一個(gè)同學(xué)講完某個(gè)問題后其他同學(xué)主動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充講解的情況，偶爾課堂上會(huì)出現(xiàn)辯論賽時(shí)的場景。一些平時(shí)較內(nèi)向的同學(xué)變得踴躍，在輕松的氛圍中獲得了語言表達(dá)的自信，愛玩手機(jī)的同學(xué)也參與到了課堂討論中。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性有了很大的提高，實(shí)驗(yàn)操作的條理性、完善性有了極大的改進(jìn)。學(xué)生的科研思維能力也得到了提高，一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果公開發(fā)表了科研論文。學(xué)生調(diào)查顯示，這種教學(xué)方式讓他們更有成就感和參與感，課堂的氛圍更輕松，課堂的節(jié)奏更合理，他們對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更清楚，學(xué)習(xí)的興趣更濃厚。調(diào)查發(fā)現(xiàn)也有少數(shù)學(xué)生不喜歡這種教學(xué)方法，原因主要有以下兩種：1.少量同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方法花費(fèi)的時(shí)間很多，學(xué)習(xí)壓力較大。2.部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，缺乏自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力和習(xí)慣，他們更習(xí)慣教師直接講解的方式。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，90%的學(xué)生贊成開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法，并反應(yīng)從中受益匪淺，最大的收獲是養(yǎng)成了良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)借助教師之外的資源自我答疑解惑，了解了科研工作是如何進(jìn)行的。

筆者對連續(xù)4屆學(xué)生《植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)》考試的結(jié)果進(jìn)行了分析，并與傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了比較。實(shí)踐表明，實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研積極性、開拓學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法存在的問題及對策

（一）軟硬件配套問題

開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法以學(xué)生自學(xué)為主，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在布置任務(wù)時(shí)會(huì)指定3-5本參考書，推薦一些參考資料。實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校圖書館的藏書和網(wǎng)絡(luò)資源不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。一些教室課桌的布置影響討論課的開展，缺乏學(xué)生情境表演的空間。在大面積推行時(shí)，資源欠缺的情況更加突出。實(shí)行開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法需要學(xué)校提供更完善的學(xué)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)性問題

開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的教學(xué)效果取決于教師和學(xué)生的配合，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性占決定性的作用。不同的學(xué)生對這種教學(xué)法的適應(yīng)過程不同，一些學(xué)生很快接受了新的教學(xué)方法，一些慢慢的適應(yīng)了，還有些學(xué)生一學(xué)期下來依然很難接受。即使在大部分同學(xué)認(rèn)同并配合執(zhí)行的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也呈現(xiàn)出階段性的特征。執(zhí)行第一個(gè)月，興趣高漲；第二個(gè)月，漸顯疲態(tài)；第三個(gè)月，不溫不火。學(xué)生反映，預(yù)習(xí)和作業(yè)要花費(fèi)大量的時(shí)間，缺乏精力和自制力持續(xù)自學(xué)。這種情況下，教師更不能放棄，否則學(xué)生很容易產(chǎn)生惰性，再次依賴于教師的講解。教師可以根據(jù)這個(gè)規(guī)律調(diào)整對學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，例如在教學(xué)資源的建設(shè)和發(fā)布上，調(diào)整趣味性和任務(wù)量，降低學(xué)生的壓力感和疲憊感；在學(xué)生關(guān)注力降低的階段，加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)過程的輔導(dǎo)和監(jiān)督；在教學(xué)形式上更加多樣化，每個(gè)階段采用不一樣的主題等等。

（三）開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的適用性問題

開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法對學(xué)習(xí)資料的要求、對學(xué)生自學(xué)效果檢測的要求、對課堂討論的要求都決定了這種教學(xué)方法只能在人數(shù)較少的班級開展。一些課程由于自身的特點(diǎn)并不適合進(jìn)行開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法，適宜按照開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法教學(xué)的課程，也不是所有的內(nèi)容都適合按這個(gè)模式學(xué)習(xí)，一些特殊的章節(jié)教師集中講解的方式可能會(huì)更好。任課教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

五、結(jié)束語

開非內(nèi)化教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，需要在實(shí)踐中反復(fù)應(yīng)用才能積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，找到科學(xué)的組織形式和實(shí)施細(xì)則，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。筆者團(tuán)隊(duì)只進(jìn)行了四年的嘗試，還有許多未完善的地方?，F(xiàn)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教育理念也在不斷更新，每一屆的學(xué)生也有各自不同的特點(diǎn)，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]，教師仍需要不斷的努力。

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