張開友　柳俊林

前些年，筆者承領導關懷，得同志們信任，被上級主管部門任命為學校副校長，由一名在專業(yè)技術崗位工作的專職教師成為一名教育教學管理者。自筆者上任直至今日，筆者碰到熟人，除了見面寒暄之外，總是被問及：“你還上課嗎？”筆者有些詫異，回答說：“還上?！笔烊苏{侃說：“當領導還用上課呀！”

這幾年，以上的對話總是在耳邊縈繞，筆者也一直在思考類似的對話，覺得熟人之言雖帶調侃之意，但也不無道理。現實中，有的教師走上領導崗位后，確實不再上課了，忙于事務管理，或教育教學研究。誠然，領導有總體把握、全盤考慮之責，有協調關系、安排工作、檢查督促之忙，所有這些都占用了相當的時間，消耗了很大精力。但是，筆者思來想去，學校的主要工作畢竟是教學，在專業(yè)技術崗位上兼職的學校領導還是堅持上課為好，于公于私都大有裨益，尤其是在新形勢下，學校領導堅持上課產生的正能量還是很強大的。

黨的十八大報告中提到，新形勢下，黨面臨著精神懈怠、能力不足、脫離群眾、消極腐敗的“四種危險”。在學校里，這四種危險也或多或少地有所表現。學校領導堅持上課，是防范和消除“四種危險”的一個有效措施。

一、學校領導堅持上課，能有效防范和消除精神懈怠的危險

在現實工作中，對自身要求不嚴、松松垮垮，課能不上就不上，得過且過、責任心不強的表現就是精神懈怠。

眾所周知，臺上一分鐘，臺下十年功。學校領導，尤其是從教學一線提拔的領導，在教學一線工作了好多年，甚至從事了十幾年的教學工作，積累了豐富的教學經驗，基本上都是教學好手。他們走上領導崗位后，如果能拿出一定的時間，承擔一定課時的教學工作，就可以以上率下、率先垂范，為一線教師樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，一線教師看到自己的領導和自己一樣站在講臺上，兢兢業(yè)業(yè)地開展教學工作，大有領導與自己同甘共苦之感，教師就會甘于奉獻，就不再抱怨自身工作中的辛苦了，領導的威信、魄力自然也會提高，正是“其身正，不令而行”。

二、學校領導堅持上課，能有效防范和消除能力不足的危險

古人云：“業(yè)精于勤，荒于嬉?！睆氖聦I(yè)教學的教育工作者都知道，要想使自己的專業(yè)能力不降低，并有所提高，就必須在自身的專業(yè)領域中不斷地進行實踐、探索，這樣才能使自己的專業(yè)水平不斷提升。學校領導堅持上課，既是對自己業(yè)務的實踐、鞏固，也是對自身專業(yè)能力的提升，免得教學技能“生銹”，也使自己在新形勢下跟上飛速發(fā)展的科學技術，防范和消除能力不足的風險。

三、學校領導堅持上課，能有效防范和消除脫離群眾的危險

國家有關事業(yè)單位的崗位規(guī)定，在什么崗位拿什么工資。一般來說，學校領導多數有職稱，許多是在專業(yè)技術崗位上兼職的管理崗位的工作人員，拿的是職稱工資。學校的一線專職教師是靠專業(yè)技術職稱拿工資的，職稱高，工資也就高。一線專職教師不像領導那樣，除了“吃職稱飯”外，還可以“吃職級飯”，是標準的靠職稱拿工資的一族，職稱與一線教師的利益關系最大。一個學校的職稱崗位是有限的，領導擁有了一個職稱崗位，就意味著一線教師中少了一個晉級者。如果領導在專業(yè)技術崗位上兼職，拿著職稱工資，但又不堅持上課，在一線教師心中自然就會產生一種領導高高在上，甚至“占位”之感。這種影響教師職稱晉升的情況，會在教師心中產生一些不言而喻的負面情緒，甚至導致在領導和教師之間產生一些隔閡和矛盾。如果領導能帶頭上課，上面的問題也就迎刃而解了，教師的思想包袱放下了，干群關系融洽了，工作自然就能出成績。借用中醫(yī)的一句話說，就是“通則不痛”。

四、學校領導堅持上課，能有效防范和消除消極腐敗的危險

在專業(yè)技術崗位上兼職的學校領導，如果利用自己的權力和地位，不堅持上課，就是不履職、不盡責，就是消極腐敗的表現。國家有關事業(yè)單位的崗位管理規(guī)定，在管理崗位上工作的人員，因工作需要確需在專業(yè)技術崗位上兼職的，其每學年的課時工作量應不少于專職教師每學年工作量的一半。從這項要求看，學校領導堅持上課，是遵守國家制度的表現，在專業(yè)技術崗位上兼職、在管理崗位上工作的人員是必須上課的。

（作者單位：魯南技師學院）