趙軼潔 潘淑敏 孟憲學

摘要準確理解學生對公共英語教學的教學資源及教學方式的需求是有效開展教學的前提與基礎。編制《農科研究生公共英語教學需求調查問卷》，對中國農業(yè)科學院研究生院2014級全體碩士生進行調查分析。結果顯示，農科研究生對教學內容需求呈現(xiàn)多樣化與學科化特點，對教學形式的需求呈現(xiàn)互動化、多元化、多模態(tài)等新趨勢。面對新形勢下公共英語教學的機遇與挑戰(zhàn)，公共英語教師應該充分發(fā)揮語言專長，實現(xiàn)英語+專業(yè)學科的跨越式發(fā)展。

關鍵詞研究生公共英語；教學需求；需求調查

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2017）23-0245-04

Survey and Research on the Instructional Needs of General English for Agricultural Graduate Students

ZHAO Yijie1， PAN Shumin1， MENG Xianxue2*

（1. Graduate School of Chinese Academy of Agricultural Sciences， Beijing 100081；2. Agricultural Information Institute， Chinese Academy of Agricultural Sciences， Beijing 100081）

AbstractTo form a precise understanding of the needs for instructional content and methods in general English teaching is the precondition and basis to effective teaching. The Questionnaire of Instructional Needs for General English for Agricultural Graduate Students was compiled and conducted with all 2014Grader master students from Graduate School of Chinese Academy of Agricultural Sciences. Survey results showed that agricultural graduate students needs for instructional content were characterized by diversity and disciplinization， and needs for instructional methods tend to be interactive， multiparticipants and multimodal. Faced with opportunities and challenges of general English for agricultural graduate students in the new trends， teachers should maximize their strength in language and realize the leapfrog development of English+disciplines.

Key wordsGeneral english for agricultural graduate students；Instructional needs；Needs survey

基金項目中國農業(yè)科學院研究生院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務費專項資助項目（1610042017003）階段性研究成果之一。

作者簡介趙軼潔（1985—），女，河北宣化人，助理研究員，博士，從事農業(yè)信息管理學、研究生英語教學教法研究。*通訊作者，研究員，博士，博士生導師，從事農業(yè)信息管理學研究。

收稿日期2017-05-26

需求分析是教學活動的開始，準確理解學生需求是開發(fā)建設及組織利用教學資源的前提條件，也是有效進行教學的起點與基礎[1]，對真正落實“以學生需求為中心”的教學理念起到關鍵作用。

英語學習的需求根據不同標準可以有多種分類方式。根據語言學習過程與結果，英語學習需求可分為目標需求與學習需求兩類。目標需求指的是使用目標語的需求，也就是學生未來必須參加的現(xiàn)實交際活動中使用目標語的客觀需要，換言之，就是為了在目標場合有效使用語言而應掌握的語言知識和技能；學習需求指的是學習目標的需求，也就是學生當前英語水平與期望水平之間的差距，以及逐步提高、接近目標所需要的條件與過程。根據語言學習的主客觀因素，英語學習需求可分為客觀需求與主觀需求。其中客觀需求指的是學生的人口統(tǒng)計特征，包括年齡、性別、籍貫、國籍、婚姻狀態(tài)、教育背景、已學語言課程、目前外語水平、目前或期望從事的職業(yè)等；主觀需求指的是學生語言學習中涉及的認知、情感、態(tài)度等因素，如動機、期望、自我效能等[2]。根據英語學習的環(huán)境因素，語言學習需求可分為個人需求與社會需求兩類，其中前者指的是學生已有的外語水平與期望水平之間的差距，后者指的是社會及用人單位對學生的外語水平需求[1]。

按照以上3種主要分類方式，英語學習需求的目標需求、客觀需求以及社會需求在一定時期相對穩(wěn)定，而學生個人色彩濃厚的個人需求千變萬化，不盡相同，因此在教學過程開始之前，需要對學生的個人需求加以調查分析。學生的個人需求可以分為客觀狀態(tài)與表達狀態(tài)兩個方面?？陀^狀態(tài)指的是學生的真實英語水平，不以學生或教師的主觀意志為轉移，可以通過科學有效的英語水平測試得知；表達狀態(tài)指的是學生在課堂學習及自主學習過程中，通過反思、交流而認識到、表達出的對教學資源、教學形式的主觀需求，是以過程為導向的主觀需求，可以通過問卷調查與訪談得知。需要強調的是教學過程的歷時性、動態(tài)性要求需求分析貫穿教學之前、之中及之后，是一個循環(huán)往復的動態(tài)過程，可以最大程度地擺脫以往教學中依賴教學大綱、忽視學生個體需求的弊端，提高教學的針對性與有效性。

筆者對農科研究生公共英語教學需求進行調查分析，探析學生對教學內容與教學方式的需求與問題，以期為研究生公共英語教學改革，特別是教學資源建設提供目標導向。

1調查方法

針對新形勢、新環(huán)境下農科研究生對教學資源及服務的需求，在預研究問卷的基礎上咨詢專家與學生意見，進行充分修訂與完善，制訂《農科研究生公共英語教學需求調查問卷》。內容涉及學生專業(yè)、現(xiàn)有英語水平、對現(xiàn)有課程及教材的滿意度、對綜合英語或學術英語的需求情況（包括聽說技能與讀寫技能）、對教學內容與服務形式的需求等。問卷采用單項選擇、多項選擇以及開放性問答題等題目形式，共計25個題目。

問卷采取單項選擇、多項選擇與開放性問答相結合的形式。經過測量，問卷具有較高的信度和效度。問卷α系數(shù)為0.901，大于0.9，說明問卷具有較高的信度，可用于后續(xù)分析工作。利用SPSS 13.0軟件對問卷進行結構效度分析，測量足夠度的Kaiser-Meyer-Orkind的值為0.753，大于0.7，說明問卷結構效度較好，各題項因子能夠較好地反映測量維度，可用于后續(xù)分析工作。

2調查對象

農科研究生公共英語教學需求的問卷調查對象為中國農業(yè)科學院研究生院2014級全體碩士一年級學生（下稱農科研究生），共計693人，共發(fā)放問卷693份，回收問卷650份，其中有效問卷632份，有效回收率為91.2%。

3調查結果與分析

3.1調查對象基本情況

問卷調查的632名調查對象中，男生240人，占38.0%，女生392人，占62.0%。調查對象涵蓋農科院農學、理學、工學、管理學四大門類，包括17個一級學科，其中預防獸醫(yī)學人數(shù)最多，為66人，占10.44%，其余人數(shù)排在前10位的專業(yè)為獸醫(yī)、作物遺傳育種、生物質學與分子生物學、作物、植物保護、動物營養(yǎng)與飼料科學、植物病理學、食品加工與安全以及蔬菜學。調查對象中前10位的學科專業(yè)分布詳見表1。

在問卷調查中，有97.0%的學生認為研究生英語課程重要或者非常重要；對具體課程的滿意程度，大多數(shù)學生（平均85.5%）都認為滿意或者非常滿意。但是學生對閱讀和寫譯課的滿意度稍低于口語和聽力課，特別是閱讀課在教學內容與方式上都有未盡之處，具有較大的提升改進空間。

對于研究生階段公共英語學習的目標，73.75%的學生選擇了“提高專業(yè)領域學習與科研水平”，21.25%的學生選擇了“增強就業(yè)競爭能力”，8.75%選擇“為出國深造打基礎”，2.50%選擇“通過博士生入學考試”。圖1標明農科研究生公共英語學習的目的分布情況。

在英語應用頻率方面，農科研究生使用頻率從高到低依次為“閱讀專業(yè)文獻”“收看英語電影電視節(jié)目”“撰寫英語論文與報告”“與外籍人士進行日常交往”“收聽收看英語新聞”以及“與外籍人士進行學術交往”。圖2標明研究生階段使用英語的場景頻率分布。

由此可以得知，農科研究生英語使用頻率較高的場景多為學術類的讀寫交流與日常應用類的聽說交流，如閱讀專業(yè)文獻、撰寫英語論文報告、與外籍人士進行日常交往等。因此應該加強這兩方面，尤其是專業(yè)學術類書面交流的教學。

3.2教學內容需求特點

3.2.1教學內容需求多樣化。調查結果顯示，農科研究生對公共英語教學內容的需求呈現(xiàn)多樣化的特點。按照比例從高到低分布，農科研究生對“學術閱讀與討論”需求最大，達53.75%，其次為“學術口語交流”“英語語音”與“影視欣賞”，需求量最高的這4門課程中，有3門是關于口語表達，1門是關于學術英語寫作，均為產出型語言技能。對教學內容需求的具體分布如圖3所示。

上述教學內容中提供的14門選修課根據性質與使用場景可歸于語言基礎類、語言文化類與語言應用類3種，其中語言應用類又可細分為通用性應用類與學術性應用類2種。具體分類詳見表2。

需求最高的4門課程當中，1門屬于語言基礎類，另外3門屬于語言應用類，需求最高的學術閱讀與討論屬于學術性應用類，其他2門屬于通用性應用類。這一調查結果符合研究生階段學生使用英語頻率最高的場景，即閱讀專業(yè)文獻、收看英語電影電視節(jié)目，也與農科研究生公共英語教學需求客觀狀態(tài)相關聯(lián)，即一部分學生基礎薄弱，需要加強基礎性語言技能，如發(fā)音、語法，另有大部分學生在語言基礎類技能掌握的基礎上，需要加入以內容為依托的語言應用教學。

3.2.2

教學內容需求學科化。在調查過程中，學生反映現(xiàn)行課程使用的材料雖然內容比較豐富，但是與學生的水平存在一定的差距，存在難度不匹配的情況，并且缺少農業(yè)科學的相關性，不能滿足國際學術交流的需求；在研究生學習階段，學生對教學的需求的目標導向也發(fā)生轉變，逐步擺脫應試教育的枷鎖，朝著思索型、研究型的學習邁進。學生對公共英語教學的需求也不再是簡單地通過課程考試或者四、六級考試等標準化考試，而是向閱讀、撰寫、展示科技論文的方向轉變。因此學生對教學內容的需求主要圍繞兩方面展開，一是基礎性、日常性的語言輸出，尤其是口頭輸出，解決學生日常交流問題；一是學術性語言交流的需要，推動學生掌握英文學術口語表達的規(guī)范、技巧，參與國際學術會議、學術交流的應用性技巧及策略。由此不難看出，研究生階段的公共英語教學內容需求是圍繞著其研究領域展開的，需要真實的語言輸入，同時要求能夠切身參與到語言互動之中，凸顯學術性與應用性[3-4]。

3.3教學方式需求特點

3.3.1

教學方式需求互動化。在教學方式方面，對于聽說技能，學生喜愛的教學形式前兩位是“與在校留學生組成學習小組”與“基于項目進行調研、匯報”，對于讀寫技能，學生最喜愛的教學方式是“科技論文閱讀與討論”與“論文分析展示”。農科研究生聽說技能和讀寫技能的教學方式需求的具體分布分別見圖4、5。

3.3.2

教學方式需求多元化。上述教學方式可歸為三大類，學生自學、同伴合作與教師講授，具體分類見表3。在提高學術聽說能力方面，學生偏愛的教學方式類別依次為“同伴合作”“學生自主”與“教師講授”，在提高學術讀寫能力方面，學生偏愛的教學方式類別依次為“同伴合作”“教師講授”與“學生自主”。

由此可見，“同伴合作”是學生最為接受的教學方式，但對于聽說技能與讀寫技能的培育與提高，學生對教學方式則呈現(xiàn)不同的偏好。這表明在教學中，農科研究生對于師生、生生之間的互動協(xié)作認可度較高，應采用多元的教學形式，

如課堂討論、小組合作、角色扮演等，結合多模態(tài)的教學手段，如文字材料、音頻、視頻等，可以有效提升學習積極性，進而提升學習效果[5-6]。

4結語

農科研究生對教學資源需求呈現(xiàn)多樣化與專業(yè)化特點，對教學形式的需求呈現(xiàn)互動化、多元化等新趨勢，開展自主發(fā)現(xiàn)與協(xié)商合作相結合的學習，加強教學內容的個性化、多元化與學術化，強調教學方式的互動性與支撐性。面對新形勢下公共英語教學的機遇與挑戰(zhàn)，公共英語教師應該充分發(fā)揮語言專長，實現(xiàn)英語+專業(yè)學科的跨越式發(fā)展。

參考文獻

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