胡曉岳 戴護(hù)民 單 志 王波群

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510515）

[教育教學(xué)研究]

中高職銜接的模具專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

胡曉岳 戴護(hù)民 單 志 王波群

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510515）

中高職銜接的模具專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)流程是先從調(diào)研和明確崗位層次目標(biāo)入手，然后分析崗位工作任務(wù)，再制訂中高職銜接的能力標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)是構(gòu)建中高職銜接的課程體系、制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；模具專業(yè)；開發(fā)流程

引言

職業(yè)能力主要包含三方面基本要素：第一，是為了勝任一種具體職業(yè)而必須具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；第二，是指在步入職場之后表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)；第三，是開始職業(yè)生涯之后具備的職業(yè)生涯管理能力。職業(yè)能力具有能力品質(zhì)的廣泛性、職業(yè)崗位的變異性、技術(shù)技能的綜合性、個人活動的重要性、繼續(xù)教育的終身性等主要特性[1]。

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是既不同于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也不同于人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，它是對工作任務(wù)領(lǐng)域工作任務(wù)勝任性的規(guī)范描述，而且規(guī)范了考核要求，是制訂培訓(xùn)課程和職業(yè)技術(shù)教育課程的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。

一、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)方法

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，首先要進(jìn)行專業(yè)市場調(diào)研和職業(yè)崗位分析，形成條理清晰的“工作項目和職業(yè)能力目標(biāo)分析”結(jié)果，然后考慮人的認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。職業(yè)崗位的工作任務(wù)的分析一般應(yīng)該細(xì)化到工種，但有些工種從工作過程角度而言大部分相同，只是非常具體知識和操作不同。因此，可以將此不同工種職責(zé)進(jìn)行合并，成為一個職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)單元。如，數(shù)控制造工程師的崗位上數(shù)控車工和數(shù)控銑工是不同工作，作為職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)它是分開的，但職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)單元可以合并。

二、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程

首先通過職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)會議，邀請專家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，開發(fā)崗位群基本的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，然后再進(jìn)行補(bǔ)充。借鑒英國和德國的職業(yè)能力分析方法，以“工作任務(wù)”為基點(diǎn)，其中的“工作崗位”和“工作領(lǐng)域”分析是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。這里主要采用典型工作崗位→工作領(lǐng)域→工作任務(wù)模塊→職業(yè)能力單元的分析方法，如圖1所示。在實際操作中，筆者進(jìn)行工作任務(wù)分析主要采用“頭腦風(fēng)暴法”，即通過一位主持人依據(jù)精心設(shè)計的分析技術(shù)對若干行業(yè)技術(shù)專家進(jìn)行引導(dǎo)來進(jìn)行，完成工作任務(wù)分析表格[2]。針對工作任務(wù)分析表格進(jìn)行整理，將相同的職業(yè)能力進(jìn)行歸納，凸顯重要的職業(yè)能力，忽略一些次要的職業(yè)能力，并且對表格中的內(nèi)容進(jìn)行編號，以便以后再進(jìn)行修訂，編號次序一般采用英文字母，例如工作崗位A，工作項目A1，任務(wù)模塊A1-1，職業(yè)能力A1-1-1。

圖1 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)方式

三、模具專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

下面以中高職銜接的模具設(shè)計與制造專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)分析為案例來應(yīng)用以上的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)方法。根據(jù)模具設(shè)計與制造專業(yè)的崗位群，對其進(jìn)一步劃分職業(yè)崗位，提取職業(yè)崗位的工作項目。確定后，然后對每一工作項目進(jìn)行任務(wù)模塊的具體分析，最后分析出此任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力[3]-[4]。將工作項目細(xì)分為工作任務(wù)模塊，對每個工作任務(wù)模塊的職業(yè)能力進(jìn)行分析，最后獲取職業(yè)能力單元。通過專業(yè)調(diào)研與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分析會，專家總結(jié)出如圖2所示模具專業(yè)崗位群的主要崗位為：模具設(shè)計師、模具主管、項目工程師、數(shù)控制造工程師和模具工藝工程師等五個崗位。我國已經(jīng)建立起1-7級的職業(yè)教育層次，中職學(xué)生對應(yīng)層次為3級，高職學(xué)生對應(yīng)層次為4級。

圖2 模具相關(guān)崗位級別與職責(zé)分解

運(yùn)用工作任務(wù)分析法，邀請8-12位行業(yè)技術(shù)專家參與職業(yè)能力分析會，在職業(yè)能力分析會中，采用“頭腦風(fēng)暴法”，允許專家們各抒己見。在分析過程中，第一步，先將本專業(yè)所涉及的職業(yè)活動按工作的性質(zhì)和要求分解成若干個工作領(lǐng)域，一般每個專業(yè)對應(yīng)的工作領(lǐng)域以8-12個為宜。第二步，確定模塊（工作任務(wù)）。按工作的性質(zhì)與要求。將每一工作領(lǐng)域分解為若干相對獨(dú)立的單項任務(wù)。第三步，確定職業(yè)能力。分析完成每項工作任務(wù)應(yīng)具有的職業(yè)能力。以“數(shù)控制造工程師”崗位為例，如圖3所示。

根據(jù)上述開發(fā)方法，總結(jié)歸納職業(yè)能力分析會專家們的發(fā)言，獲得“數(shù)控制造工程師”崗位1-4級的職業(yè)能力分析表粗略版本，在此基礎(chǔ)上，再將這個表格發(fā)給若干家企業(yè)、中高職學(xué)校、行業(yè)協(xié)會，進(jìn)行修改驗證。最后獲得如表2“數(shù)控制造工程師”崗位1-4級的職業(yè)能力分析表完善版本。這樣，也就得到了“數(shù)控制造工程師”崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)為職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)單元，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)單元是進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的依據(jù)[5]。

圖3 以 “數(shù)控制造工程師”崗位為例的職業(yè)能力開發(fā)流程圖

表2 “數(shù)控制造工程師”崗位部分職業(yè)能力

四、結(jié)束語

中高職銜接的模具專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是個系統(tǒng)而繁瑣的過程，從調(diào)研和明確崗位層次目標(biāo)、崗位工作任務(wù)分析到中高職銜接能力標(biāo)準(zhǔn)制訂，為構(gòu)建中高職銜接課程體系、制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)奠定了扎實的基礎(chǔ)。我校模具專業(yè)以廣東省首批重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為契機(jī)，制訂了模具專業(yè)中高銜接的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并以此開發(fā)了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在對口中職和高職學(xué)校進(jìn)行了推廣。在此基礎(chǔ)上，模具專業(yè)又進(jìn)行了高本銜接的職業(yè)能力研究，我校高職模具專業(yè)與廣東技術(shù)師范學(xué)院機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)開展了高本銜接試點(diǎn)，為打通職業(yè)教育的立交橋添磚加瓦。

[1]李曉桓，潘宏斌，李偉.對高職高專教師職業(yè)能力內(nèi)涵的研究[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報，2010,26(6):203-206.

[2]杜怡萍."二維四步五解"職業(yè)能力分析法的實踐探索[J].職教論壇,2015(09):8-14.

[3]劉大勇.職業(yè)能力導(dǎo)向的模具專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建與實施[J].廣東教育：職教,2012(5):13-14.

[4]張興強(qiáng)，楚天舒.《模具設(shè)計與制造專業(yè)》中高職銜接課程體系初探[J].科技風(fēng),2015(12):215-215.

[5]沈言錦.模具設(shè)計與制造專業(yè)中高職銜接研究[J].機(jī)械職業(yè)教育,2015(4):12-13.

Development of the Professional Competence Standard on Mold Specialty for the Connection of Secondary and Higher Vocational Education

HU Xiao-yue,DAI Hu-min,SHAN Zhi&WANG Bo-qun
(Guangdong Mechanical&Electronical College of Technology,Guangzhou 510515,China)

The development of the professional competence standard of the mold specialty for the connection of secondary vocational education and higher vocational education is an important part of lifelong education research.The development process is to start from the research and clear job level goal,and then analyze the job tasks,and then develop the ability standard for the connection of secondary vocational education and higher vocational education.The development of vocational ability standard laid a solid foundation for the construction of the curriculum system,the development of the professional teaching standards and curriculum standards for the connection between secondary vocational schools and vocational colleges.

professional competency standards;mold specialty;development process

G710

A

1671-1084（2017）01-0056－04

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.01.013

2016-08-06

中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2012-2013年立項課題（GZYLX1213293）；廣東省高職教育4械制造類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2013年教改立項課題（JZ201340B）

胡曉岳，碩士，廣東4電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、高級技師，研究方向為生長型制造系統(tǒng)、CAD/CAM一體化；戴護(hù)民，博士，廣東4電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為模具CAE、金屬材料成型；單志，碩士，廣東4電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，研究方向為模具設(shè)計、逆向設(shè)計；王波群，碩士；廣東4電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為模具設(shè)計、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計。