曾玲　盧洪俊　郭灼

摘要摘要：Moodle3.0平臺(tái)中Workshop模塊提供了完善的同伴互評(píng)功能，但作為開源項(xiàng)目，相應(yīng)的應(yīng)用文檔則不足。社群交流中發(fā)現(xiàn)，由于理解的偏差， Moodle使用群體中經(jīng)常出現(xiàn)兩類問(wèn)題，其一是對(duì)某些功能不知其操作目的與結(jié)果是什么；其二是使用者按照自己所理解的操作方法去操作，但系統(tǒng)實(shí)際運(yùn)行結(jié)果與所期望的結(jié)果不一致。通過(guò)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，不斷發(fā)現(xiàn)并解決上述問(wèn)題，保證了同伴互評(píng)工作順利開展。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：Moodle；同伴互評(píng)；Workshop

DOIDOI：10.11907/rjdk.162840

中圖分類號(hào)：TP301

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2017）005019504

0引言

同伴互評(píng)作為一種在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的評(píng)價(jià)形式，在促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程、深入理解學(xué)習(xí)結(jié)果等方面具有積極意義[1]。Moodle系統(tǒng)是一個(gè)廣泛使用的開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，同伴互評(píng)模塊需求很大。最初由新西蘭奧克蘭大學(xué)開發(fā)的版本由于應(yīng)用復(fù)雜及評(píng)級(jí)方式匱乏，成功應(yīng)用案例很少。Moodle為此專門成立項(xiàng)目組，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人David Mudrak[2]有理論研究背景與ICT教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是捷克Moodle門戶管理員，開發(fā)過(guò)若干Moodle模塊。新開發(fā)的同伴互評(píng)版本優(yōu)化了原版本中用戶界面以及流程方面的問(wèn)題，保留評(píng)價(jià)計(jì)算模塊，但仍然存在最終分?jǐn)?shù)處理、顯示等問(wèn)題。Moodle版本升級(jí)到Moodle3.0，其平臺(tái)中Workshop模塊提供了完善的同伴互評(píng)功能[3]，本文對(duì)Moodle3.0平臺(tái)中的Workshop應(yīng)用過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，為后續(xù)應(yīng)用者提供參考。

1同伴互評(píng)模塊安裝與創(chuàng)建

1.1同伴互評(píng)模塊安裝

同伴互評(píng)模塊不是Moodle3.0標(biāo)準(zhǔn)安裝模塊，需要到Moodle官網(wǎng)自行下載Workshop相應(yīng)的插件plugin模塊，對(duì)所下載的文件進(jìn)行解壓，并置于正確的包目錄下，具體包括：

workshopeval_credit解壓后，放到目錄.moodlemodworkshopevalcredit中；

workshopallocation_live解壓后，放到目錄.moodlemodworkshopallocationlive中；

workshopeval_weightiest解壓后，放到目錄.moodlemodworkshopevalweightiest中。

其后，在“網(wǎng)站管理”進(jìn)行“通告”之后，執(zhí)行增加活動(dòng)或資源時(shí)，便可看到“互動(dòng)評(píng)價(jià)”活動(dòng)。

安裝中容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要是所下載的壓縮文件解壓后沒(méi)有被放在正確的包目錄下，導(dǎo)致安裝時(shí)提示位置錯(cuò)誤。

1.2新建互動(dòng)評(píng)價(jià)

新建互動(dòng)評(píng)價(jià)需要設(shè)置的項(xiàng)目有：互動(dòng)評(píng)價(jià)描述、提供作業(yè)說(shuō)明、修改評(píng)價(jià)表格、準(zhǔn)備作業(yè)范例。

評(píng)分策略分4種：累加分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)、錯(cuò)誤數(shù)和量規(guī)。后續(xù)評(píng)價(jià)表格根據(jù)評(píng)分策略設(shè)置不同而不同。

作業(yè)設(shè)置提供作業(yè)說(shuō)明、作業(yè)附件最大個(gè)數(shù)、作業(yè)附件大小限制以及是否允許在截止日期后提交作業(yè)。

反饋包括總體反饋模式、總體反饋?zhàn)畲蟾郊?shù)、總體反饋附件大小上限以及總結(jié)。其中總體反饋模式確定總體反饋?zhàn)鳛楸剡x項(xiàng)還是可選項(xiàng)，總結(jié)則是活動(dòng)結(jié)束時(shí)，關(guān)閉活動(dòng)前所作的總結(jié)性文本輸入。

范例作業(yè)包括是否使用范例選項(xiàng)，如果啟用該選項(xiàng)，則用戶可以試著評(píng)價(jià)若干個(gè)作業(yè)范例，并將評(píng)價(jià)與參考評(píng)價(jià)進(jìn)行比較，該成績(jī)不計(jì)算在評(píng)價(jià)成績(jī)中，此時(shí)還需進(jìn)一步選擇范例評(píng)價(jià)模式，包括：①自愿決定是否評(píng)價(jià)范例作業(yè)；②必須在提交作業(yè)前完成對(duì)范例的評(píng)價(jià)；③在提交作業(yè)后范例生效，而且必須在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)前完成對(duì)范例的評(píng)價(jià)。

有效性包括是否使用提交與評(píng)價(jià)的開始時(shí)間與截止時(shí)間，是否在提交截止后進(jìn)入下一階段。若選擇且指定了提交的截止日期，則該互動(dòng)評(píng)測(cè)在提交日期截止后會(huì)自動(dòng)進(jìn)入到評(píng)測(cè)階段，同時(shí)需要將評(píng)價(jià)的分配方式設(shè)置為計(jì)劃分配方法。否則，進(jìn)入評(píng)測(cè)階段后，用戶無(wú)法進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)。

通用模塊設(shè)置包括該互動(dòng)評(píng)價(jià)是否可見、ID號(hào)、小組模式、大組，其中ID號(hào)可以在成績(jī)計(jì)算公式中唯一標(biāo)識(shí)一個(gè)活動(dòng)。 如果這個(gè)活動(dòng)與成績(jī)計(jì)算公式無(wú)關(guān)，那么它的ID號(hào)可以為空。ID號(hào)也可以在成績(jī)薄中設(shè)定，但只能在活動(dòng)設(shè)置頁(yè)面里編輯。小組模式分為3種：無(wú)小組、分割小組、可視小組：①無(wú)小組：沒(méi)有小組，每個(gè)人都是大社區(qū)中的一員；②分割小組：每個(gè)組的成員都只能看到自己的組，不能看到其它的；③可視小組：每個(gè)組成員都在自己的組內(nèi)完成工作，但也可以看到其它小組情況。在課程層次定義的小組模式會(huì)缺省成為該課程內(nèi)所有活動(dòng)的缺省模式。如果課程設(shè)定了強(qiáng)制小組模式，則每個(gè)活動(dòng)的設(shè)定會(huì)被忽略。大組是課程中幾個(gè)小組的集合。如果選擇了一個(gè)大組，屬于同一個(gè)大組的不同小組學(xué)生可以一起工作。

成功創(chuàng)建互動(dòng)評(píng)價(jià)后的結(jié)果如圖1所示，互動(dòng)評(píng)價(jià)按時(shí)間段以此分為設(shè)置階段（教師）、提交作業(yè)階段（學(xué)生）、互評(píng)階段（師生可選擇是否參與）、成績(jī)核定階段（教師）、關(guān)閉階段（發(fā)布成績(jī)給學(xué)生）。

1.3互動(dòng)評(píng)價(jià)創(chuàng)建問(wèn)題

互動(dòng)評(píng)價(jià)創(chuàng)建過(guò)程中，易出現(xiàn)的問(wèn)題包括成績(jī)?cè)O(shè)置、評(píng)價(jià)設(shè)置與有效性設(shè)置3方面。

首先在成績(jī)?cè)O(shè)置時(shí)，評(píng)分策略中除評(píng)語(yǔ)策略外，其它3種策略均需要進(jìn)一步考慮具體評(píng)價(jià)內(nèi)容項(xiàng)、每個(gè)內(nèi)容項(xiàng)的分值及分值權(quán)重。其次，評(píng)價(jià)說(shuō)明需要最后確定評(píng)分策略，將評(píng)價(jià)內(nèi)容項(xiàng)及分值、分值權(quán)重修改為與所設(shè)一致，否則容易導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)混亂。此外，在評(píng)價(jià)設(shè)置時(shí)需要明確是否允許學(xué)生自評(píng)。最后設(shè)置評(píng)價(jià)有效性。設(shè)置提交開始時(shí)間、提交結(jié)束時(shí)間，以及提交結(jié)束后是否進(jìn)入下一個(gè)階段，以及評(píng)價(jià)開始時(shí)間和評(píng)價(jià)結(jié)束時(shí)間。提交開始時(shí)間之后，系統(tǒng)不會(huì)自動(dòng)進(jìn)入提交階段；提交時(shí)間結(jié)束后，系統(tǒng)也不會(huì)自動(dòng)進(jìn)入評(píng)價(jià)階段，需要手動(dòng)設(shè)置才能從設(shè)置階段進(jìn)入提交階段或從提交階段進(jìn)入評(píng)價(jià)階段。

2設(shè)置與修改互動(dòng)評(píng)價(jià)表格

評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性的前提在于評(píng)價(jià)量規(guī)的合理設(shè)計(jì)[45]。互動(dòng)評(píng)價(jià)創(chuàng)建之后，需要進(jìn)一步設(shè)置評(píng)價(jià)表格，若選擇提供作業(yè)范例，還需要提交作業(yè)范例?；?dòng)評(píng)價(jià)表格設(shè)置根據(jù)創(chuàng)建階段“設(shè)置此互動(dòng)評(píng)價(jià)”中選擇的“評(píng)分策略”不同而不同。每項(xiàng)都存在一些易錯(cuò)點(diǎn)，下面分別予以說(shuō)明。

2.1累加分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)表格設(shè)置及易錯(cuò)點(diǎn)

累加分?jǐn)?shù)缺省提供3個(gè)采分點(diǎn)，還可添加2個(gè)采分點(diǎn)，但系統(tǒng)在此有一個(gè)bug，在3個(gè)采分點(diǎn)未填寫之前，點(diǎn)擊“再增加2個(gè)空白采分點(diǎn)”，系統(tǒng)不會(huì)增加新的采分點(diǎn)，當(dāng)3個(gè)采分點(diǎn)填寫完畢，再新增2個(gè)空白采分點(diǎn)時(shí)，仍然不會(huì)顯示出新增的2個(gè)采分點(diǎn)，需要保存后，再進(jìn)入才能看到新增的2個(gè)采分點(diǎn)。若填滿當(dāng)前頁(yè)面已有的采分點(diǎn)，則按“保存并繼續(xù)編輯”，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)增加2個(gè)采分點(diǎn)，新增的采分點(diǎn)若未填寫“描述”內(nèi)容，則在預(yù)覽時(shí)不會(huì)顯示該采分點(diǎn)。采分點(diǎn)可以增加到足夠多，實(shí)驗(yàn)顯示大于55個(gè)。合理推測(cè)應(yīng)至少有127個(gè)采分點(diǎn)。

目前版本應(yīng)注意的問(wèn)題是：采分點(diǎn)一旦增加就不能直接刪除。需要將采分點(diǎn)對(duì)應(yīng)的“描述”內(nèi)容清空保存后，該采分點(diǎn)才會(huì)被去掉；此外，系統(tǒng)通過(guò)新增1-2個(gè)采分點(diǎn)，在新打開的編輯窗口中始終會(huì)存在2個(gè)“描述”內(nèi)容為空的采分點(diǎn)供填寫。

每個(gè)采分點(diǎn)提供文本描述、最高分/等級(jí)類型選擇以及權(quán)重確定。其中“描述”項(xiàng)的清空能夠去掉該采分點(diǎn)；權(quán)重為該采分點(diǎn)在計(jì)算總分時(shí)的權(quán)值，可選范圍為0-16?！白罡叻?等級(jí)”包括3種可選類型：無(wú)、范圍、點(diǎn)；最高分?jǐn)?shù)/等級(jí)類型為“無(wú)”時(shí)，范圍與最高點(diǎn)均不可編輯。同伴互評(píng)時(shí)，無(wú)需亦無(wú)從評(píng)分，只需要給出文字描述評(píng)價(jià)。最高分?jǐn)?shù)/等級(jí)類型為“范圍”時(shí)有2個(gè)可選項(xiàng)：“Standard”、 “獨(dú)立型和情景型思維方式”，最高點(diǎn)不可編輯；選擇“Standard”型，則同伴互評(píng)時(shí)可選分?jǐn)?shù)范圍固定為0-10分。選擇“獨(dú)立型和情景型思維方式”型分?jǐn)?shù)有3個(gè)可選項(xiàng)：極端情況型、獨(dú)立與情景型兼?zhèn)?、極端獨(dú)立型，其中“極端情況型”改為“極端情景型”似更合適。這個(gè)版本中不能增加新的范圍評(píng)價(jià)方式。最高分?jǐn)?shù)/等級(jí)類型為“點(diǎn)”時(shí)，“范圍”不可編輯。最高點(diǎn)可以自由設(shè)置，在同伴互評(píng)時(shí)，可選分?jǐn)?shù)范圍為0到最高點(diǎn)的值。

采分點(diǎn)設(shè)置需要注意的問(wèn)題是，最高分?jǐn)?shù)/等級(jí)類型為“點(diǎn)”時(shí)，每個(gè)點(diǎn)是獨(dú)立評(píng)分的，在總分中，每個(gè)采分點(diǎn)的 “點(diǎn)”值由權(quán)重與最高點(diǎn)共同決定。權(quán)重比例基于采分點(diǎn)而不是每個(gè)采分點(diǎn)內(nèi)部的“點(diǎn)”值。比如，設(shè)置作業(yè)總分為80，采分點(diǎn)1、2、3、4、5的最高點(diǎn)分別設(shè)為40、30、20、5、5，若5個(gè)采分點(diǎn)權(quán)重均為1，則采分點(diǎn)1-5中，每個(gè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)值分別為：16/40，16/30，16/20，16/5，16/5，若同伴評(píng)價(jià)時(shí)采分點(diǎn)1-5的分?jǐn)?shù)分別為32、25、15、1、2，則按權(quán)重比例，系統(tǒng)計(jì)算出來(lái)的分?jǐn)?shù)為（32/40 +25/30 +15/20+1/5+2/5）×16 = 47.5，而不是設(shè)置時(shí)所期望的（32+25+15+1+2）×0.8=60。若希望系統(tǒng)計(jì)算出來(lái)的“點(diǎn)”值與所設(shè)置的點(diǎn)值相同，即每個(gè)采分點(diǎn)中“點(diǎn)”值等價(jià)，則每個(gè)采分點(diǎn)的權(quán)重要相應(yīng)修改。仍以上面5個(gè)采分點(diǎn)為例，采分點(diǎn)1-5對(duì)應(yīng)的權(quán)重應(yīng)分別設(shè)置為8、6、4、1、1，系統(tǒng)計(jì)算出來(lái)的分?jǐn)?shù)為 （8×32/40 +6×25/30 +4×15/20 +1×1/5 +1×2/5 ）×4= 60。若最高分?jǐn)?shù)/等級(jí)類型為“范圍”，且范圍選擇“Standard”時(shí)，則所有分?jǐn)?shù)范圍都在0-10之間。若直接通過(guò)權(quán)重調(diào)節(jié)每個(gè)采分點(diǎn)的最終分?jǐn)?shù)，則采分點(diǎn)的實(shí)際分?jǐn)?shù)對(duì)評(píng)價(jià)者變成不可見了。而用“點(diǎn)”加權(quán)重的方法，則可以使評(píng)價(jià)者的分?jǐn)?shù)就是最后的分?jǐn)?shù)。上述2種評(píng)分機(jī)制，分別適合不同的應(yīng)用場(chǎng)合。

2.2評(píng)價(jià)表格設(shè)置

評(píng)分策略選擇“評(píng)語(yǔ)”時(shí)，其評(píng)價(jià)表格與累加分?jǐn)?shù)表格相同，缺省采分點(diǎn)數(shù)量以及采分點(diǎn)增加的原則與累加分?jǐn)?shù)相同。但采分點(diǎn)設(shè)置時(shí)，只需進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的“描述”，無(wú)需設(shè)置范圍、權(quán)重。在同伴互評(píng)時(shí)，只需根據(jù)采分點(diǎn)描述，撰寫相關(guān)評(píng)語(yǔ)即可。

該項(xiàng)評(píng)分策略，通常用于同一項(xiàng)目小組內(nèi)部之間的互評(píng)，用于同伴互評(píng)前每部分的優(yōu)化。

因此，在設(shè)置互動(dòng)評(píng)價(jià)的通用模塊時(shí)，小組模式設(shè)置為“分隔小組”類型，使得互評(píng)分配限制在小組內(nèi)部，互評(píng)作業(yè)分發(fā)給小組內(nèi)部成員。

2.3錯(cuò)誤數(shù)評(píng)價(jià)表格設(shè)置

評(píng)分策略為“錯(cuò)誤數(shù)”時(shí)，其評(píng)價(jià)表格的設(shè)置缺省包含3個(gè)斷言與1個(gè)成績(jī)映射表，其中，斷言類似上述的采分點(diǎn)，可以不斷增加。其增加與刪除策略與上述采分點(diǎn)亦相同。

每個(gè)斷言提供內(nèi)容“描述”、“錯(cuò)誤”（缺省設(shè)置為“否”）、“正確”表述語(yǔ)言設(shè)置（缺省設(shè)置為“是“）；權(quán)重設(shè)置取值范圍同樣是0-16；成績(jī)映射表在未保存任何斷言時(shí)，最初只顯示錯(cuò)誤數(shù)≤0，作業(yè)成績(jī)?yōu)?00%的一條映射，當(dāng)增加3條斷言后，成績(jī)映射表相應(yīng)增加錯(cuò)誤數(shù)≤1、2、3的3條成績(jī)映射表，所映射的成績(jī)?nèi)笔?6%、33%和0%，用戶可以修改缺省值，該值可選項(xiàng)為0%～100%，共計(jì)101個(gè)數(shù)據(jù)項(xiàng)。同伴評(píng)價(jià)時(shí)，需要選擇一個(gè)“是”和“否”（“是”和“否”分別為設(shè)置階段所設(shè)置的“正確”與“錯(cuò)誤”表述文字）radio按鈕，并可進(jìn)一步填寫文字評(píng)語(yǔ)。

斷言式評(píng)價(jià)通常對(duì)應(yīng)簡(jiǎn)單的有或無(wú)的評(píng)閱作業(yè)。

錯(cuò)誤數(shù)評(píng)價(jià)總分由錯(cuò)誤數(shù)與權(quán)重共同確定，每個(gè)斷言描述需要評(píng)判一項(xiàng)內(nèi)容。評(píng)閱為“否”，則該項(xiàng)分?jǐn)?shù)為0，評(píng)閱為“是”，則該項(xiàng)分?jǐn)?shù)為其所設(shè)置的權(quán)重?cái)?shù)。因此，最終的分?jǐn)?shù)可能取決于所有斷言項(xiàng)的權(quán)重?cái)?shù)完全組合，可能只有幾個(gè)離散的數(shù)據(jù)點(diǎn)值。

2.4量規(guī)評(píng)價(jià)表格設(shè)置

評(píng)分策略為“量規(guī)”時(shí)，其評(píng)價(jià)表格的設(shè)置缺省包含3個(gè)量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)與一個(gè)量規(guī)配置。其中，量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)類似上述的采分點(diǎn)，可以不斷增加，增加與刪除策略與上述采分點(diǎn)亦相同。量規(guī)配置提供同伴互評(píng)時(shí)呈現(xiàn)兩種形式：“列表”或“網(wǎng)格”。

每個(gè)量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置包含一個(gè)描述與4個(gè)“此等級(jí)的成績(jī)和定義”項(xiàng)，量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)描述項(xiàng)用于描述擬評(píng)價(jià)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，4個(gè)等級(jí)成績(jī)與定義則描述一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。該項(xiàng)填寫完成保存后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)新增2個(gè)“此等級(jí)的成績(jī)和定義”，與累積評(píng)分的采分點(diǎn)一樣，系統(tǒng)始終會(huì)留有2個(gè)空白的“此等級(jí)的成績(jī)和定義”，其成績(jī)可設(shè)置為0-100之間的任一數(shù)值。

量規(guī)評(píng)價(jià)策略從本質(zhì)上看，是累計(jì)評(píng)分策略的細(xì)化版，累積評(píng)分策略給出評(píng)分范圍，由評(píng)閱者自行判斷分值，由評(píng)價(jià)者判斷作業(yè)與等級(jí)定義相符度，每個(gè)定義的分值則由評(píng)價(jià)表格設(shè)置時(shí)給出，因此，能夠進(jìn)一步降低評(píng)閱時(shí)的主觀性。

在同伴互評(píng)界面，用戶需要根據(jù)評(píng)價(jià)的描述與成績(jī)定義的描述，選擇判斷與所提交作業(yè)相符合的單選按鈕。

3提交作業(yè)與作業(yè)評(píng)價(jià)階段

盡管在設(shè)置階段的“有效性”里設(shè)置了作業(yè)提交開始日期，但系統(tǒng)并不會(huì)自動(dòng)進(jìn)入“提交作業(yè)階段”，需教師或管理員點(diǎn)擊“切換階段”按鈕，才能將任務(wù)切換到學(xué)生提交作業(yè)階段。

在提交作業(yè)階段，教師/管理員可以點(diǎn)擊“提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明”，進(jìn)入后，可以修改與保存評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明，但相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格修改仍需返回“設(shè)置階段”修改，因此，這個(gè)階段的“提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明”最好設(shè)置為不可編輯。如確需編輯，要返回設(shè)置階段編輯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明與評(píng)價(jià)表格，否則便可能存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明與同伴互評(píng)時(shí)看到的得分點(diǎn)或量規(guī)描述不一致問(wèn)題。

設(shè)置預(yù)計(jì)劃分配有4種方式，分別為手動(dòng)分配、live allocation、隨機(jī)分配、預(yù)計(jì)劃分配。其中，手動(dòng)分配在提交作業(yè)階段結(jié)束后，可由教師/管理者為學(xué)生分配評(píng)價(jià)者，也可選擇被評(píng)價(jià)者給學(xué)生；live allocation，需要在設(shè)置階段設(shè)置允許“遲交作業(yè)”，該方式才能有效應(yīng)用，用于為遲交作業(yè)學(xué)生實(shí)時(shí)分配評(píng)價(jià)人；隨機(jī)分配指在作業(yè)提交后，可以通過(guò)選擇與設(shè)置“隨機(jī)分配”，立即進(jìn)行作業(yè)同伴評(píng)價(jià)的分配。若同伴評(píng)價(jià)分配出現(xiàn)錯(cuò)誤，也可返回“提交作業(yè)”階段再次進(jìn)行“隨機(jī)分配”，從而糾正出現(xiàn)的問(wèn)題；預(yù)計(jì)劃分配方式在提交階段結(jié)束后自動(dòng)分配作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此階段的結(jié)束時(shí)間在互動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)置的“提交截止日期”中定義。本質(zhì)上是使用此表單中預(yù)定義的參數(shù)來(lái)執(zhí)行隨機(jī)分配，這意味著預(yù)計(jì)劃分配工作像是教師親自執(zhí)行隨機(jī)分配。注意，如果在提交截止日期前手動(dòng)轉(zhuǎn)換互動(dòng)評(píng)價(jià)到評(píng)價(jià)階段，預(yù)計(jì)劃分配不會(huì)執(zhí)行，這種情況下就得再次分配作業(yè)。預(yù)計(jì)劃分配方式在和自動(dòng)階段轉(zhuǎn)換功能一起使用時(shí)特別有用。

評(píng)價(jià)階段與“提交作業(yè)階段”類似，評(píng)價(jià)階段的啟動(dòng)同樣需要教師/管理員手動(dòng)點(diǎn)擊“切換階段”而使評(píng)價(jià)階段生效，系統(tǒng)無(wú)法根據(jù)時(shí)間設(shè)置進(jìn)行自動(dòng)切換。這樣設(shè)計(jì)的好處是，教師/管理員在切換之前可以進(jìn)一步檢查所有設(shè)置以及學(xué)生提交情況、互動(dòng)評(píng)價(jià)的自動(dòng)分配情況，然后才切換到評(píng)價(jià)階段，避免可能存在的疏忽。評(píng)價(jià)階段主要給出時(shí)間信息，沒(méi)有需要設(shè)置的項(xiàng)目。

4成績(jī)核定

學(xué)生的成績(jī)最終由作業(yè)成績(jī)和評(píng)價(jià)成績(jī)兩部分構(gòu)成。其中，作業(yè)成績(jī)與評(píng)價(jià)成績(jī)占總成績(jī)的比例在 “成績(jī)?cè)O(shè)置”里設(shè)置，缺省為80和20。作業(yè)的最終成績(jī)由每個(gè)評(píng)價(jià)者給出的成績(jī)經(jīng)過(guò)權(quán)重的加權(quán)平均后得到，教師/管理員有權(quán)將自己或某些學(xué)生的成績(jī)給予較高的權(quán)重，從而使最終作業(yè)成績(jī)中權(quán)重較高的評(píng)分對(duì)總分影響較大。該系統(tǒng)缺乏對(duì)評(píng)價(jià)的一致性檢驗(yàn)[6]，后續(xù)二次開發(fā)中可增加相應(yīng)模塊。

評(píng)價(jià)的最終成績(jī)根據(jù)成績(jī)核定方法和成績(jī)核定設(shè)置的不同而有所改變。成績(jī)核定方法有3種可選項(xiàng)，分別為“與最佳評(píng)價(jià)相比較”、“Participation credit”和“Comparison with the weightiest assessment”，不同的成績(jī)核定方法各自對(duì)應(yīng)若干成績(jī)核定設(shè)置。

“與最佳評(píng)價(jià)相比較”對(duì)應(yīng)的成績(jī)核定設(shè)置包括比較評(píng)價(jià)的寬松程度，評(píng)價(jià)越嚴(yán)格，與最佳評(píng)價(jià)的相近程度要求就越高。

使用“Participation credit”成績(jī)核定時(shí)，成績(jī)核定設(shè)置主要進(jìn)行評(píng)價(jià)模式選擇，All or nothing要求評(píng)價(jià)者全部進(jìn)行了評(píng)價(jià)才能得分，否則，有一個(gè)遺漏都將無(wú)法得分。Propotional則根據(jù)評(píng)價(jià)的百分?jǐn)?shù)量予以評(píng)分，而at leaset one則只要做了一個(gè)評(píng)價(jià)便可獲得滿分。

“Comparison with the weightiest assessment”則是與最高權(quán)重的評(píng)分項(xiàng)相比較，計(jì)算差異的容忍程度。但如何提高同伴互評(píng)的準(zhǔn)確度和信服度[7]需要在后續(xù)二次開發(fā)中考慮。

互動(dòng)評(píng)價(jià)成績(jī)報(bào)告包括作業(yè)提交者姓名、作業(yè)及其最后提交時(shí)間信息，收到的所有分?jǐn)?shù)以及作業(yè)成績(jī)，給出每個(gè)分?jǐn)?shù)以及作業(yè)提交者的評(píng)價(jià)成績(jī)，圖2所示的作業(yè)提交者，由于未給出任何評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)?分。

收到的分?jǐn)?shù)中，顯示評(píng)價(jià)者給出的作業(yè)成績(jī)、評(píng)價(jià)作業(yè)成績(jī)的權(quán)重，圖3中，評(píng)價(jià)者“曾玲”給出的作業(yè)分?jǐn)?shù)是56，“曾玲”得到的評(píng)價(jià)成績(jī)是20，“曾玲”給出的作業(yè)成績(jī)權(quán)重是16，作業(yè)提交者“陳建成”提交作業(yè)之后，未進(jìn)行作業(yè)自評(píng)及評(píng)價(jià)分配的作業(yè)，因此其收到的自評(píng)分?jǐn)?shù)為0，其評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)椤?”，其給出的成績(jī)均為“0”。在計(jì)算收到的分?jǐn)?shù)時(shí)，將排出未給出評(píng)價(jià)的成績(jī)，對(duì)其它收到的分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)平均，即作業(yè)成績(jī)=（56*16+（64+41+9+56+53））/（16+5）=53； 評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)?。

學(xué)生只有切換到“關(guān)閉”階段之后才能看到自己的成績(jī)，并能看到所有需要評(píng)價(jià)的學(xué)生列表，點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的作業(yè)，可以看到自己給出的各項(xiàng)評(píng)價(jià)成績(jī)，如圖3所示。

5結(jié)語(yǔ)

在同伴互評(píng)模塊的使用過(guò)程中，需要清楚地知道采分點(diǎn)或量規(guī)設(shè)置目標(biāo)，以及評(píng)分預(yù)期。其后，對(duì)系統(tǒng)給出的結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)可能存在的預(yù)期結(jié)果與實(shí)際不符的問(wèn)題，然后進(jìn)一步通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。本文對(duì)應(yīng)用過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題均給予了較詳細(xì)的說(shuō)明，以期在后續(xù)使用中避免產(chǎn)生同樣的問(wèn)題。

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