徐麗花

新課改提倡“讀寫(xiě)結(jié)合”，即將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)交融，最終提高小學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。正如葉圣陶所說(shuō)：“讀是吸收的過(guò)程，寫(xiě)是釋放和傾吐的過(guò)程。”在教學(xué)中，我將讀寫(xiě)互相滲透，讓閱讀成為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，用寫(xiě)作來(lái)檢驗(yàn)閱讀成果，讀與寫(xiě)相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。模仿經(jīng)典句式，描摹生動(dòng)場(chǎng)景，想象拓展練筆，讓學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性表達(dá)，全面提升學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。

一、句式模仿，仿中有創(chuàng)

語(yǔ)文教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文為生活服務(wù)?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生由淺入深，深入文本，品讀、探究、感悟，并據(jù)此對(duì)經(jīng)典句式、段落等進(jìn)行模仿，仿其句式結(jié)構(gòu)，用其詞語(yǔ)，引其手法，在模仿中有所創(chuàng)新，最終掌握寫(xiě)作的核心方法，并逐步從機(jī)械模仿走向輕車熟路，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

在《月光啟蒙》一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”一句非常感興趣。我問(wèn)大家這一句有什么特殊之處呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：芬芳是用來(lái)形容花朵的，怎么能形容歌聲呢？還有的說(shuō)：歌聲是聽(tīng)到的，怎么覺(jué)得好像能用鼻子聞到一樣，這個(gè)句子真奇怪！還有的說(shuō)：我覺(jué)得這個(gè)句子特別生動(dòng)，要比“院子里回蕩著媽媽優(yōu)美的歌聲”更為動(dòng)人。我告訴大家這是一種“通感”的修辭，在描述時(shí)將人的聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官相互交通，彼此轉(zhuǎn)換，讓語(yǔ)言更為生動(dòng)。我讓大家試一試仿寫(xiě)此類句子。有的說(shuō)：天上的星星在朝我眨眼睛，努著小嘴說(shuō)你好！有的說(shuō)：老師的聲音像棉花糖一樣，真甜！還有的說(shuō)：花園里的花隨著風(fēng)輕輕搖擺，像在竊竊私語(yǔ)，又像在翩翩起舞。學(xué)生們已經(jīng)開(kāi)始自由運(yùn)用這種修辭，寫(xiě)出生動(dòng)的句子。

二、品味描摹，升華情感

語(yǔ)文世界豐富多彩，展現(xiàn)出不同的風(fēng)情。小學(xué)生可以在文本中看到波濤洶涌的大海、一望無(wú)際的草原、荒無(wú)人煙的沙漠、雄壯奇?zhèn)サ拇笊?、奔騰湍急的河流……可以領(lǐng)略先賢偉人的風(fēng)姿、各路英雄的氣概、各行能人的風(fēng)采……亦可以在不同的情境中品嘗人生的酸甜苦辣。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作氛圍，讓他們?cè)谄肺吨忻枘?，傾吐自己的真實(shí)情感。

在《西湖》一課的教學(xué)中，師生一起誦讀《憶江南》，在優(yōu)美的意境中感受蘇杭的美景，而此時(shí)“西湖”佳人也翩躚而至，帶著江南的煙雨，用吳儂軟語(yǔ)為我們唱一曲《大美西湖》。學(xué)生們從“西湖是鑲嵌在天堂里的一顆明珠”一句出發(fā)，觀湖光山色，賞湖堤小島，睹華燈初上，既將西湖的萬(wàn)種風(fēng)情盡收眼底，也體會(huì)到文本在描摹上的功力。這樣的西湖，你如果是一個(gè)散文大師，會(huì)如何繪出美景，如何贊美它的無(wú)與倫比呢？

立足文本，品析不同的情境，感悟不同的意蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生心中涌動(dòng)著情感時(shí)，他們就會(huì)將其噴薄而出，激活思維，激發(fā)靈感，并訴諸于筆端，在栩栩如生的描摹中，表達(dá)自己的真情體驗(yàn)。

三、拓展補(bǔ)寫(xiě)，積極生成

小學(xué)生從文本中獲取了營(yíng)養(yǎng)，就可以將其釀成花蜜，這就是從讀到寫(xiě)的過(guò)程。在我的課堂上，學(xué)生們探究文本，在文本的關(guān)鍵處、空白處、懸念處展開(kāi)想象，積極生成，續(xù)寫(xiě)故事，或者妙筆生花補(bǔ)全留白，不再像以前那樣呆板，更不會(huì)笑話百出，都是真情流露且富有生命力的表達(dá)，讓人刮目相看。不得不說(shuō)，讀讓寫(xiě)水到渠成，讓表達(dá)生機(jī)勃勃。

在《輪椅上的霍金》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生與“霍金”隔空對(duì)話，讓學(xué)生與人物展開(kāi)心靈上的交流。一個(gè)學(xué)生問(wèn)：霍金，你難道沒(méi)有抱怨過(guò)生活嗎？難道沒(méi)有抱怨上帝的不公嗎？一個(gè)學(xué)生替霍金來(lái)回答：抱怨過(guò)，也痛恨過(guò)，但最后我接受了命運(yùn)的安排。如果我注定要經(jīng)歷痛苦，就讓我把它變成動(dòng)力，變成我引以為傲的資本，向世人證明，我可以，我不辜負(fù)生命！這種角色交流，讓學(xué)生與文本人物之間碰撞出更多的火花，找到解讀人物的鑰匙。于是，我順勢(shì)讓大家將此情境寫(xiě)下來(lái)，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)新。

在讀中悟，在悟中生發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了顯著的提高。其實(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生沒(méi)有豐厚的語(yǔ)言基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的素材積累，沒(méi)有對(duì)主題的品悟，很難寫(xiě)出富有特色的作品?，F(xiàn)在，我的學(xué)生已經(jīng)能深入文本，言未盡之意，抒未完之情，與作者惺惺相惜，拓展想象，一展身手。

總之，從小學(xué)生的終身需求出發(fā)，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生深入地讀、充實(shí)地寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結(jié)合、靈動(dòng)表達(dá)。我相信小學(xué)生在閱讀中學(xué)到的準(zhǔn)確用詞、簡(jiǎn)明表達(dá)、條理清晰等規(guī)律，一定會(huì)應(yīng)用到寫(xiě)作中去。堅(jiān)持不懈，定會(huì)使他們積累豐厚的語(yǔ)言功底，全面挖掘他們的語(yǔ)言潛能，提升他們的語(yǔ)用能力。

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林