孫衛(wèi)紅

高校體育教育專業(yè)教育實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

孫衛(wèi)紅

運(yùn)用文獻(xiàn)資料分析、訪談?wù){(diào)查等研究方法，基于當(dāng)前我國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)的不足和問題，構(gòu)建包含基礎(chǔ)理論課程、體育教師技能課程、綜合實(shí)踐課程三個(gè)課程層次，以及觀摩、體驗(yàn)、綜合運(yùn)用三個(gè)階段的課程體系。并對(duì)教育實(shí)踐課程的實(shí)施提出建議：(1)遵循理論與實(shí)踐相融合的原則；(2)重視反思性實(shí)踐和研究性實(shí)踐，把反思性要求貫徹于教育實(shí)踐課程的全過程；(3)重視教育實(shí)踐課程的質(zhì)量管理，建立有效的教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系。以此探索我國(guó)體育教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的改革，為體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供參考。

體育教育專業(yè)；教育實(shí)踐；課程體系；教育實(shí)習(xí)；教育見習(xí)

教育部2011年正式頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，強(qiáng)調(diào)教師是反思性實(shí)踐者，明確提出教師教育課程“實(shí)踐取向”的基本理念，并設(shè)立“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”的目標(biāo)領(lǐng)域[1]。如何有效的培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力成為當(dāng)前高等師范院校提升質(zhì)量的關(guān)鍵問題。與此同時(shí)，應(yīng)用型人才成為當(dāng)前我國(guó)體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位[2]，這意味著體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力將成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。作為師范生專業(yè)發(fā)展的主要因素，教育實(shí)踐課程一直備受重視，“各級(jí)各類師范院校在教育實(shí)踐課程的目標(biāo)、形式、內(nèi)容、資源、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面積極探索”[3]，中國(guó)知網(wǎng)篇名為“教育實(shí)踐課程”共有期刊論文97篇，博士論文3篇，碩士論文13篇(最早的教育實(shí)踐課程研究期刊論文在2001年)，但其中并沒有體育教育專業(yè)的相關(guān)研究。相關(guān)的研究主要集中在對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的探討，中國(guó)知網(wǎng)上以篇名為“體育教育專業(yè)”與“教育實(shí)習(xí)”進(jìn)行搜索的期刊論文高達(dá)182篇，碩士論文35篇，大多研究都提及體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，但現(xiàn)實(shí)中，如何在大學(xué)四年貫穿實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的重要作用還是未能得到很好的解決。

事實(shí)上，“教師教育實(shí)踐課程是一種全程性、全方位的實(shí)踐過程”[4]。以往體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的相關(guān)研究致力于教育實(shí)習(xí)時(shí)間、組織形式、實(shí)施內(nèi)容、評(píng)價(jià)等具體問題，卻忽略深層次原因，比如課程定位、課程內(nèi)涵等。本文即以教育實(shí)踐課程的內(nèi)涵入手，基于當(dāng)前我國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)的不足和問題，構(gòu)建體育教育專業(yè)教育實(shí)踐課程體系，為體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐課程的改革提供有益的參考。

1 教育實(shí)踐課程概述

對(duì)于教育實(shí)踐課程的界定，由于研究角度不同，其表述也有所不同。張文明將教育實(shí)踐課程定義為“師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)”[5]。郭妮妮認(rèn)為教育實(shí)踐課程“是師范生深入基礎(chǔ)教育一線，通過教學(xué)實(shí)踐把自己的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，也是師范生獲得實(shí)踐智慧的直接途徑”[6]。孫燕強(qiáng)調(diào)“教育實(shí)踐課程是以培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐性或應(yīng)用性知識(shí)和能力為主要目的，以發(fā)展人的實(shí)踐智慧、形成人的實(shí)踐能力為主要任務(wù)的課程。[7]”綜合以往定義，楊愛君總結(jié)“高師院校設(shè)置實(shí)施的以培養(yǎng)師范生具有實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的，一切有助于師范生形成和提升個(gè)人教學(xué)能力各種活動(dòng)的總和[8]”。

綜觀以往對(duì)教育實(shí)踐課程的界定，總體存在兩個(gè)方面的問題，有的定義僅僅強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐課程作為教學(xué)環(huán)節(jié)的性質(zhì)，突出教育實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，但并沒有界定課程實(shí)踐課程的內(nèi)涵和外延。而另一種認(rèn)識(shí)把所有影響學(xué)生教學(xué)能力的課程和活動(dòng)都?xì)w結(jié)為教育實(shí)踐課程，這顯然與教師教育課程的界線模糊。顧明遠(yuǎn)曾提出廣義和狹義的教師教育課程概念，廣義的教師教育課程是指培養(yǎng)教師的品德、知識(shí)、能力的所有教育內(nèi)容的總和。包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程。狹義的教師教育課程專指教育類課程[9]。與教師教育課程中理論課程相比，教育實(shí)踐課程更突出的是實(shí)踐性特征，不管是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及開展形式都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的特點(diǎn)，由此，筆者對(duì)教育實(shí)踐課程作出以下定義：教育實(shí)踐課程是教師教育課程中旨在獲得實(shí)踐性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力，內(nèi)容和形式都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性特征的課程。

2 體育教育專業(yè)教育實(shí)踐課程存在的問題

以下結(jié)合廣東省11所高校(全省共有13所開設(shè)體育教育專業(yè)高校，其中廣東石油化工學(xué)院已兩年停招體育教育專業(yè))體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并重點(diǎn)對(duì)其教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)等課程設(shè)置和管理進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。就其體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)的現(xiàn)狀對(duì)當(dāng)前我國(guó)體育教育專業(yè)教育實(shí)踐課程存在的問題進(jìn)行分析。

2.1 教育實(shí)習(xí)模式單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)

我國(guó)傳統(tǒng)高師課程體系中，教育實(shí)習(xí)是教育實(shí)踐課程的主要甚至是唯一內(nèi)容。以往對(duì)體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的研究集中在教育實(shí)習(xí)模式的改革上，但與研究成果豐碩相反的是，現(xiàn)實(shí)中大部分高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)還是沿襲著傳統(tǒng)模式。廣東省11所開設(shè)體育教育專業(yè)的學(xué)校無一例外的都采用一次性實(shí)習(xí)模式，實(shí)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)為16周或18周，最短為8周(見表1)，實(shí)習(xí)方式以集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合。集中一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，有利于教育實(shí)習(xí)管理，但實(shí)習(xí)效果卻并不理想。首先突出的問題就是學(xué)校相關(guān)課程中所學(xué)的與在中小學(xué)實(shí)際開展的實(shí)踐是完全脫節(jié)的，長(zhǎng)期以來，我國(guó)師范生教育都采用先理論學(xué)習(xí)，后實(shí)踐的模式，教育實(shí)習(xí)成為檢驗(yàn)和深化理論知識(shí)的重要途徑和手段，安排在最后一個(gè)學(xué)年，集中在一個(gè)學(xué)期，導(dǎo)致理論和實(shí)踐很難互相聯(lián)系。學(xué)生在前期理論學(xué)習(xí)過程中因?yàn)槿狈?shí)踐，對(duì)理論知識(shí)的理解不夠深刻，一旦進(jìn)入教育實(shí)踐，學(xué)生難以真正內(nèi)化教育理論，根本無法做到理論聯(lián)系實(shí)際，也就很難得到深入、細(xì)致的教師技能鍛煉。其次，因?yàn)樵诮逃龑?shí)習(xí)之前難以開展真實(shí)教學(xué)情景的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生往往在教育實(shí)習(xí)期間要花三到四周的時(shí)間適應(yīng)中小學(xué)體育教師的角色，對(duì)體育教師角色剛剛有較為完整的認(rèn)識(shí)，實(shí)習(xí)工作卻將結(jié)束，由此針對(duì)自身教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行反思、糾錯(cuò)、提升環(huán)節(jié)也就無法實(shí)施，學(xué)生的課堂教學(xué)技能以及課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練組織能力等均得不到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

表1 廣東省11所高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)情況Table 1 Teaching apprenticeship of physical education majors of 11 colleges in Guangdong province

2.2 教育見習(xí)重視不夠，規(guī)范性不強(qiáng)

表2 廣東省11所高校體育教育專業(yè)教育/專業(yè)見習(xí)情況Table 2 Educational / professional probation of physical education majors of 11 colleges in Guangdong province

我國(guó)現(xiàn)有師范教育在教育見習(xí)上“一般沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和一個(gè)嚴(yán)格的要求，得不到應(yīng)有的重視”[10]。2003年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》中明確規(guī)定10—12周教育實(shí)踐包括見習(xí)1—2周和實(shí)習(xí)8—10周，但與教育實(shí)習(xí)相比，教育見習(xí)的規(guī)范性顯然不夠。在所調(diào)查的廣東省11所高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，除了廣州體育學(xué)院和廣州醫(yī)藥大學(xué)人才培養(yǎng)方案中沒有涉及教育見習(xí)，其他9所學(xué)校均有教育見習(xí)，學(xué)分最少是1，最多為6，其中只有5所學(xué)校教育見習(xí)是分散在教育實(shí)習(xí)前的不同學(xué)期中(見表2)。通過訪談?wù){(diào)查，大多數(shù)學(xué)校教育見習(xí)內(nèi)容是到中小學(xué)校觀摩體育課堂教學(xué)，對(duì)于教育見習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和考核并沒有明確規(guī)定，實(shí)際上，往往因?yàn)闇?zhǔn)備不充分，指導(dǎo)不具體，學(xué)生對(duì)于觀課不知該重點(diǎn)看什么，聽什么，如何進(jìn)行反思和總結(jié)，所以學(xué)生在教育見習(xí)環(huán)節(jié)的收獲不大。

3 體育教育專業(yè)教育實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

教育實(shí)踐課程必須是圍繞教育實(shí)踐能力建立的多階段、多層次的課程體系，缺乏統(tǒng)一課程思想的指導(dǎo)，缺乏課程系統(tǒng)性的安排，貫穿于師范教育全程的教育實(shí)踐只能是片段式或流于形式。因此，教育實(shí)踐課程的各個(gè)環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容都應(yīng)該明確并著力于從認(rèn)知、情感、技能多方面、全方位的提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。教育實(shí)踐能力表現(xiàn)為“師范生從事教育職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用特定的知識(shí)和技能來解決教育教學(xué)問題的能力”[11]，是“師范生未來從事教育教學(xué)工作的核心能力”[12]，具體表現(xiàn)在對(duì)教育工作的信念和理解、對(duì)教育問題的認(rèn)識(shí)和具體解決教育問題的能力。相比其他師范生，體育教育專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)活動(dòng)更為復(fù)雜多樣，不僅有體育課堂教學(xué)，還包括課外體育鍛煉和訓(xùn)練競(jìng)賽的組織和指導(dǎo)工作，因而體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力不僅包含所有師范生都應(yīng)該有的課堂教學(xué)能力，班級(jí)管理能力，還包括在組織和指導(dǎo)課外體育鍛煉和課外訓(xùn)練競(jìng)賽活動(dòng)中體現(xiàn)出來的教育能力。與體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力息息相關(guān)的，不僅包括傳統(tǒng)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，顯然還包括專業(yè)基礎(chǔ)課程及相關(guān)的專業(yè)技能訓(xùn)練課程。

根據(jù)影響學(xué)生教育實(shí)踐能力的程度，以及實(shí)踐性特征表現(xiàn)的強(qiáng)弱，可將體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐課程體系分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)理論課程、體育教師技能課程、綜合實(shí)踐課程。

第一個(gè)層次基礎(chǔ)理論課程，是為教育實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)的理論課程，既包括教育類基礎(chǔ)理論課程，如教育學(xué)、心理學(xué)等，也包括專業(yè)類基礎(chǔ)理論課程如學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等。這一層次課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)未來從事的教育活動(dòng)建立全面的感性認(rèn)識(shí)，并掌握基本的理論知識(shí)和教育規(guī)律，為開展教育實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。

第二個(gè)層次體育教師技能課程，是針對(duì)更為具體的體育教師技能開設(shè)的相關(guān)專業(yè)課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)、提升教育實(shí)踐技能，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐并重。這一層次課程群在教育類包括評(píng)課、聽課、微格教學(xué)等教師教育訓(xùn)練課程。專業(yè)課程則包含兩大塊，一大塊主要包括體育教學(xué)論、體育教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)校體育訓(xùn)練競(jìng)賽等要求結(jié)合具體教育情境開展學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。另一塊則是運(yùn)動(dòng)技能課程。一直以來，大家普遍認(rèn)為體育教育專業(yè)的運(yùn)動(dòng)技能課程不僅僅是提高體育師范生的運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是讓學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)方法和教授方法，為他以后在職業(yè)場(chǎng)域開展體育教育建立最直觀的感性認(rèn)識(shí)和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)體育教育專業(yè)師范技能課程只從教育學(xué)科的角度講解相關(guān)的教育教學(xué)技能，體育運(yùn)動(dòng)技能課程只關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，學(xué)生掌握技能之后再如何根據(jù)中學(xué)生實(shí)際施教，方法步驟該如何進(jìn)行，則考慮甚少，教育教學(xué)課程與運(yùn)動(dòng)技能課程兩者平行而行，相互疏離[13-14]。這顯然不利于學(xué)生教師技能的培養(yǎng)。不管是體育課堂教學(xué)，還是課外體育鍛煉、訓(xùn)練和競(jìng)賽的組織指導(dǎo)，體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力的形成與專業(yè)術(shù)科課程的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，專業(yè)術(shù)科課上教師如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的講解示范及動(dòng)作指導(dǎo)，體育師范生也將如何理解運(yùn)動(dòng)技能以及運(yùn)動(dòng)技能的教授，與其他學(xué)科師范生相比，體育師范生的教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要更重視專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，包括運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)踐。因此，各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程包括普修、專項(xiàng)、副項(xiàng)等，是培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力重要的專業(yè)課程。

第三個(gè)層次是綜合實(shí)踐課程，如教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)研等。與前兩個(gè)層次相比，第三個(gè)層次課程更強(qiáng)調(diào)在教育實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)系理論知識(shí)解決具體的問題，因而是建立在前兩個(gè)層次基礎(chǔ)上理論和實(shí)踐的融合，換言之，盡管課程形式是實(shí)踐活動(dòng)，但必須是聯(lián)系理論開展實(shí)踐。比如教育見習(xí)明確見習(xí)的目標(biāo)，重點(diǎn)看什么，聽什么，分析什么，如何有效的得到啟發(fā)等等，這都需要有一定的教育理論知識(shí)做基礎(chǔ)，因而絕非一次或一個(gè)時(shí)間段能完成的，也絕不是只要參與中小學(xué)教育活動(dòng)就一定能收到良好效果，只有依托相關(guān)課程或理論學(xué)習(xí)，分階段、分任務(wù)開展教育見習(xí)，才能更具有針對(duì)性和實(shí)效性。因此，教育見習(xí)必須結(jié)合第一、第二層次課程的理論學(xué)習(xí)來開展。教育實(shí)習(xí)主要任務(wù)是獲取實(shí)踐性知識(shí)，形成實(shí)踐性智慧，在具體的教育情境中解決問題，既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，也需要有綜合的專業(yè)能力，所以，教育實(shí)習(xí)是在具體教育情境中，對(duì)前兩個(gè)課程層次學(xué)習(xí)成果的綜合運(yùn)用。教育調(diào)研可以結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開展綜合性的教育實(shí)踐活動(dòng)，以研究的視角進(jìn)入教育活動(dòng)，觀察教育問題，通過科學(xué)研究的手段解決教育問題，這同樣需要對(duì)第一、第二層次課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行綜合。

體育教育專業(yè)教育實(shí)踐課程體系中各門課程的聯(lián)系和銜接，既要體現(xiàn)出教育實(shí)踐知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性,又必須遵循“從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐,從實(shí)踐到認(rèn)識(shí),不斷反復(fù)和無限發(fā)展”的人的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)規(guī)律。如此，根據(jù)師范生教育實(shí)踐能力形成的機(jī)制及規(guī)律，把教育實(shí)踐課程分為觀摩、體驗(yàn)、綜合運(yùn)用三個(gè)階段，觀摩的主要任務(wù)是讓學(xué)生較為全面地了解和認(rèn)識(shí)體育教師職業(yè)的基本情況,為教育實(shí)踐獲得感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)形式包括在教育實(shí)踐課程體系中的基礎(chǔ)課程如教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等課堂上觀看視頻、學(xué)習(xí)中小學(xué)具體教育案例，以及初級(jí)階段的教育見習(xí)，這一階段的實(shí)踐活動(dòng)是帶著理論學(xué)習(xí)的知識(shí)觀察實(shí)踐中的問題，實(shí)踐結(jié)束后又可以回到課堂，通過理論學(xué)習(xí)討論、思考教育實(shí)踐中的問題，加強(qiáng)理論知識(shí)的理解。體驗(yàn)是在實(shí)踐活動(dòng)中融合理論，把對(duì)體育教師職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，并掌握相關(guān)的教育教學(xué)技能，體驗(yàn)的途徑可以是通過進(jìn)一步的教育見習(xí)到中小學(xué)開展參與式的實(shí)踐活動(dòng)，也可以是在體育教師技能課上針對(duì)某項(xiàng)具體的教學(xué)技能開展模擬訓(xùn)練。顯然，這一階段的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生身臨其境的開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐參與。最終的綜合運(yùn)用階段，是在具體的教育情境中綜合運(yùn)用理論知識(shí)，針對(duì)不同的教育情境發(fā)揮教育智慧的過程，主要包括教育實(shí)習(xí)和教育調(diào)研。通過觀摩、體驗(yàn)和綜合運(yùn)用三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握較為全面、系統(tǒng)的體育教師教育知識(shí)與技能，而且通過理論與實(shí)踐的不斷交替進(jìn)行，對(duì)體育教師職業(yè)產(chǎn)生深刻的理解，真正做到從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。

圖1 體育教育專業(yè)教育實(shí)踐課程三階段Graph1 Three stages of educational practice curriculum of physical education majors

4 體育教育專業(yè)教育實(shí)踐課程體系實(shí)施的建議

4.1 遵循理論與實(shí)踐相融合的原則

教育實(shí)踐課程是“一個(gè)理論學(xué)習(xí)與教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐互相作用的動(dòng)態(tài)過程”[15]，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)該是一前一后，而應(yīng)該是相輔相成，相伴而行。首先，第一層次基礎(chǔ)理論課程、第二層次體育教師技能課程的理論學(xué)習(xí)必須開設(shè)相應(yīng)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)。在理論學(xué)習(xí)中加以實(shí)踐體驗(yàn)，例如教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)，可以輔以視頻教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等課程實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生在理論中形成良好的感性認(rèn)識(shí)。在體育教學(xué)論以及專業(yè)技能訓(xùn)練等課程必須提高理論與實(shí)踐的融合，既采用理論講授、討論等，還需要開展模擬教學(xué)、無生教學(xué)等實(shí)踐方式，對(duì)理論上所闡釋的教師技能進(jìn)行實(shí)際操作和運(yùn)用，不僅加深對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化，也初步形成教育實(shí)踐技能。其次，教育見習(xí)必須依托相應(yīng)的課程分階段、分層次開展。依托第一層次基礎(chǔ)理論課程、第二層次體育教師技能課程中的理論學(xué)習(xí)，教育見習(xí)也相應(yīng)的分成不同階段，并明確每個(gè)階段的實(shí)踐任務(wù)，比如，結(jié)合基礎(chǔ)理論課程的教育見習(xí)主要任務(wù)是對(duì)中小學(xué)體育工作有全面的認(rèn)識(shí)，初步理解體育教師職業(yè)。結(jié)合體育教師技能課程的教育見習(xí)則可以是為教師技能的掌握而進(jìn)行的參與式見習(xí)，即通過進(jìn)入中小學(xué)體育課堂教學(xué)、課外體育鍛煉組織、課外訓(xùn)練競(jìng)賽指導(dǎo)等具體的教育情境中，協(xié)助、參與具體教育任務(wù)的完成，不僅身臨其境的理解理論知識(shí)，也進(jìn)一步深化教師技能的掌握。最后，綜合性實(shí)踐課程也必須融入教育理論的要求。教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)研等綜合性實(shí)踐課程必然是要求學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決具體的教育問題，無論是實(shí)踐過程中還是最終的考核，都應(yīng)該在實(shí)踐中加以理論指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

4.2 重視反思性實(shí)踐和研究性實(shí)踐，把反思性要求貫徹于教育實(shí)踐課程的全過程

“提高教育實(shí)踐反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，涵養(yǎng)教育實(shí)踐智慧離不開自覺的教育反思”[10]。教育實(shí)踐不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生“觀摩”實(shí)踐、“參與”實(shí)踐，而應(yīng)該是在觀摩和參與的過程中“反思”實(shí)踐、“研究”實(shí)踐。如果僅僅是熟悉常規(guī)教育工作方式，掌握相關(guān)技能，無法主動(dòng)獨(dú)立思考，依然是難以從實(shí)踐經(jīng)歷中形成教育智慧和綜合能力。隨著教師教育課程改革的不斷推進(jìn)，反思性實(shí)踐、研究性實(shí)踐已成為教育實(shí)踐課程改革的方向和目標(biāo)，體育教育專業(yè)教育實(shí)踐課程少有對(duì)教育反思和教育研究的關(guān)注，在體育教育專業(yè)教師教育課程體系中并不重視教育研究類課程的設(shè)置，廣東省11所高校體育教育專業(yè)大都開設(shè)體育科研方法，而對(duì)于教育研究方法、教育調(diào)查等課程一般不做必修課的要求。盡管在教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)要求有寫見習(xí)總結(jié)和實(shí)習(xí)總結(jié)，部分學(xué)校在教育實(shí)習(xí)中也要求有教學(xué)日志或教學(xué)反思，但由于目標(biāo)不明確、指導(dǎo)不到位，都流于形式，無法真正做到培養(yǎng)學(xué)生反思能力和研究能力的目的。

因此，必須通過明確具體任務(wù)目標(biāo)的教育調(diào)查、教學(xué)反思、教學(xué)研究，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)思考、創(chuàng)造性的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體教育情境的問題解決中，在反思性和研究性的實(shí)踐中夯實(shí)理論基礎(chǔ)，內(nèi)化教育實(shí)踐技能，切實(shí)提升教育實(shí)踐能力。

4.3 重視教育實(shí)踐課程的質(zhì)量管理，建立有效的教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系

如果要真正充分發(fā)揮教育實(shí)踐課程的教育價(jià)值，有效進(jìn)行教育實(shí)踐課程質(zhì)量監(jiān)控顯得非常重要，目前我國(guó)體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)存在的一個(gè)重要問題是“缺乏有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系”[3]。訪談?wù){(diào)查中了解到，廣東省11所高校都建立了體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)手冊(cè)或相關(guān)的教育實(shí)習(xí)管理辦法，但對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)主要依靠實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師。而其中部分學(xué)校實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師并沒有長(zhǎng)期跟隊(duì)，只是不定期到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行檢查，如果學(xué)生在實(shí)習(xí)期間沒有特別突出的表現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)成績(jī)主要取決于上交的實(shí)習(xí)材料和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的意見。如果過程性實(shí)踐評(píng)估很少被納入實(shí)踐課程的考核范圍，顯然無法有效的開展實(shí)踐課程質(zhì)量監(jiān)控，這也是造成教育實(shí)習(xí)效果不佳的重要原因。可見，教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)帶有一定主觀性和隨意性，其中尤其缺乏實(shí)習(xí)過程中的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。當(dāng)意識(shí)到教育實(shí)踐課程是多層次、多階段的課程體系之后，構(gòu)建合理有效的教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系更是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

首先，對(duì)教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)基于課程的核心目標(biāo)—教育實(shí)踐能力來展開，即評(píng)價(jià)的最終目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生教育實(shí)踐能力的提升，這種評(píng)價(jià)理念應(yīng)貫徹于教育實(shí)踐課程體系的各個(gè)層次課程和各個(gè)階段，也應(yīng)該融入課程評(píng)價(jià)的方法、形式和內(nèi)容上。因此，需要將教育實(shí)踐課程總目標(biāo)分解為觀摩、體驗(yàn)和實(shí)施三個(gè)階段的階段目標(biāo)，以及課程體系中各個(gè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體任務(wù)。其次，為更好地開展教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)，需要采用更為有效的評(píng)價(jià)方法。教育實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)既涉及教育理念、教育知識(shí)，更側(cè)重學(xué)生的教育教學(xué)能力培養(yǎng)，也就是對(duì)教育知識(shí)的運(yùn)用能力，這往往通過學(xué)生外在的教育行為表現(xiàn)出來，比如以往研究表明“課堂教學(xué)實(shí)況錄像”最能反映教學(xué)實(shí)踐水平[16]，因而教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)更多的采用過程性評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)等等。

5 結(jié)論

教育實(shí)踐課程是教師教育課程中旨在獲得實(shí)踐性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，內(nèi)容和形式都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性特征的課程。當(dāng)前我國(guó)體育教育專業(yè)教育實(shí)踐課程存在教育實(shí)習(xí)模式單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)；教育見習(xí)重視不夠，規(guī)范性不強(qiáng)等問題，由此構(gòu)建體育教育專業(yè)教育實(shí)踐課程體系，包括基礎(chǔ)理論課程、體育教師技能課程、綜合實(shí)踐課程三個(gè)彼此聯(lián)系、相互交融的課程層次，以及融入課程層次中的觀摩、體驗(yàn)、綜合運(yùn)用三個(gè)具體的教育實(shí)踐階段。在實(shí)施教育實(shí)踐課程的過程中必須遵循理論與實(shí)踐相融合的原則，并注意兩個(gè)問題：一是重視反思性實(shí)踐和研究性實(shí)踐，把反思性要求貫徹于教育實(shí)踐課程的全過程；二是重視教育實(shí)踐課程的質(zhì)量管理，建立有效的教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系。

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(編輯 馬杰華)

Construction of Educational Practice Curriculum System of Physical Education Majors in University

SUN Weihong

The educational practice curriculum in China mainly consists of teaching probation and teaching apprenticeship. With the development of teacher education reform,the connotation and implementation of educational practice curriculum has been deepened and strengthened. As previous research about education practice curriculum of physical education always remain on the reform of teaching apprenticeship so that it cannot meet the requirements of the reform of strengthening practice,and cannot meet the requirements of the development of practical personnel cultivation of physical education majors. This paper,literature review and interview were used to found the deficiencies and problems of current educational practice curriculum and then to construct the new educational practice curriculum system for physical education majors. The new system consists of three levels (basic theory courses,skill courses of physical education teacher's and comprehensive practice courses) and three stages (observing,experiencing and comprehensive application). Three suggestions were put forward to construct the educational practice curriculum system：1,following the principle of combining theory with practice; 2,attaching importance to reflection practice and research practice,and carrying out reflections in the whole process of practice; 3,paying attention to the quality management of educational practice curriculum and establishing an effective evaluation system. All these aim to explore educational practice curriculum reform in China and to provide a valuable way and reference for the cultivation of teaching ability of physical education major students.

PhysicalEducationMajors;EducationalPractice；CurriculumSystem;TeachingApprenticeship;TeachingProbation

G807.4 Document code：A Article ID：1001-9154(2017)03-0121-06

孫衛(wèi)紅，博士，副教授，研究方向：學(xué)校體育學(xué)，E-mail:3523660039@qq.com。

嶺南師范學(xué)院，廣東 湛江 524048

Lingnan Normal College,Zhanjiang Guangdong 524048

2017-03-19

2017-04-02

G807.4

A

1001-9154(2017)03-0121-06