邵樹峰

摘 要：本文通過對技校物理課堂教學(xué)現(xiàn)象的分析，結(jié)合學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了“問題導(dǎo)學(xué)”模式下技校物理學(xué)科教學(xué)中“課內(nèi)先學(xué)”的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生課內(nèi)預(yù)學(xué)方式的有效性研究，旨在通過對這一課例的深入透析，努力打造“課內(nèi)先學(xué)式導(dǎo)學(xué)型課堂教學(xué)新范式”，最終達到提升一線教師課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)先學(xué) 導(dǎo)學(xué)型教學(xué) 新范式

一、問題溯源

1.現(xiàn)象追蹤

現(xiàn)象一：一節(jié)采用課內(nèi)先學(xué)的物理課效果顯著。

“課內(nèi)先學(xué)”帶來的物理課堂能讓學(xué)生帶著興趣和問題進入課堂，充分發(fā)揮主觀能動性，從而積極進入狀態(tài)，特別是在和物理知識前后關(guān)聯(lián)密切的課堂中尤為明顯。筆者在《動能定理》教學(xué)中，讓學(xué)生帶著共同的任務(wù)，在課堂的前十分鐘完成“先學(xué)”，后面學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出的效果非常理想，整節(jié)課的教學(xué)學(xué)生思路開闊，條理清晰，問題解決有效，是一堂高效的“先學(xué)”帶動的精彩課堂教學(xué)。

現(xiàn)象二：一般模式下的先學(xué)未必高效。

現(xiàn)今物理課堂中教師非常重視“先學(xué)”環(huán)節(jié)，教師通統(tǒng)一布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也樂于接受這一新型的學(xué)習(xí)方式。但是，在后面的課堂教學(xué)中，學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果并不理想，甚至出現(xiàn)學(xué)生課堂上聽懂了，在后面學(xué)習(xí)中當(dāng)課題重現(xiàn)時，卻不能解決問題的現(xiàn)象。為何“先學(xué)”帶不出顯效呢？

2.成因透析

現(xiàn)今，教學(xué)新范式提倡將課堂還給學(xué)生，學(xué)習(xí)小組發(fā)揮著合作學(xué)習(xí)、以生教生、觀點共享等功能。在學(xué)習(xí)新知識前，學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備、生活經(jīng)驗和對相關(guān)知識的初步感知。以前的教學(xué)模式，由于缺少合理的“先學(xué)”，學(xué)生錯誤的前概念沒有暴露，預(yù)備知識難以獲取等問題。課內(nèi)先學(xué)模式的認知和理解

筆者構(gòu)建的基礎(chǔ)性先學(xué)模式圖如下：

課內(nèi)先學(xué)定義：這是一種基于問題式教法之上的更適合教師采用的模式，是一個教學(xué)前讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，再展開教學(xué)的過程。研究中筆者把課內(nèi)先學(xué)界定為一種先于教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，先學(xué)時間約為5～10分鐘。

課內(nèi)先學(xué)操作要點：研究方向主要是對先學(xué)方式的探索，也就是針對哪一種類型的課，符合怎樣的教師風(fēng)格、怎樣的課型，以及開展怎樣的先學(xué)才最為有效。

課內(nèi)先學(xué)的適用點：課內(nèi)先學(xué)的模式適用于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前的自學(xué)以及對新知識的自主探究，適合新課中例題的學(xué)習(xí)，更是前后知識緊密關(guān)聯(lián)的一種有效學(xué)習(xí)模式。

三、實踐操作

1.課前模仿學(xué)習(xí)：自學(xué)、模仿練習(xí)

首先，以導(dǎo)學(xué)案為載體的先學(xué)。先學(xué)的載體導(dǎo)學(xué)案，其質(zhì)量直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。導(dǎo)學(xué)案是教師立足于教材、主題單元、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握，依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。

其次，編撰時要滿足以下兩點，一是讓學(xué)生帶著興趣自學(xué)新知，二是讓學(xué)生帶著問題模仿練習(xí)。

通過先學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進一步明確，為下一步新課的學(xué)習(xí)排除了部分“阻礙”。再加上目標(biāo)的牽引、任務(wù)的驅(qū)動、新知的疑惑，在后續(xù)的課堂教學(xué)中學(xué)生會積極主動地參與。

2.互助合學(xué)：糾錯、標(biāo)記疑難

首先，互助合學(xué)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行的組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。通過小組成員獨立練習(xí)、相互指導(dǎo)和幫助的形式初步形成基本技能，提高小組整體水平。記錄存在的疑難或有價值的問題，準(zhǔn)備下一步的全班交流。

其次是互助合作學(xué)習(xí)的操作。讓學(xué)生自主糾錯，分析錯因，對不能解決的問題做好標(biāo)記，以備組內(nèi)合作交流。在展示環(huán)節(jié)，若想出彩，就得把任務(wù)交給組內(nèi)的成績一般的學(xué)生，要求組內(nèi)成員在小組啟動“生教生”，從而體現(xiàn)真正的有效合作學(xué)習(xí)。

最后是互助合學(xué)的操作措施。一是相互糾錯，組長針對教師批改的先學(xué)作業(yè)，組織成員共同討論并糾正錯誤。

3.展示環(huán)節(jié)：成果展示，整理歸納

每個小組得出成熟的結(jié)論后，指派發(fā)言人展示本組學(xué)習(xí)成果，并講述解題原理、思路等。然后教師進行點撥精講，達成全班共識，教師還需根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對教學(xué)過程進行相應(yīng)調(diào)整，從而進一步鞏固落實教學(xué)目標(biāo)。

小組展示的要求：課堂是以學(xué)生為主體的場所，教師要尊重學(xué)生的想法，及時給予表揚和鼓勵。當(dāng)發(fā)生錯誤時首先應(yīng)該感謝同學(xué)的發(fā)言，然后給其他同學(xué)去幫助的機會或讓其自己完善。

4.教師有效指導(dǎo)：解析，歸納提高

教師進行有效指導(dǎo)是掌控課堂教學(xué)節(jié)奏的主要手段。范例設(shè)計是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，它能將物理知識轉(zhuǎn)化為基本技能，凸顯一節(jié)課的重難點知識，具有一定的典型性、引導(dǎo)性。

5.檢驗學(xué)習(xí)成效：巡視、擇題反饋

這一環(huán)節(jié)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要手段。筆者安排時間讓學(xué)生完成課堂習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的完成情況，檢測教學(xué)實效反饋學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的不同水平，布置任務(wù)。下發(fā)檢測后，巡視學(xué)生的做題情況，特別關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，給予指導(dǎo)。對完成較快的學(xué)生，及時評價，待全體基本完成后由各組內(nèi)校對答案，統(tǒng)計錯誤題目，根據(jù)學(xué)情擇題反饋。

四、進展與反思

第一，課內(nèi)先學(xué)教學(xué)模式符合“循序漸進”“因材施教”的原則。通過在課堂教學(xué)中的實踐，筆者更加積極認真地鉆研教材，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。通過“先學(xué)”，能夠讓學(xué)生真正成為課堂的主人，經(jīng)歷知識的習(xí)得和應(yīng)用過程。通過展示不僅能培養(yǎng)學(xué)生的能力，還能釋放學(xué)生的個性，真正體現(xiàn)課堂的要求：學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

第二，課內(nèi)先學(xué)這一教學(xué)模式的研究還有待進一步完善。對課內(nèi)先學(xué)模式的研究是針對本校教學(xué)現(xiàn)狀和技校學(xué)子的實際水平，需要進行優(yōu)化與整合。在課堂教學(xué)中，教師的評價尤其是對學(xué)生個體的評價，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)成功”的情感體驗。因此，建立一套能檢測學(xué)生在各個環(huán)節(jié)學(xué)生有效學(xué)習(xí)情況的評價體系十分重要。

第三，從筆者院校的學(xué)情來看，絕大部分學(xué)生都需要教師的指導(dǎo)，這不僅符合一般教師的教學(xué)習(xí)慣，也為學(xué)生所接受，所以本課題的研究主要分為兩個方面：其一怎樣結(jié)合學(xué)科特點與自身的教學(xué)特點指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)學(xué)；其二，采取哪種方式指導(dǎo)“先學(xué)”更為有效，這些方面還有待于進一步細化。

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