利用“軼事記錄”提升幼兒評(píng)價(jià)的真實(shí)性

浙江省寧波濱海國(guó)際幼兒園 胡海燕

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利用“軼事記錄”提升幼兒評(píng)價(jià)的真實(shí)性

浙江省寧波濱海國(guó)際幼兒園 胡海燕

近年來(lái)，教師的觀察記錄作為評(píng)估幼兒發(fā)展的一種方法愈來(lái)愈受到重視和強(qiáng)化，但當(dāng)前幼兒教師的觀察記錄存在著不少誤區(qū)，其中很重要的一點(diǎn)是很多的觀察記錄是盲目和隨機(jī)的，所獲取的信息不夠真實(shí)，主觀臆斷較多，再加之沒(méi)有系統(tǒng)、全面的追蹤記錄，教師所做的觀察記錄在用于兒童評(píng)價(jià)時(shí)往往缺乏效度，觀察記錄應(yīng)有的評(píng)價(jià)功能難以體現(xiàn)。

帶著以上的問(wèn)題和困惑，筆者在學(xué)習(xí)和實(shí)施高瞻課程的過(guò)程中，接觸和運(yùn)用了軼事記錄法，它的出現(xiàn)與運(yùn)用將帶給我們關(guān)于觀察記錄法新的理論視野以及促進(jìn)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)踐的新思路。

一、軼事記錄的概念與價(jià)值

一般來(lái)說(shuō)，軼事記錄是指對(duì)時(shí)間大約為幾秒或幾分鐘事件的描述性敘述。本文所指的軼事記錄是關(guān)于一個(gè)兒童的具體事件（其他兒童或許參與到事件中），包括環(huán)境設(shè)置、行動(dòng)反應(yīng)、精確的引言和結(jié)果。它應(yīng)該是盡可能的客觀、完整、簡(jiǎn)潔，使得讀者身臨其境。

但是在高瞻課程中，軼事記錄作為一種記錄方式，它不僅僅是對(duì)觀察記錄的補(bǔ)充與發(fā)展，它更是一個(gè)有效的評(píng)價(jià)工具，是高瞻課程中兒童觀察記錄量表（COR）、活動(dòng)內(nèi)容的重要評(píng)價(jià)依據(jù)和來(lái)源。它的價(jià)值體現(xiàn)在：

1.它是真實(shí)評(píng)估幼兒發(fā)展的有效工具

軼事記錄不僅可以收集到豐富而有用的各種信息，“使解讀、重溫和評(píng)價(jià)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行”成為可能，更重要的是，依托于一套完整、系統(tǒng)而科學(xué)的評(píng)價(jià)量表即兒童觀察記錄量表（COR），高瞻課程中的軼事記錄成為真實(shí)、客觀、有效的幼兒發(fā)展評(píng)估工具。COR是一個(gè)以觀察為基礎(chǔ)的評(píng)估工具，它能對(duì)兒童所有認(rèn)知和行為的發(fā)展領(lǐng)域提供系統(tǒng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。它由兒童發(fā)展的六個(gè)領(lǐng)域、32個(gè)觀察點(diǎn)，共計(jì)160條能力層級(jí)組成。它的每個(gè)發(fā)展領(lǐng)域下都包括幾個(gè)觀察項(xiàng)目，其中每一個(gè)觀察項(xiàng)目又分設(shè)5個(gè)不同水平層級(jí)的觀察條目，即從簡(jiǎn)單（水平1）到復(fù)雜（水平5），而且每個(gè)觀察項(xiàng)目或條目都是針對(duì)該年齡段兒童的關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)而提出的。教師可以通過(guò)客觀的軼事記錄，再根據(jù)這些逸事記錄對(duì)照兒童發(fā)展評(píng)價(jià)量表就可以進(jìn)行對(duì)應(yīng)的計(jì)分，從而評(píng)價(jià)兒童當(dāng)前的發(fā)展水平。例如表1就是根據(jù)幼兒××的一段軼事，結(jié)合COR中閱讀與讀寫(xiě)領(lǐng)域觀察項(xiàng)目Q發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒××進(jìn)行的評(píng)價(jià)實(shí)例

表1.兒童觀察記錄量表觀察項(xiàng)目例舉（以幼兒××為例）

而作為幼兒評(píng)價(jià)量表重要的依據(jù)，軼事記錄體現(xiàn)出它特有的價(jià)值。表2就是根據(jù)COR評(píng)價(jià)項(xiàng)目和水平，對(duì)幼兒××在主動(dòng)性部分的評(píng)價(jià)情況。

表2. 幼兒××評(píng)價(jià)項(xiàng)目例舉（以該幼兒主動(dòng)性表現(xiàn)部分為例）的高瞻課程兒童觀察記錄評(píng)價(jià)量表(COR)

2.它是幼兒活動(dòng)生成的有力依據(jù)

觀察記錄的價(jià)值“并不是為了展示某一行為的全部過(guò)程，而在于教師對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的解釋?zhuān)褂涗涀罱K成為教師和幼兒進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)”，這一點(diǎn)在高瞻的軼事記錄中得到了很好的體現(xiàn)。軼事記錄呈現(xiàn)了兒童當(dāng)前關(guān)注的事件，解讀這些記錄，利用記錄所提供的信息對(duì)幼兒進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)有效地利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)反思自身的教學(xué)，為設(shè)計(jì)小組活動(dòng)、提供調(diào)整區(qū)域材料提供了參考依據(jù)。幼兒目前感興趣的是什么？他們需要什么？作為教育者應(yīng)該為他們提供怎樣的支持與幫助……這些正是我們?cè)诜治鲚W事記錄過(guò)程中所思考的。如小組活動(dòng)“有趣的奶瓶”的設(shè)計(jì)就源自真實(shí)的軼事記錄。

例，軼事記錄：工作時(shí)間，CC和HH在娃娃家照顧娃娃，CC手里拿著一個(gè)奶瓶給布娃娃喂奶，老師問(wèn)：“你家寶貝一餐吃多少奶呀？”CC看了看奶瓶，過(guò)了一會(huì)兒說(shuō)：“我家娃娃吃的很多，要吃到這里?！彼檬种钢唐可系囊粋€(gè)刻度位置，“那是多少？”老師問(wèn)，CC停頓了一下：“5，哦，不對(duì)，20！”（3/27）

分析上面的軼事，我們發(fā)現(xiàn)CC并不知道娃娃一般要喝多少量的奶，她發(fā)現(xiàn)了奶瓶上的刻度，并隱約感覺(jué)到這些刻度是與量有關(guān)的。對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，知道一些生活中的常用度量與測(cè)量是符合其認(rèn)知發(fā)展的需求，于是，在這個(gè)軼事的基礎(chǔ)上，教師拓展并設(shè)計(jì)了一個(gè)小組活動(dòng)（見(jiàn)表3）。

表3.小組活動(dòng)設(shè)計(jì)表

這樣的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)得益于教師對(duì)軼事記錄中兒童當(dāng)前活動(dòng)興趣與發(fā)展需求的評(píng)價(jià)與確定。這種真正源于幼兒真實(shí)發(fā)展需求和興趣的活動(dòng)，才能充分地調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最優(yōu)發(fā)展。

3.它是檢測(cè)教師觀察是否全面細(xì)致的重要工具

高瞻課程中軼事記錄的體系性特點(diǎn)使記錄可以利用COR來(lái)進(jìn)行評(píng)量和檢測(cè)，這顯然又是促進(jìn)評(píng)估完整性和全面性的一大優(yōu)勢(shì)。當(dāng)教師把關(guān)于某一兒童的軼事進(jìn)行整理，并在COR中進(jìn)行對(duì)應(yīng)排列時(shí)，我們很容易就發(fā)現(xiàn)，對(duì)這個(gè)孩子的觀察過(guò)程中哪些部分被忽略了，而這一部分往往是該幼兒的弱項(xiàng)或不占明顯優(yōu)勢(shì)的部分。這種發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)，促進(jìn)了評(píng)估的全面性與完整性，使其更客觀、系統(tǒng)。例如：

表4是教師在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的觀察后對(duì)幼兒××軼事記錄的整理匯總表。從表中可以看到，教師的軼事記錄還存在著缺漏，分別是：D考慮個(gè)人需求、F涉及到其他兒童、K扮演、O隨著音樂(lè)移動(dòng)、AA比較和EE認(rèn)識(shí)材料及屬性這6個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)也可以看到，幼兒××在語(yǔ)言方面比較強(qiáng)勢(shì)，善于表達(dá)是他的特點(diǎn)，所以教師的軼事記錄會(huì)偏重出現(xiàn)在語(yǔ)言領(lǐng)域。了解了這些，教師便可在接下來(lái)的軼事記錄中，調(diào)整方向和目標(biāo)，使觀察更為有效。

二、軼事記錄的運(yùn)用原則與要求

1.軼事記錄的原則

真實(shí)性和中立性是進(jìn)行軼事記錄最基本的原則。真實(shí)性是軼事記錄的首要原則，是確保評(píng)估有效的基礎(chǔ)。真實(shí)性一方面是要求在記錄時(shí)，用描述的語(yǔ)言真實(shí)地記錄下當(dāng)時(shí)發(fā)生的事件，給人一種感官信息的再現(xiàn)（看、聽(tīng)、感、聞），讓讀者“身臨其境”。另一方面則是要求教師能記錄反映幼兒真實(shí)發(fā)展水平的軼事，即記錄那些典型的、有發(fā)展意義的行為。如：在水池里，當(dāng)RR從××身邊拿走漏斗時(shí)，××大聲叫著：“不行，這是我的！”（4/12）這則軼事記錄了××社會(huì)關(guān)系中的典型行為，當(dāng)他與其他小朋友發(fā)生沖突時(shí)，用叫喊或身體動(dòng)作響應(yīng)。

而軼事記錄的目的是記錄發(fā)生了什么，而不是猜測(cè)兒童的意圖或者是陳述教師對(duì)兒童行為作出“對(duì)”或“錯(cuò)”的判斷。教師在記錄的時(shí)候要保持中立，不做評(píng)論。一個(gè)中立客觀的軼事應(yīng)該是這樣的：SS用蘸滿顏料的水筆在一張紙上畫(huà)了一條紅色和藍(lán)色交叉的線，又在另外一張紙上畫(huà)了三條綠色的線。（3/13）在這個(gè)軼事中，教師沒(méi)有對(duì)兒童行為進(jìn)行主觀判斷或評(píng)定，只是用簡(jiǎn)潔清楚的語(yǔ)言來(lái)描述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)而已，所以真正的軼事記錄就像是一架攝像機(jī)，只關(guān)注于事件與行為的本身。

2.軼事記錄的內(nèi)容與格式

高瞻課程中的軼事記錄是一種描述性的敘述，它不以回答為何要記錄這類(lèi)問(wèn)題為目的，而是要告訴讀者所記錄事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的來(lái)龍去脈。因此，兒童在關(guān)鍵事件中的言行舉止是描述的主要內(nèi)容，而且描述必須要具體，能提供足夠的細(xì)節(jié)，但是也要注意簡(jiǎn)要、明確。例如：工作時(shí)間，在藝術(shù)區(qū)，BB攤開(kāi)橡皮泥說(shuō)：“快看，我做了一個(gè)蛋糕！”（11/15）這則軼事短小精簡(jiǎn)，但又具體形象地描述出了當(dāng)時(shí)的情景，沒(méi)有任何的評(píng)價(jià)與解釋說(shuō)明。

從上面的軼事，我們也可以概括出軼事應(yīng)有的格式：

⑴需要有時(shí)間、地點(diǎn)及人物。這三項(xiàng)內(nèi)容可以將事件或行為的發(fā)生界定在一個(gè)清晰的環(huán)境中，免去許多不必要的描述與解釋。期間的人物應(yīng)該是本則軼事重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，當(dāng)一個(gè)事件中出現(xiàn)不止一個(gè)人物時(shí)，作為本軼事的觀察對(duì)象的人物往往被突出或者重復(fù)。例如：游戲時(shí)間，當(dāng)多多告訴可可要去戶外時(shí)，可可抱起身邊的娃娃跟著多多走向戶外。（11/21）可可作為本則軼事的觀察對(duì)象多次重復(fù)出現(xiàn)，并被詳細(xì)描述。

⑵需要有事件或行為發(fā)生的經(jīng)過(guò)。這是一則軼事最重要的部分，它包括兒童說(shuō)了什么、做了什么，而且需要的在記錄中引用孩子的原話，記錄下他真實(shí)的行為。

整理時(shí)間，孩子們穿鞋離開(kāi)閱覽區(qū)，小豆坐在地毯邊，手里拿著鞋子。麗麗蹲下身來(lái)看著小豆，然后她兩手拿起一只小豆的鞋，往小豆的腳上套，麗麗咬著嘴唇，臉漲得通紅，可是要穿進(jìn)的時(shí)候，又滑掉了。麗麗喘了口氣，說(shuō)：“小豆，腳用力啊！”小豆咬著嘴唇，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯！”（4/9）

本則軼事中的具體細(xì)節(jié)描述詳盡，如：肢體姿勢(shì)：“蹲下身、看著”；動(dòng)作：“拿起、套”；反應(yīng)：“咬著嘴唇，臉漲得通紅”“也咬著嘴唇，點(diǎn)點(diǎn)頭”；精確語(yǔ)言：“小豆，腳用力啊！”，“嗯！”。當(dāng)我們?cè)谧x這則軼事時(shí)，我們仿佛看到了整個(gè)事件的發(fā)生，也仿佛聽(tīng)到了孩子間相互協(xié)助時(shí)的生動(dòng)對(duì)話，這種尊重原話和真實(shí)行為的記錄，可以讓我們基于自己的視角對(duì)幼兒的行為進(jìn)行判斷，而不受記錄者的主觀影響。

無(wú)論是軼事記錄中我們所要遵循的原則還是要掌握的書(shū)寫(xiě)格式，其實(shí)都是在強(qiáng)調(diào)要將真實(shí)的行為再現(xiàn)出來(lái)，讓信息透明清晰是我們邁出真實(shí)評(píng)價(jià)的第一步。

三、軼事記錄用以評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

軼事記錄作為一個(gè)評(píng)價(jià)工具，在具體使用時(shí)有一些具體的注意事項(xiàng)值得大家關(guān)注：

1.評(píng)價(jià)前提：保證信息記錄的真實(shí)價(jià)值

在進(jìn)行軼事記錄之前要確定觀察計(jì)劃，并在記錄時(shí)巧用記錄的技巧。要求軼事記錄的客觀與真實(shí)，那么這種觀察應(yīng)該是全天的、全方位的，所以要有相應(yīng)的計(jì)劃。我們可以根據(jù)COR量表確定每天記錄的軼事數(shù)量、重點(diǎn)記錄的對(duì)象。剛開(kāi)始時(shí)，可以先每天記錄4～5個(gè)，重點(diǎn)關(guān)注2～3個(gè)幼兒，慢慢熟練后，可以增加記錄的數(shù)量和觀察的對(duì)象，做到隨時(shí)按需記錄。

教師在組織一日活動(dòng)中，用于記錄的時(shí)間往往是非常短暫的，而有些有價(jià)值的事件或行為又經(jīng)常是突發(fā)的、無(wú)法預(yù)估的，所以，掌握記錄的技巧顯得尤為重要——巧用縮寫(xiě)法，記錄關(guān)鍵詞；備用記錄材料，隨時(shí)隨地取用記錄；擅用現(xiàn)代技術(shù)，及時(shí)準(zhǔn)確記錄，這都是觀察記錄中常用有效的辦法。

2.評(píng)價(jià)關(guān)鍵：注意信息資料的持續(xù)有效

這主要提醒大家要隨時(shí)對(duì)所記錄的信息進(jìn)行保存、分類(lèi)與匯總。高瞻課程中的軼事記錄是大量的，只有將這些軼事進(jìn)行分類(lèi)、歸整并保存，使其能發(fā)揮它自身特有的價(jià)值，軼事記錄才會(huì)成為有用的資料。我們可以根據(jù)COR對(duì)軼事記錄進(jìn)行分類(lèi)，以使每個(gè)軼事都能成為標(biāo)志幼兒成長(zhǎng)的歷程，并通過(guò)匯總來(lái)發(fā)現(xiàn)軼事記錄的完整性。同時(shí)我們也可以為每個(gè)孩子建立檔案，將關(guān)于他的所有軼事歸整其中，并通過(guò)同一指標(biāo)的評(píng)估來(lái)評(píng)價(jià)孩子是否獲得發(fā)展。

高瞻課程中的軼事記錄作為一個(gè)新的兒童評(píng)價(jià)工具，還有很多未知的領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿髑笾?，尤其是如何發(fā)揮軼事記錄的最大評(píng)價(jià)價(jià)值這一方面，從教師記錄規(guī)范到最終的評(píng)價(jià)實(shí)施，其具體的操作事項(xiàng)等各個(gè)方面我們都需要進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和摸索。為了孩子能獲得更加真實(shí)的發(fā)展，讓教師的教學(xué)變得更有意義，我們會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持軼事記錄法的運(yùn)用并將經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

參考資料

[1](美)Barbara Ann Nilsen. 一周又一周——兒童發(fā)展記錄[M].葉平枝,孟亭含等譯.第3版,北京:人民教育出版社,2011.4.

[2]Project Zero, Reggio Children 著,朱家雄 王錚譯.讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.84.

[3](美)Ann S.Epstein.學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要——認(rèn)識(shí)高寬課程模式[M].霍力巖等譯.北京:教育科學(xué)出版社,2012.147-150