王澤馨 李媛
摘 要:企業(yè)急需的經(jīng)管類畢業(yè)生大多是進入企業(yè)后直接上崗,快速創(chuàng)造經(jīng)濟價值的人才,而目前大部分高職經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)生普遍存在理論學習與實踐脫節(jié)或所學知識與企業(yè)需求存在差距。為培養(yǎng)社會與企業(yè)需求的經(jīng)管人才,需調(diào)整人才培養(yǎng)模式?!叭凇比瞬排囵B(yǎng)模式將教學內(nèi)容與企業(yè)需求相結(jié)合,企業(yè)參與學生的教育過程,培養(yǎng)學生崗位能力及職業(yè)資格準入,縮短學生與企業(yè)的融合時間。
關鍵詞:三融 經(jīng)管 企業(yè)
中圖分類號:F241 文獻標識碼:A 文章編號:2096-0298(2017)06(a)-191-02
根據(jù)遼寧省和營口市社會經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求,高職經(jīng)管專業(yè)需求大量增加。對于經(jīng)管人才,社會與企業(yè)需求的不是僅僅局限于書本知識的畢業(yè)生,實際上更多的需求在于招收的畢業(yè)生能夠盡快融入到企業(yè)的經(jīng)營管理中去,消除與企業(yè)磨合的時間。在充分貫徹“特色建設”的辦學理念和“立足營口、服務遼寧、輻射東北”的辦學服務定位指引下,經(jīng)管專業(yè)積極探索“校企融入、產(chǎn)教融合、雙證融通”的“三融”人才培養(yǎng)模式。
1 “三融”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
校企融入:即通過教學融入、管理融入、師資融入、文化融入,實現(xiàn)培養(yǎng)與需求“零距離”。
產(chǎn)教融合:即通過教學內(nèi)容與崗位需求融合、教學過程與生產(chǎn)過程融合、學校身份與職場角色融合,實現(xiàn)教學與崗位“零距離”。
雙證融通:即通過教學內(nèi)容與職業(yè)資格考核內(nèi)容融通,實現(xiàn)專業(yè)能力與就業(yè)準入“零距離”。
雙元制是源于德國的一種職業(yè)培訓模式,所謂雙元,是指職業(yè)培訓要求參加培訓的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓,一元是指職業(yè)學校,其主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識;另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所,其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。這種模式在德國的企業(yè)中應用很廣,近幾年也被我國的一些企業(yè)借鑒或采用。
在學院“校企融入、產(chǎn)教融合、雙證融通”人才培養(yǎng)模式總體框架下,引入德國雙元制的人才培養(yǎng)模式,分專業(yè)探索和實踐適合本專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式,高職經(jīng)管專業(yè)在“三融”人才培養(yǎng)模式總體框架下,合并德國雙元制人才培養(yǎng)模式,實施“雙證融通、情景教學、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)德國雙元制本土化的有效開展,取得良好效果。
2 “三融”人才培養(yǎng)模式前經(jīng)管專業(yè)存在的問題
第一,在課程設置上,仍處于理論知識重于實踐操作的傳統(tǒng)教育模式,在課程設置上以理論課程為主,實踐課程為輔,對于職業(yè)教育的特點,即專業(yè)課加強針對性、實用性等特點不能夠充分體現(xiàn)。即使意識到實踐課程的重要性,但種種條件及觀念等原因的限制,重視程度不夠。例如:獨立實踐課程較少,實踐課程的考核方式不合理,實踐課程體系構(gòu)建不成熟;實踐課程的教材不完善等。
第二,教學與企業(yè)崗位對接差距較大,學生不明確企業(yè)實際崗位的工作職責和工作內(nèi)容等,不知道在企業(yè)實際管理和操作中,人員要做些什么,如銷售人員怎樣進行銷售,企業(yè)應如何進行管理,人力資源怎樣調(diào)配等。學生沒有做到將學習的知識有效融入到企業(yè)實際工作中去,學生掌握的技能不能滿足企業(yè)與社會對高職經(jīng)管人才的需求。
第三,眾多高職院校目前存在的一個最主要的通病就是重理論輕實踐。這是因為在傳統(tǒng)教學中,實踐環(huán)節(jié)依附于理論教學,僅僅作為理論教學的補充,對實訓內(nèi)容和過程的安排以理論內(nèi)容為基礎,并未根據(jù)企業(yè)需求而變化,實踐技能的訓練與現(xiàn)實脫節(jié),無法使學生得到應用性的技能訓練,從而使學生對職業(yè)崗位的認識不清。實踐課程的考核缺乏嚴格的考核標準。另外,部分高職院校由于投入不足,硬件條件不夠,設置的實驗實訓設施設備較為簡單,與企業(yè)實際生產(chǎn)設備存在較大差異,仿真模擬環(huán)境差,學生不能在學校中學習到真正的崗位技能,既消耗了教學成本,也浪費了學生的學習成本。部分高職院校由于受各方面因素的影響,真正與企業(yè)合作的校外實習基地較少,學生實習走馬觀花,應用性實踐能力缺少鍛煉和提高。
第四,缺少具有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。目前高職院校的絕大部分教師都是從校園到校園,由于本身受傳統(tǒng)教育模式與理念影響,在學習過程中理論知識學習牢固,實踐能力培養(yǎng)較少。即使定位為“雙師型”教師,也只是因為高校學習過程中或畢業(yè)后取得了相關的專業(yè)資格理論考試,從而獲得的相關職業(yè)資格,實際上并沒有參與到企業(yè)一線工作。缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷的理論型教師,難以承擔實踐教學任務,更難以培養(yǎng)出適應社會需要的應用型人才。
3 “三融”人才培養(yǎng)模式推進現(xiàn)狀
加強校企深層合作,學院建有長期穩(wěn)定的校外實訓基地,滿足學院各專業(yè)學生的頂崗實習教學工作的需要,為學生在真實崗位進行專業(yè)技術訓練提供了保障。校外實訓基地的穩(wěn)定發(fā)展,滿足了學院各專業(yè)學生的實習實訓任務,為學生的全面穩(wěn)定就業(yè)奠定了堅實的基礎。
成立裝備制造職業(yè)教育集團,依托此平臺,積極與園區(qū)、企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會與學會、培訓機構(gòu)等開展深度合作,企業(yè)選派技術專家向?qū)W院提供教學服務,實現(xiàn)了集團間合理分工、優(yōu)勢互補、資源共享。
通過校企合作的運行,人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升,保證了企業(yè)的人才需求,提高了學生的就業(yè)率,近三年經(jīng)管畢業(yè)生平均就業(yè)率達92.37%以上,專業(yè)對口率達71.3%以上。
4 高職經(jīng)管專業(yè)“三融”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的具體措施
4.1 目標定位于綜合應用能力培養(yǎng)
高職教育是以社會需求和就業(yè)為導向的高等教育,其目標應該是培養(yǎng)學生具備夠用的基礎知識,較強的技術應用能力,良好的職業(yè)道德,實干和創(chuàng)新精神,能適應企業(yè)一線崗位需要的身心健康的技能型應用人才。針對這一教育目標,將高職經(jīng)管專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標定位于綜合應用能力培養(yǎng)。首先,在思想上培養(yǎng)學生的職業(yè)道德,在行為上培養(yǎng)學生的職業(yè)修養(yǎng),良好的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)是企業(yè)對員工最基本的要求和規(guī)范,也是高職教育為企業(yè)和社會培養(yǎng)的人才應具備的品質(zhì)。其次,在高職教育中體現(xiàn)職業(yè)性,即經(jīng)過高職教育的畢業(yè)生在畢業(yè)時就應具備企業(yè)所需的職業(yè)技術應用能力,與企業(yè)“無縫對接”,入職即上崗,無需經(jīng)過企業(yè)專業(yè)培訓。同時,在教學過程中,教學內(nèi)容與職業(yè)資格融會貫通,督促學生在學校學習期間積極考取符合企業(yè)、行業(yè)及職業(yè)需求和要求的職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格證書,為學生畢業(yè)后直接上崗做充分的準備。
4.2 設置注重應用性的課程體系
高等職業(yè)教育應以培養(yǎng)學生的技術應用能力為核心構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系,基礎理論教學以“必需”、“夠用”為度,不僅僅只重視理論知識的灌輸,更要強調(diào)知識的實用性、可操作性。高職經(jīng)管專業(yè)的課程體系設置應注重應用性,同時更應以企業(yè)需求為核心,建設新的課程體系。通過廣泛調(diào)研,邀請行業(yè)企業(yè)專家充分論證,與企業(yè)緊密合作開發(fā)教材及課程,設立崗位實踐能力等課程,在課程設置中以學生為中心,以實踐為主體,以職業(yè)崗位所需知識、能力和素質(zhì)為目標,結(jié)合企業(yè)一線工作者的實際情況,根據(jù)相關法規(guī)的變化及經(jīng)管各崗位的職業(yè)要求,參照職業(yè)資格標準,建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。
知識課程。要求學生具備文化基礎理論知識、專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)核心理論知識,可開設經(jīng)濟學、管理學、基礎會計、財務管理、國際貿(mào)易等課程。
能力課程。要求學生具備實務操作技能,可開設營銷實務、會計實操、貿(mào)易實操等課程。
素質(zhì)課程。要求學生具備職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì),可開設財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟法、心理學等課程。
4.3 改變傳統(tǒng)教學理念,增強師資培訓
高職教師應更新教學理念,積極提高自身素質(zhì),進入企業(yè)一線鍛煉,增強動手能力,將教學與實踐結(jié)合起來。學校也應加大師資培訓投入,培養(yǎng)真正的“雙師型”教師,以利于其 所教授的學生在畢業(yè)后能迅速適應企業(yè)工作環(huán)境,熟練頂崗。
將企業(yè)需求引入教學過程,與企業(yè)聯(lián)合辦學,以企業(yè)實際需求為教學內(nèi)容,在培養(yǎng)學生的過程中,引入企業(yè)一線工作人員,將企業(yè)管理理念、文化等潛移默化地教給學生,成立校內(nèi)、校外實訓基地,由企業(yè)技術人員指導教學,真正做到企業(yè)需求與教學內(nèi)容“零距離”。
參考文獻
[1] 姚瑞基.開展“雙元”教學,提高職教質(zhì)量[J].市場論壇,2015(2).
[2] 周家領.基于校企合作的雙元主體育人模式的構(gòu)建——以機電一體化技術專業(yè)為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016(1).
[3] 史高峰.中外創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與比較[J].經(jīng)濟研究導刊, 2014(01).
[4] 龔雪,鄭全軍,肖友榮.高職院校雙元制學生管理模式探究[J].岳陽職業(yè)技術學院學報,2013(05).
①基金項目:《“三融”人才培養(yǎng)模式框架下高職經(jīng)管專業(yè)“雙元制”辦學路徑研究》遼寧省高等教育學會2016年度立項課題(GHYB160263)。
作者簡介:王澤馨(1983-),女,遼寧營口人,工商管理碩士,副教授,主要從事市場營銷及科研工作;李媛(1980-),女,漢族,遼寧營口人,副教授,本科,學士,主要從事工商管理方面的研究。