云南民族地區(qū)在校大學生微博輔助英語學習情況調(diào)查

張春艷

(楚雄師范學院 外國語學院，云南 楚雄 675000)

云南民族地區(qū)在校大學生微博輔助英語學習情況調(diào)查

張春艷

(楚雄師范學院 外國語學院，云南 楚雄 675000)

微博是網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其強大的信息發(fā)布和傳播功能不僅為用戶創(chuàng)建了重要的信息交流陣地，也使大學生的英語學習有了新的平臺和載體。云南少數(shù)民族地區(qū)在校大學生微博持有情況以及大學生利用微博進行英語學習的動機、方法、資源、頻率及傾向等調(diào)查，有助于英語教師構(gòu)建高效課堂，適時為學生創(chuàng)建移動的英語學習環(huán)境；有助于在校英語學習者在學習過程中轉(zhuǎn)變角色，完善英語學習活動形式。

微博；大學生；英語學習

微博自跨入中國國門之后很快就迎來了盛極一時的微博時代，新浪、搜狐、網(wǎng)易、騰訊等各大門戶網(wǎng)站順勢推出的微博服務(wù)已成為人們獲取網(wǎng)絡(luò)信息及各類資訊的重要端口。 微博自誕生之日起一直在悄悄地改變著人們的生活方式，它不僅把人們從信息的接收者變成了信息的參與者，而且也改變了人們接觸互聯(lián)網(wǎng)的習慣。目前，微博被政務(wù)、社會組織、名人以及包括在校大學生在內(nèi)的其他人士廣泛使用，微博也被應(yīng)用于諸如新聞報道、生活提示、心靈雞湯、隨筆札記、活動炒作、故事笑話、教育教學及語言學習等眾多方面。微博在人們的生活中是一種常態(tài)化的存在，并一直保持著相對固定的用戶量。就英語學習而言，微博被視為一種新的學習資源和學習工具，甚至已有部分學校把微博作為一種英語學習工具運用于輔助學生的英語學習并取得了較好效果。因此，分析大學生尤其是少數(shù)民族地區(qū)在校大學生使用微博輔助大學英語學習的現(xiàn)狀，仍具一定現(xiàn)實意義和價值。

1 微博

(1)微博的定義。微博(Weibo)，即微型博客(Microblog)的簡稱，也是博客的一種，是一種通過關(guān)注機制分享簡短實時信息的廣播式社交網(wǎng)絡(luò)平臺，是一個基于用戶關(guān)系信息分享、傳播以及獲取的平臺。微博用戶可以通過WEB、WAP等各種客戶端組建個人社區(qū)，以140字(包括標點符號)的文字更新信息，并實現(xiàn)即時分享。提到微博，人們就會想到美國的Twitter服務(wù)，微博這一術(shù)語最早便是來自于美國人埃文·威廉姆斯(Evan Williams)2006年創(chuàng)建的新興公司Obvious。在初始階段，所謂Twitter服務(wù)僅是以類似于手機短信的形式與其他成員溝通交流的形態(tài)。2009年8月，中國“新浪微博”內(nèi)測版成功推出，微博開始在我國網(wǎng)民中日益流行和普及，各類網(wǎng)絡(luò)新詞在微博使用過程中應(yīng)運而生并廣為流傳，出現(xiàn)了盛極一時的微博時代。

(2)微博的特點。微博的發(fā)展在2011年可謂是其發(fā)展的巔峰，用戶規(guī)模迅速增長的同時也造就了許多民眾、政府、組織等在微博上發(fā)聲并開展互動。微博的簡短、快速回復(fù)、現(xiàn)場感強、更新迅速、經(jīng)濟實用、非制度化等特點，致使其具有極強的互動性，且能夠在網(wǎng)絡(luò)上迅速匯集眾多的關(guān)注并獲得較大的影響。自從微博的誕生及快速發(fā)展以來，其實時傳播功能加快了信息傳播速度的同時，已成功突破了時間和空間的限制，輕松實現(xiàn)了信息的遠距離傳送。每個人都可以參與到信息交互的過程，打破了傳統(tǒng)的信息發(fā)布和傳送形式，即人人都可以享有分享信息的權(quán)利。也正是微博的這些特點直接決定了微博運用于大學英語學習中的可能性以及獨到的優(yōu)勢和特色。

(3)微博輔助英語學習的理論依據(jù)——微型學習理論。微型學習這一概念是2004年奧地利學習研究專家林德納提出的，他認為，微型學習是一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習。國內(nèi)學者張豪鋒、朱喜梅在《整合式微型學習探微》一文中將微型學習定義為：“就是將日常生活中無處不在的小片段的學習活動與技術(shù)設(shè)備的使用結(jié)合起來，讓學習變得更加生活化，使用戶能夠在任何時間和任何地點都能輕松地進行學習?！盵1]以上兩個概念都共同指向了學習時間的自由性、靈活性，學習內(nèi)容的碎片性、微型性，學習地點的隨意性及移動性，這些特點正好和當代大學生的學習需求相吻合。

2 研究方法

(1)調(diào)查對象。本研究隨機抽取了云南省楚雄彝族自治州境內(nèi)一所地方應(yīng)用型本科院校的250名在校大學生作為調(diào)查對象。調(diào)查對象來自于該校下設(shè)的7個二級學院，分別包括4個文科方向的二級學院，3個理科方向的二級學院。由于每個學院及專業(yè)的學生人數(shù)不等，問卷的發(fā)放主要是按人數(shù)較多的學院多發(fā)幾份、人數(shù)較少的學院就少發(fā)幾份的原則進行。總之，調(diào)查者始終本著以較大輻射面為基點在全校各專業(yè)學生中隨機分散式發(fā)放并收集。

(2)調(diào)查工具及數(shù)據(jù)處理。本研究主要采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷242份，問卷的有效率為96.8%。問卷題目的設(shè)置涵蓋9個調(diào)查項，主要調(diào)查學生英語綜合能力的體現(xiàn)、學生在微博上花費的時間及學生通過使用微博想要獲取到的英語知識類型等進行一個較為系統(tǒng)的調(diào)查，并對調(diào)查到的數(shù)據(jù)運用軟件Excel2007進行統(tǒng)計和分析。由于題目的設(shè)置有單選和多選兩種類型，因此在數(shù)據(jù)結(jié)果的顯示上則主要采用百分比的形式加以呈現(xiàn)。

3 結(jié)果與討論

圖1 男女生比例

(1)男女生比例及微博賬號持有情況。據(jù)統(tǒng)計，此次問卷調(diào)查所涉及的男生比例占44.63%，女生比例占55.37%(如圖1所示)。從整體上來看，男女性別差異不是十分明顯。

圖2 微博賬號持有情況

從圖2的數(shù)據(jù)可知，不論是男生還是女生都持有至少一個微博賬號。雖然學校地處云南少數(shù)民族地區(qū)，但從大學生持有微博賬號的情況來看，一定程度上可以說明：少數(shù)民族地區(qū)的大學生能夠緊跟時代發(fā)展，善于運用信息技術(shù)，而不是在信息化進程中被“邊緣化”的群體。

圖3 英語學習動機

(2)學生英語學習動機。心理學家認為，人的行為是由動機支配的，動機是激勵人們行動的內(nèi)在動因和直接動力。通過圖3數(shù)據(jù)顯示，在所有的學生中，43.8%的學生認為學習英語是為了通過考試，35.95%是因為對英語感興趣，而出于工作需要的占38.42%，需要出國的占2.89%，其他占3.71%。根據(jù)調(diào)查，我們可以很容易地了解到，大多數(shù)的學生學習英語主要是為了考試或工作。學生的英語學習受到多種因素影響，而學習動機是促進學生學習的內(nèi)在動力。學習能產(chǎn)生動機，而動機又能促進學習。正如許多心理學家認為的那樣，動機適度地激發(fā)，不僅能增強學生的學習興趣，而且對學生的學習效果有正面的影響。

(3)學生英語學習方式。從圖4的數(shù)據(jù)我們可以看出，喜歡依靠老師講授學英語的學生占64.46%，喜歡通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體、微博等途徑學習英語的學生占50.86%，喜歡通過參加學習小組討論或者參加英語角活動交流學習的學生占56.61%， 喜歡通過看書進行自學的學生占42.79%。調(diào)查結(jié)果顯示，云南地州本科院校的大學生英語學習雖然主要還是偏向于依靠教師的課堂講授，但與此同時，少數(shù)民族地區(qū)的學生的英語學習也表現(xiàn)出了獨立性特點，即有高達一半以上的學生都喜歡通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體、微博等進行英語學習，也喜歡通過積極主動參與課內(nèi)外其他活動學習英語。該組數(shù)據(jù)的結(jié)果一定程度上說明，云南民族地區(qū)的在校大學生學習英語的方式具有多樣特征，并且學習意愿不一定就比發(fā)達地區(qū)的大學生弱。通過此組數(shù)據(jù)，教師也應(yīng)看到，英語教學中網(wǎng)絡(luò)、多媒體、微博甚至微信等的運用是可以加以嘗試的教學形式，而教學設(shè)計上偏重活動部分也并不是不可行。

傳統(tǒng)遺傳算法[9]雜交過程的實現(xiàn)往往是從上一代種群中隨機選擇兩個個體進行雜交，對于雜交生成的子代，采取直接替代父代的方法，但是在替代的過程中存在子代的適應(yīng)度低于父代，出現(xiàn)劣勢個體的情況，使整個算法的收斂速度變慢，在遺傳代數(shù)一定的條件下，最終解的誤差率上升。

(4)學生微博英語資源利用效果。從圖5可以看出，云南民族地區(qū)在校大學生們，認為利用微博學習英語在詞匯學習方面幫助最大的占31.4%，認為利用微博學習英語在閱讀方面幫助最大的學生比例占21.9%，認為利用微博學習英語在口語方面幫助最大的學生比例占24.38%，認為利用微博學習英語在寫作方面幫助最大的學生比例占12.39%，認為利用微博學習英語在聽力方面幫助最大的學生比例占9.91%。大部分的學生認為，微博在輔助自身詞匯學習方面的幫助較大，而對于聽力的提高作用卻不是很大。

圖5 微博英語資源利用效果

圖6 學生微博學習英語頻率

(5)學生微博學習英語頻率。通過調(diào)查，如圖6所示，學生每天都會刷新自己的微博，但不會每次都進行英語學習。學生平均每月在微博上學習英語的時間為5小時以內(nèi)的占67.76%，平均每月在微博上學習英語的時間為5至15小時的占18.59%，平均每月在微博上學習英語的時間為15至25小時的占7.43%，平均每月在微博上學習英語的時間為25至35小時的占4.54%，平均每月在微博上學習英語的時間為35小時以上的占1.65%。數(shù)據(jù)表明，學生雖然都有微博，但大部分學生在微博上學習英語的時間投入并不多，這可能和微博自身的功能局限有關(guān)，但或許與學生通過微博獲取信息能力不足的關(guān)系較大。與此同時我們也應(yīng)看到，微博輔助大學英語學習已成為一種新的趨勢，微博的存在已再不僅局限于其基本的功能，更不是一種娛樂工具。

圖7 微博學習英語寫作情況

(6)學生微博學習傾向。這里涉及到的學習傾向主要是指學生將來想要通過微博獲取到有關(guān)寫作的知識和內(nèi)容等。此次調(diào)查如圖7所示，希望在微博上了解到有關(guān)寫作范文解析的學生占 59.09%,希望在微博上了解到有關(guān)寫作經(jīng)典例句的學生占74.79%,希望在微博上了解到有關(guān)寫作模板的學生占35.95%,希望在微博上了解到有關(guān)寫作常用搭配的學生占39.66%。數(shù)據(jù)顯示，學生對于可以通過微博學習英語知識的意愿較強，而寫作及寫作經(jīng)典例句這兩組數(shù)據(jù)也從一定側(cè)面顯示，學生對自身的英語寫作水平或許比較擔憂，可能找不到合適的寫作水平提高的途徑和方法。

圖8 學生微博學習意愿情況

根據(jù)調(diào)查，假設(shè)有一個能夠提高英語水平的微博存在，但要求學生必須關(guān)注并每天花費一定的時間通過微博學習英語，表示愿意嘗試的同學如圖8所示占100%。這也就說明，云南民族地區(qū)高校的大學生極其愿意改變目前自身通過微博進行英語學習的現(xiàn)狀，愿意嘗試通過一些新興科技或者手段學習英語。因此，民族地區(qū)高校的教師可以在微博輔助大學英語教育學方面多做嘗試，構(gòu)建基于微博進行大學英語學習或者教學的新模式，從而在一定程度上改變傳統(tǒng)的大學英語教學模式，增進英語學習效果及實用性。

4 微博輔助英語學習的啟示

4.1 微博輔助英語學習對教師的啟示

第一，微博的出現(xiàn)不僅帶來了媒介環(huán)境的徹底改變，對教育的沖擊也達到了空前。在當今高速運轉(zhuǎn)的社會中，微博以其裂變式的高效信息傳播模式、單向跟隨的用戶關(guān)系和碎片化的簡短文本形式，為用戶提供了一個自主學習的平臺[2]。高校外語教師應(yīng)充分意識到微博運用于大學英語教學中的巨大潛力，在英語教學中微博的嘗試性使用將有助于改革傳統(tǒng)的教學模式，加強師生互動和師師交流，有助于師生獲取更多有關(guān)英語的知識等，從而致力于教師多渠道提高自身業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，學生多渠道拓展學習形式和學習內(nèi)容。

第二，微博作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，運用于大學英語教育教學已是大勢所趨。由于微博用戶關(guān)注的都是自己感興趣的信息源，所以英語學習相關(guān)微博終端所發(fā)送的信息應(yīng)考慮到包括大學生在內(nèi)的所有用戶的興趣點和信息受眾度。興趣是最好的老師，只有當學生對微博這一新鮮的英語學習載體和學習形式有充分了解，才能主動去接觸知識源，也只有通過不斷地探索及學習，才能進一步激發(fā)學習者的熱情。不論是教師本身還是學生個人，都應(yīng)該適時嘗試目前已有的新型學習方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念并順應(yīng)時代發(fā)展。

第三，微博有利于形成移動的學習環(huán)境。隨著電信、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)的高速融合，4G技術(shù)趨于成熟，學生通過手機上網(wǎng)也越來越便利?！耙苿訉W習”理念也開始逐漸被大眾廣為接受，教師在構(gòu)建英語學習第二課堂的同時，應(yīng)充分考慮“移動學習”應(yīng)用于英語教與學的可行性，致力于引入新觀點、新方法，調(diào)動學生學習的積極性，充分開發(fā)學生的學習潛能，幫助學生形成隨時隨地學習的習慣。

總之，大學生在紛繁的微博世界中如何有效關(guān)注并獲取自己感興趣的英語微內(nèi)容，最大限度發(fā)揮微博輔助大學英語學習的作用是教師亟需思考并解決的問題之一。教師應(yīng)在尊重學生個體差異的前提下，提前做好功課，幫助學生篩選符合自身英語學習特點的微博內(nèi)容，或通過教師自己的賬號實時進行有效英語學習內(nèi)容的推送并推薦其他英語學習方面有價值的微博賬號，做學生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者和支持者。當然，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，手機在大學生中越來越普及，諸如微博等的英語學習應(yīng)用程序也越來越多，甚至是琳瑯滿目，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生積極、合理及有效使用，擅于尋找一切有助于英語教育教學的途徑，做有效的知識發(fā)布者及虛擬課堂的引路人。

4.2 微博輔助英語學習對學生的啟示

第一，學生應(yīng)充分利用各類英語學習應(yīng)用程序，加強學習意識，彌補自身的不足?；谖⒉┑拇髮W英語輔助學習是大學生主動利用網(wǎng)絡(luò)解決各類學習問題的過程，某個英語輔助學習應(yīng)用程序的使用只是某一個層面上的問題。由于各類學習應(yīng)用程序各存差異，這就要求學生具備辨別優(yōu)劣的能力，能夠選擇適合自身需求的工具。然而，學生也應(yīng)意識到，內(nèi)需是一切學習形式有效性提高的基礎(chǔ)，學生只有在長期的積累中慢慢積累和沉淀，對學習本身心存緊迫感和危機意識，才能積極投入英語學習，提升英語水平。

第二，學生應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學中被動接受知識的角色，主動構(gòu)建自身知識體系。在微博環(huán)境下，實現(xiàn)學生角色的轉(zhuǎn)變是較為容易的事情。學生作為學習的主體，通過對教師發(fā)布的學習內(nèi)容進行鎖定和查詢相關(guān)知識之后，比較容易發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。然而，為了完成某個特定的學習任務(wù)，學生應(yīng)制定一個較為可行的學習計劃，在準備學習資料和學習的過程中充分做到同伴之間的資源共享和信息傳遞，這也是學生更新知識及構(gòu)建自身英語常識體系的重要過程和必經(jīng)階段。

第三，善于實時反饋，加強與教師的互動，主動參與課前、課堂及課后教師主導(dǎo)的英語學習活動。在微博平臺上，相互關(guān)注的用戶可以自由地互評，各種思想的碰撞可以讓學生更為深入地理解博文內(nèi)容，但與此同時，針對同一問題可能會存在的爭議則需學生及時與教師溝通并形成反饋，得到教師正確的指導(dǎo)，從而保證學習效果及時效性。

微博輔助大學英語學習，有利于學生擴展自己的學習空間，使學生的學習場所不僅僅局限于課堂或者教室，而是延伸至課外。學生利用業(yè)余時間在微博提供的學習、交流平臺上，可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性、節(jié)約時間、毫不拘謹?shù)刈畲笙薅冗\用英語知識并嘗試進行有效輸出，實現(xiàn)真正意義上的學以致用。

5 結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強調(diào)：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。”[3]微博作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物及媒介，出現(xiàn)較早、用戶規(guī)模龐大且相對穩(wěn)定。微博作為一個基于信息分享和交流的平臺，在注重時效性和隨意性的同時也兼容了博客、社交軟件和移動設(shè)備的優(yōu)點，它不僅可以支持圖片、音頻、視頻、超鏈接等多媒體內(nèi)容，并支持用戶通過計算機、手機、各類移動設(shè)備、即時通訊工具等多種終端探訪等特點，直接決定了微博在大學英語中的應(yīng)用價值。在大學英語教學中開展微博英語教學不僅可以向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)化教學的好處，也可以極大地豐富大學英語教育教學內(nèi)容，提升大學英語的彈性，構(gòu)建大學英語自主學習和合作學習的氛圍，這也在一定程度上充分體現(xiàn)了微博在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值。總之，通過諸如微博等的軟件學習英語對大學生來說是一個全新的發(fā)展趨勢，大學生通過微博學習英語既能提升自己對英語學習的興趣、提高參與活動的積極性，也有利于全方位增強學生的英語綜合能力，彌補傳統(tǒng)英語教學方法上的不足。

[1] 張豪鋒,朱喜梅.整合式微型學習探微[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010,20(7)：21-23.

[2] 魏超，陳璐穎，白雪.微博與微信[M].北京：企業(yè)管理出版社，2015.

[3] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[R].中共中央國務(wù)院，2010.

責任編輯：劉 琳

An Investigation to Microblog-assisted English Learning of College Students in Ethnic Areas

ZHANG Chunyan

(College of Foreign Languages, Chuxiong Normal University, Chuxiong 675000, China)

Micro blog is a product of network and other information technologies. With the functions of information dissemination and communication, it is not only an important information exchange platform for the users but also for the college students especially in their English learning. The survey on the situation of micro blog using in ethnic areas and their learning motivation, methods, resources, frequency and tendency will be helpful for English teachers to construct classroom teaching mode and create mobile learning environment, also helpful for learners to transfer roles and perfect means of English learning activities.

micro blog； college students； English learning

2016-12-26

云南省教育廳項目(2015Z189)；楚雄師范學院校級研究項目(1407)

張春艷(1985-)，女(彝族)，云南祿豐人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學與外語信息化教學研究。

G642

A

1009-3907(2017)04-0086-06