〔關(guān)鍵詞〕CIP理論；生涯教育；可行性

一、 CIP理論簡(jiǎn)介

CIP，全稱為認(rèn)知信息加工理論（Cognitive Information Processing Theory），是Gary Peterson的團(tuán)隊(duì)于20世紀(jì)80年代初提出來(lái)的，如果把以霍蘭德（John L.Holland）“職業(yè)選擇人格類型匹配理論”為代表的結(jié)構(gòu)取向理論作為生涯教育發(fā)展的第一浪潮，以舒伯（Donald E.Super）“生活廣度的生涯發(fā)展理論”為代表的過程取向理論作為生涯教育發(fā)展的第二浪潮，那么CIP理論則是生涯教育發(fā)展的第三浪潮[1]。CIP理論把生涯的決策過程看成是一個(gè)問題解決的過程，它重視生涯問題的解決和生涯決策，主張幫助個(gè)體本身成為一個(gè)有效的“問題解決者”，頗有“授人以魚不如授人以漁”的味道。下圖為生涯的信息加工金字塔模型。

這個(gè)模型顯示了一個(gè)生涯選擇所涉及的各種成分。金字塔底部的兩部分稱為知識(shí)領(lǐng)域，包括自我知識(shí)和職業(yè)知識(shí)。其中自我知識(shí)包括了解自己的興趣、性格、技能以及價(jià)值觀等，職業(yè)知識(shí)則包括解職業(yè)的組織類型、職能類型以及行業(yè)類型等等。作為中間層的決策技能領(lǐng)域，這一環(huán)節(jié)是CIP理論最核心的內(nèi)容和生涯發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。其包括溝通、分析、綜合、評(píng)價(jià)以及執(zhí)行五個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱CASVE循環(huán)。如果說CASVE循環(huán)是一個(gè)具體操作過程，那么元認(rèn)知相當(dāng)于控制操作過程的指揮中心，認(rèn)知是信息加工的過程，那么元認(rèn)知?jiǎng)t是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。執(zhí)行元認(rèn)知的能力稱為“元認(rèn)知技能”，主要有自我覺察和自我監(jiān)控兩類。自我覺察包括對(duì)行為的覺察和對(duì)情緒的覺察，自我監(jiān)控在生涯問題的解決過程中，可以幫助當(dāng)事人監(jiān)控整個(gè)做決定的過程：在哪一個(gè)步驟需要提供何種信息；在哪一個(gè)步驟需要暫停補(bǔ)充何種信息；在哪一個(gè)階段產(chǎn)生了心理沖突，需要回到先前的階段重新考慮等[3]。

二、當(dāng)前高中生生涯教育實(shí)踐的理論應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前高中生生涯教育實(shí)踐應(yīng)用中，結(jié)構(gòu)取向和過程取向理論的應(yīng)用仍是主要的形式。因?yàn)樵趫?zhí)行過程中，它確實(shí)有著它的優(yōu)勢(shì)：它有一系列著名而且簡(jiǎn)單的評(píng)估工具、測(cè)驗(yàn)可以給出標(biāo)準(zhǔn)化的解釋報(bào)告，可以作為師生互動(dòng)討論的良好的載體等[4]。而CIP理論在生涯教育中的應(yīng)用實(shí)踐較少，少有的文獻(xiàn)資料也主要以大學(xué)生、高職高專生為對(duì)象，并且以方向性的研究為主。例如，2011年，楊振、許婧基于認(rèn)知信息加工理論，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)的狀態(tài)以及學(xué)生的實(shí)際情況，在生涯發(fā)展輔導(dǎo)課程中設(shè)定總的目標(biāo)，主要向?qū)W生介紹職業(yè)生涯的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過對(duì)自我的認(rèn)知和職業(yè)的認(rèn)知確定合理的人生定位，選擇適合自己的職業(yè)[5]；2014年，魏曉波希望將該理論在高職、高專院校中應(yīng)用，其主要是從學(xué)生的需求上進(jìn)行分析[3]；而實(shí)踐運(yùn)用上，2015年湯潔所做的個(gè)體輔導(dǎo)案例，輔導(dǎo)結(jié)果顯示，來(lái)訪者確能更清晰地認(rèn)識(shí)自己，也學(xué)會(huì)了一定的自我探索的方法和技術(shù)，具有一定的自我覺察能力[6]；在高中生生涯教育的實(shí)踐中，2013年，陳綺玲基于CIP理論設(shè)計(jì)了一系列體驗(yàn)式生涯教育班會(huì)課程，發(fā)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有促進(jìn)作用[7]。

三、CIP理論在高中生生涯教育中應(yīng)用的可行性分析

盡管目前CIP理論在高中生生涯教育的實(shí)踐應(yīng)用中實(shí)例較少，但基于以下三個(gè)方面的分析，我認(rèn)為其具有較高的可行性和必要性。

第一，學(xué)生需求。每一種理論都有其適用的時(shí)代背景，以結(jié)構(gòu)取向理論為例，霍蘭德職業(yè)選擇的人格類型理論誕生于20世紀(jì)50年代末，當(dāng)時(shí)二戰(zhàn)結(jié)束不久，經(jīng)歷了局勢(shì)動(dòng)蕩的人們迫切需要一個(gè)科學(xué)的指導(dǎo)來(lái)尋找內(nèi)心的安定，人職匹配的理論確實(shí)能夠滿足當(dāng)時(shí)人們的需求。然而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，信息日新月異的環(huán)境中，這種靜態(tài)的匹配理論顯然已經(jīng)不太適用，時(shí)代需要每一個(gè)個(gè)體具備信息獲取、編碼、分析、決策的能力，這樣才能在信息的浪潮中找到自己前進(jìn)的方向。

高中生處于這個(gè)時(shí)代之中，又代表著這個(gè)時(shí)代的未來(lái)，擁有獨(dú)立性越來(lái)越高的決策能力不僅是時(shí)代的要求，更是他們自身的需求。有學(xué)者認(rèn)為，高中生階段的生涯教育主要以生涯意識(shí)的喚起為主，因?yàn)樗麄兩形淳哂歇?dú)立決策的條件，比如父母的意見干涉等因素，但一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：（1）給予結(jié)構(gòu)取向理論或發(fā)展取向理論的生涯教育之后，學(xué)生仍然面臨很大的困惑，這些困惑的根本大多來(lái)源于他們?nèi)韵Ｍ腥丝梢愿嬖V他們?cè)撊绾稳ミx擇，而非相信自己可以做一個(gè)適合自己的決策；（2）隨著時(shí)代的進(jìn)步，大部分的家長(zhǎng)其實(shí)是比較尊重孩子自己的意愿和選擇的，孩子并非沒有獨(dú)立決策的權(quán)利，更多是他們擁有權(quán)利，卻缺少能力；（3）我們認(rèn)為，CIP理論強(qiáng)調(diào)決策的能力并非排除了其他因素干擾的可能性，比如，父母若有強(qiáng)勢(shì)意見的植入，那么在這種情境下我們?nèi)绾巫龀鲎罱K的決策仍是一個(gè)問題解決的過程，與高中生所處的環(huán)境并不沖突。因此，我們認(rèn)為，高中生對(duì)生涯教育的需求已經(jīng)不僅僅是意識(shí)的啟蒙，我們不能人為地降低學(xué)生的需求。

第二，理論支持。CIP理論強(qiáng)調(diào)生涯輔導(dǎo)是一種學(xué)習(xí)的歷程，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，在金字塔模型的每一個(gè)層面上，都研究出了一些有針對(duì)性的輔導(dǎo)策略。在知識(shí)層面上，雖然同屬于知識(shí)層面，但自我知識(shí)和職業(yè)知識(shí)的本質(zhì)卻并不相同，自我知識(shí)的來(lái)源是“情節(jié)記憶”，而職業(yè)知識(shí)的本質(zhì)是“語(yǔ)意記憶”，因此，在知識(shí)的獲取歷程與輔導(dǎo)策略上二者也不一樣。自我知識(shí)獲取的主要方式有測(cè)驗(yàn)解釋、投射技術(shù)、自傳等等，職業(yè)知識(shí)提升的主要輔導(dǎo)方法有分類、接枝、角色扮演等等。在決策技能層面上，CASVE本質(zhì)屬于認(rèn)知技能，認(rèn)知技能是一種“具有自動(dòng)化處理特征的高度發(fā)展的連續(xù)性程序”，生涯決定是一組十分復(fù)雜的問題解決行為模式，由控制處理到形成自動(dòng)處理，至少必須經(jīng)過四個(gè)學(xué)習(xí)階段：解析、練習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用。Snow等學(xué)者認(rèn)為，自小學(xué)階段就可以在課程或輔導(dǎo)計(jì)劃中傳授生涯決定技能。而生涯決定技能的方法，有描述性的研究和規(guī)范性的研究?jī)深?，?guī)范性研究中較具代表性的有“因素刪除法”和“生涯平衡單”。在元認(rèn)知層面上，1982年，三位學(xué)者（Keller，Biggs & Gysbers）聯(lián)合發(fā)表了一篇有關(guān)認(rèn)知觀點(diǎn)在生涯輔導(dǎo)上應(yīng)用的文章，列舉了若干生涯輔導(dǎo)的教學(xué)策略。經(jīng)過多年的發(fā)展，并在認(rèn)知治療、認(rèn)知行為學(xué)派以及社會(huì)學(xué)習(xí)理論等領(lǐng)域的拓展下，可供使用的認(rèn)知策略有：生涯信念的澄清、生涯自我效能的提升、以相對(duì)思考代替兩極思考、積極的自我語(yǔ)言以及發(fā)展自我控制的策略等等[3]。

第三，實(shí)踐條件。在開展生涯教育的高中，嘗試應(yīng)用CIP理論在實(shí)踐上完全可行，因?yàn)樗簧婕爸贫壬系拇竺娣e調(diào)整，而主要是在原有的課程及活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整。例如，在課程內(nèi)容上，需要在之前重知識(shí)領(lǐng)域輕決策領(lǐng)域的時(shí)間安排方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。以我校為例，之前的課程體系中，高一階段我們非常重視自我知識(shí)的探索，花大量的課時(shí)在幫助學(xué)生探索興趣、能力、性格、價(jià)值觀，邊使用霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、MBTI性格測(cè)試，邊告訴學(xué)生不要對(duì)號(hào)入座，課程結(jié)束后，留下一堆需要個(gè)體輔導(dǎo)的問題；而適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整后，例如，在文理分科的選擇中我們培訓(xùn)學(xué)生使用“平衡單”的形式進(jìn)行權(quán)衡，盡管在操作過程中會(huì)有學(xué)生當(dāng)下無(wú)法厘清自己的訴求，但根據(jù)反饋信息，采用“平衡單”進(jìn)行決策的年度較以往沒有使用的年度而言，分科后的半學(xué)期提出轉(zhuǎn)科意愿的人數(shù)明顯較少。

在活動(dòng)體驗(yàn)上，當(dāng)前常用的方式是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”以及校內(nèi)實(shí)踐的方式，在這三種方式上，均可以依據(jù)CIP理論調(diào)整實(shí)現(xiàn)方式。例如，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的活動(dòng)，以往我們請(qǐng)嘉賓、校友來(lái)學(xué)校分享生涯發(fā)展的故事，分享的內(nèi)容多帶有個(gè)人際遇的特點(diǎn)，如若進(jìn)行調(diào)整，我們可以通過溝通，請(qǐng)嘉賓在分享個(gè)人發(fā)展的時(shí)候著重滲透在關(guān)鍵點(diǎn)自己如何根據(jù)已有信息作出決策的過程，讓學(xué)生看到，雖然別人的故事不可復(fù)制，但別人的技能可以學(xué)習(xí)；“走出去”可以引導(dǎo)學(xué)生從以往關(guān)注的重點(diǎn)“做什么”上添加一個(gè)“怎么做”的內(nèi)容；而“校內(nèi)實(shí)踐”則可以開發(fā)對(duì)學(xué)校已有資源新的應(yīng)用方式等[8]。

生涯輔導(dǎo)的最終目標(biāo)，是增加當(dāng)事人的能力，使其成為生涯問題的解決者和決定者。我們相信，處于邏輯思維高速發(fā)展時(shí)期的高中生，需要且能夠成為有效的“問題解決者”。

參考文獻(xiàn)

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[7]陳綺玲.基于CIP理論的體驗(yàn)式生涯輔導(dǎo)的主題班會(huì)課對(duì)高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用[D].[碩士學(xué)位論文].武漢： 華中師范大學(xué)， 2013.

[8]朱文斌.尋找走出叢林的路——高中生涯教育課程的實(shí)踐反思[J].中小學(xué)心理健康教育， 2016（24）： 14-15.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)，佛山，528300）

編輯/劉 芳 終校/于 洪