劉曉輝

摘要：在學(xué)校管理過程中，最重要的就是對(duì)教師的管理，這將對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著決定性的作用。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)教師管理仍采用傳統(tǒng)化模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要了。因此，學(xué)校管理者必須要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更新管理理念?；谶@一形勢(shì)，教師的人本化管理就成了時(shí)代發(fā)展的必然要求。對(duì)高中人本化教師管理的實(shí)質(zhì)以及高中教師當(dāng)前的職業(yè)生涯存在的具體問題進(jìn)行詳細(xì)分析，在此基礎(chǔ)上，提出高中人本化教師管理改革的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中；人本化管理；教師；改革

中圖分類號(hào)：G635文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）05002703

一、引言

教師是教育之本，教育的真正意義也是通過教師才得以實(shí)現(xiàn)的。總的來說，學(xué)校的管理特征及策略需要集中體現(xiàn)出人本管理的色彩，這對(duì)于教師發(fā)展具有重要意義。目前，在教師人本化管理中，還有一些問題存在。因此，高中管理者應(yīng)大力倡導(dǎo)“互動(dòng)”，充分體現(xiàn)出民主、和諧。

二、高中人本化教師管理的實(shí)質(zhì)

要理解人本化教師管理的實(shí)質(zhì)，就要把握好“人”“人本”“人本管理”“教師人本管理”這幾個(gè)概念。

要了解“人”首先要從“人性”切入。有的學(xué)者通過當(dāng)代心理學(xué)的動(dòng)機(jī)和系統(tǒng)科學(xué)的有關(guān)研究成果，從系統(tǒng)動(dòng)力論和人的生活價(jià)值與意義的角度，提出了“目標(biāo)”人假設(shè)這一新的人性假設(shè)。其基本觀點(diǎn)是：不斷地實(shí)現(xiàn)心中的目標(biāo)是人們生活的意義所在，同時(shí)還要不斷形成新目標(biāo)。人本身就有一種內(nèi)在動(dòng)力，該動(dòng)力是促使他們實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的根本動(dòng)力，而實(shí)現(xiàn)心中的目標(biāo)也是人生的價(jià)值所在，也在一定程度上促進(jìn)自我發(fā)展。所以，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是教師，抑或是學(xué)生，其個(gè)性的自我概念都具有社會(huì)性，其自我概念的發(fā)展也是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。

針對(duì)于“人本”概念，我們可以認(rèn)定以人為本就是“人本主義”的必然要求。20世紀(jì)50年代后期，人們?yōu)槠髽I(yè)生產(chǎn)力貢獻(xiàn)了很大力量，由此也將人提升到更為重要的位置上。由此促使企業(yè)中“人本主義”取代“資本主義”而占據(jù)了主導(dǎo)地位，就出現(xiàn)了以人為本的管理方式。從高中學(xué)校管理情況看，“人本”主要所借鑒的是現(xiàn)代管理中的“人本”概念，在現(xiàn)代管理概念的基礎(chǔ)上將教師和學(xué)生當(dāng)作核心來看待，充分尊重他們的人格，善待他們，這些都體現(xiàn)了以人為根本。所謂的“人本管理”就是以人為本的管理，也是管理的過程中確立了人的主導(dǎo)地位，通過調(diào)動(dòng)人的主觀性、積極性、創(chuàng)造性，來實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展及組織目標(biāo)的一切管理活動(dòng)。可以將高中人本管理的涵義歸結(jié)為以下幾層：依靠人（教師和學(xué)生等）、發(fā)展人——全新的學(xué)校管理概念；尊重每一個(gè)人——學(xué)校行為的最高標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)人的潛力——最重要的學(xué)校管理任務(wù)；打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍——學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)；人的全面發(fā)展——學(xué)校管理的終極目標(biāo)。圍繞著“人本化教師管理”這一問題可以從兩個(gè)層面去理解：一方面是從教師的立場(chǎng)出發(fā)，教師要先發(fā)現(xiàn)“人”，喚醒人性，并要求教師能將自己看作是管理主體，盡力將“受動(dòng)者”的角色擺脫掉。同時(shí)，還要積極參與到學(xué)校管理的“人本化”過程中來；另一方面“人本管理”對(duì)“人”的作用是高度重視的，應(yīng)該將“人”（教師與學(xué)生）的因素放在諸多管理因素之首，從教師角度看，這里所研究的“人本化”就是指學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)等外控管理因素對(duì)管理中教師地位的承認(rèn)程度及形式。“以人為本”不僅是現(xiàn)代管理的一種理念，也是管理的手段和目的。而“人本化”的教師管理宗旨就是要采取“人本”的手段，實(shí)踐“人本”理念，最終實(shí)現(xiàn)“人本”的目的[1]。

三、高中教師當(dāng)前的職業(yè)生涯存在的具體問題

對(duì)學(xué)生來說，高中階段是人生的一個(gè)主要階段，對(duì)他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及成長(zhǎng)均有深遠(yuǎn)的影響。高中教師是學(xué)生的引路人，所以對(duì)他們職業(yè)生涯的管理也成了一個(gè)重要任務(wù)。從目前情況看，高中教師的職業(yè)生涯并不樂觀。

（一）不思進(jìn)取，安于現(xiàn)狀

在教育過程中，高中教師不思進(jìn)取已經(jīng)是司空見慣的現(xiàn)象，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的。一是在中國(guó)當(dāng)前的教育體制下，只要教師沒有出現(xiàn)道德敗壞或毆打?qū)W生的錯(cuò)誤，那么就可以將教師當(dāng)作是終生的職業(yè)。正是因?yàn)樵诼殘?chǎng)上過于安逸，才會(huì)讓很多教師不求上進(jìn)，保持現(xiàn)狀。除此之外，因工作性質(zhì)的原因，教師的人際關(guān)系和職場(chǎng)環(huán)境都比較融洽，所以不會(huì)出現(xiàn)過于激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這也是導(dǎo)致高中教師缺少進(jìn)取心的根本原因；二是很多高中教師對(duì)自我管理比較放松，缺乏創(chuàng)造力。高中教師群體中大多數(shù)都是本科生或研究生被分配到各高中，他們一步一個(gè)腳印地經(jīng)過了十幾年的奮斗拼搏，才有了今天的成績(jī)。畢業(yè)后又分配到了高中當(dāng)教師，既有一定的社會(huì)地位，也比較清閑。因此，高中教師就對(duì)自己放松下來，開始享受人生難得的休息，這也是高中部分教師對(duì)人生規(guī)劃不夠積極的一個(gè)主觀原因。

（二）學(xué)校沒有正確的引導(dǎo)

學(xué)校既是高中教師工作的環(huán)境，同時(shí)對(duì)高中教師職業(yè)生涯管理也肩負(fù)著責(zé)任。但是現(xiàn)在很多學(xué)校在這方面做得并不理想。一方面，有很多高中主要是在學(xué)生的考學(xué)和升學(xué)方面下功夫，很少會(huì)去關(guān)注教師的職業(yè)生涯。現(xiàn)在的中國(guó)仍是應(yīng)試教育，一張考卷定終生的模式還沒有改變，學(xué)校的教育水平，家長(zhǎng)的期盼都從學(xué)生的考試成績(jī)單上得以體現(xiàn)。因此，學(xué)校在當(dāng)前的大環(huán)境下完全以學(xué)生考試為主，關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生是否能考上好大學(xué)，這是無可厚非的。但是做好學(xué)校的教育教學(xué)工作與高中教師職業(yè)生涯管理兩者是沒有任何沖突的，是相輔相成的關(guān)系，兩項(xiàng)工作可以是同時(shí)進(jìn)行的。另一方面，學(xué)校在思想意識(shí)上沒有重視和了解高中教師職業(yè)生涯的管理及實(shí)施。20世紀(jì)90年代中期，從西方國(guó)家引入了職業(yè)生涯管理學(xué)說，這是一個(gè)全新的管理理念和管理模式。在這之前，人們對(duì)于職業(yè)生涯是完全陌生的。由于這是一個(gè)全新的事情和概念，所以需要有個(gè)過程和階段去認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)校是傳播知識(shí)、教書育人的圣地，與其他人相比，更容易去理解這些新思想及新觀念。將職業(yè)生涯這種新觀念傳播出去，必將會(huì)帶動(dòng)社會(huì)對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)和接受，從而促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步和發(fā)展，而高中學(xué)校在這方面很明顯做得還不夠理想[2]。

四、高中人本化教師管理改革的主要實(shí)施策略

（一）知人善任、量才錄用

教師是學(xué)校管理的主要對(duì)象，這在學(xué)校工作中的地位及作用是無可厚非的，校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者，與教師的區(qū)別在于分工不同，但在人格上是平等的。校長(zhǎng)要心中裝著教師，給予教師充分的尊重，這樣一來，教師的心中也自然會(huì)裝著校長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校，只有這樣才能發(fā)揮出教師的被尊重、被理解、被肯定的價(jià)值效應(yīng)。每個(gè)學(xué)年初，校長(zhǎng)在安排工作時(shí)就要注意以下環(huán)節(jié)：一是注重教師的個(gè)人意見，要盡量地將教師的個(gè)人意愿與工作需要統(tǒng)一起來，確保這些教師能夠在工作過程中保持心情愉快，將自身的最大潛能發(fā)揮出來，為教學(xué)工作貢獻(xiàn)出自己的力量；二是注重形成一個(gè)和諧的工作環(huán)境。在教研組、備課組的構(gòu)成上針對(duì)教師的不同個(gè)性、年齡以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，培育以老帶新，以新促老的生氣勃勃的教育軟環(huán)境，注重人才特長(zhǎng)的搭配、甚至性格上的搭配，既避免了人才磨擦引起的內(nèi)耗，又形成超強(qiáng)的集體合力。

（二）發(fā)揮教師的主體作用，加強(qiáng)制度建設(shè)

良好的制度對(duì)人有積極的促進(jìn)作用，我國(guó)改革開放后，人們的思想也經(jīng)歷了一系列變化，尤其是高中教育更是被多元化文化嚴(yán)重沖擊。針對(duì)于教師群體來說，特別是其中的中青年教師群體，他們的平等意識(shí)、主體意識(shí)均得到了增強(qiáng)。貫徹以人為本的管理理念，教育工作必然會(huì)避免很多方面的困擾。學(xué)校要轉(zhuǎn)變以往的思維模式，從各個(gè)方面加強(qiáng)制度的建設(shè)，力求在理論上幫助教師們樹立起一個(gè)正確的工作理念[3]。

建設(shè)學(xué)校的管理制度主要是為了保障學(xué)校各項(xiàng)日?；顒?dòng)都能正常的進(jìn)行，因此，學(xué)校管理人員也要將成功企業(yè)的管理制度引入到學(xué)校管理中來，并結(jié)合國(guó)家的教育文件來制定出符合學(xué)校發(fā)展的系列管理制度體系。學(xué)校管理者必須要熟悉當(dāng)前的教育法律法規(guī)，準(zhǔn)確把握未來高中教育的發(fā)展走向，從而對(duì)教學(xué)管理的不同環(huán)節(jié)及程序要求進(jìn)行不斷的完善。總之，作為學(xué)校管理人員對(duì)不同科目必須要熟練掌握，并合理分解不同年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，制定出學(xué)生學(xué)籍、考試等方面的管理措施，進(jìn)而使教師在工作中也能做到有章可循。

“以人為本”是黨的十七大明確提出的，這也為高中實(shí)施以人為本的教學(xué)管理工作指明了方向。為此，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并發(fā)動(dòng)全校教師能夠集思廣益，從而制定出適合當(dāng)代教育發(fā)展的現(xiàn)代化學(xué)校管理制度。每位教師都要根據(jù)自己以往的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出自己的崗位在學(xué)校管理過程中應(yīng)該注意的一些具體事項(xiàng)，最后學(xué)校要對(duì)這些教師所提出的意見進(jìn)行整理，并經(jīng)過一定時(shí)間的研究，制定出新的學(xué)校規(guī)章管理制度，之后再次在學(xué)校范圍內(nèi)征求意見，最后再確定出一個(gè)完整的管理制度體系。新的制度體系的確立其目的是要實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范化、科學(xué)化、精細(xì)化要求，應(yīng)使用柔性管理，除了要進(jìn)一步明確常規(guī)化管理外，還要設(shè)置一部分隱性管理舉措，在此基礎(chǔ)上教師才能有自由發(fā)揮的空間。必須要將所有的管理全部都規(guī)劃到制度管理中去，保證每項(xiàng)工作都有專門的責(zé)任人，明確工作范圍的界限。

（三）建設(shè)和諧的校園文化，為教師營(yíng)造愉悅的工作環(huán)境

學(xué)校教育是否優(yōu)秀與校園文化的優(yōu)劣程度有直接關(guān)系，目前，教育管理者對(duì)于文化立校已達(dá)成共識(shí)。如果一個(gè)學(xué)校沒有文化，那么就根本談不上生機(jī)與和諧，只有和諧的校園環(huán)境才能為教師帶來工作熱情和動(dòng)力，讓教師在工作中能夠心情舒暢，尤為重要的是可以使教師隊(duì)伍產(chǎn)生巨大的凝聚力，更積極地投入到工作當(dāng)中去。所以，高中實(shí)施人本化教師管理改革的一個(gè)首先對(duì)策就是要建設(shè)校園文化，力求為每個(gè)教師都提供一個(gè)良好和諧的工作氛圍，增強(qiáng)整個(gè)教師隊(duì)伍的凝聚力。高中是教育人、培養(yǎng)人的地方，它的概念不僅是一個(gè)教室、操場(chǎng)，更是一個(gè)文化的理念。從近幾年高中發(fā)展變化來看，很多學(xué)校都改造了校園環(huán)境，同時(shí)也改善了教師的辦公條件，還通過開展多項(xiàng)校園活動(dòng)為教師提供一個(gè)和諧的工作氛圍及優(yōu)雅的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而形成學(xué)校所獨(dú)有的校園文化，學(xué)校也就能成為真正傳播健康文明思想和高尚道德情操的園地。上述這些環(huán)節(jié)對(duì)于高中教師積極的工作有重要的推動(dòng)作用[4]。

（四）人本化管理應(yīng)該多關(guān)注青年教師的發(fā)展

人本化管理改革的主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的繁榮發(fā)展，青年教師作為學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力和源泉，必須要快速進(jìn)步、成長(zhǎng)起來。在我國(guó)教育發(fā)展的新形勢(shì)下，青年教師始終是主力軍，他們關(guān)乎著學(xué)校管理及學(xué)校教學(xué)工作的未來發(fā)展情況。我們應(yīng)該從以下幾點(diǎn)去關(guān)注青年教師的發(fā)展：

1培養(yǎng)青年教師愛崗敬業(yè)精神

在高中，青年教師基本都是剛出大學(xué)校門的大學(xué)生，在參加工作初期往往是工資較低，待遇差，甚至?xí)惺涓校J(rèn)為現(xiàn)實(shí)與理想存在著很大差距。為此，我們就有必要給他們多做一些崗前培訓(xùn)，使他們能在自己的崗位上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。還可以用學(xué)校的一些優(yōu)秀教師做例子，用他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成就來鼓勵(lì)青年教師們向這些教師學(xué)習(xí)，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。

2青年教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平

教育改革給教師的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而教師的素質(zhì)又是教育改革成功與否的關(guān)鍵因素。所以，教師的專業(yè)發(fā)展問題就必然要受到高度重視。課程改革將推動(dòng)學(xué)生發(fā)展作為核心理念，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)大發(fā)展，首先就要實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展：一是多開展不同形式的聽課評(píng)課活動(dòng)，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以為青年教師多開設(shè)示范課，從而激勵(lì)這些青年教師能夠踴躍地參與到各級(jí)評(píng)教活動(dòng)中去，提高自身的教育水平；二是認(rèn)真抓好教研工作，以專題研討、集體備課、專家講座等不同形式讓青年教師參與到教研工作中，以此豐富自己的教學(xué)理論知識(shí)；三是利用名師結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓青年教師與那些在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)的教師、骨干教師結(jié)成對(duì)子。通過互相聽課評(píng)課，可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，相互學(xué)習(xí)，共同研究教育過程中所遇到的問題，找出問題的解決方法，使青年教師自身的教學(xué)方式更為完善，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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