張愛(ài)明

創(chuàng)新意識(shí)是人們的一種潛在本能。小學(xué)生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，他們的思維天馬行空，充滿想象力。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于激發(fā)孩子們的這種潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，逐步提高其創(chuàng)新能力。接下來(lái)，筆者將在個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出一些看法。

一、營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。民主、輕松的教學(xué)環(huán)境往往能夠緩解學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生在輕松自由的氛圍中積極開(kāi)拓思維，充分發(fā)揮想象力，踴躍參與教學(xué)組織活動(dòng)。如果課堂教學(xué)氣氛嚴(yán)肅拘謹(jǐn)，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地情緒緊張，這樣就嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的主動(dòng)性，還不利于學(xué)生思維的發(fā)散，不利于激發(fā)其探索欲和創(chuàng)造力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。

比如，筆者在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)引入事例的方式營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。筆者在課前準(zhǔn)備了2個(gè)橙子，并向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，現(xiàn)在將這兩個(gè)橙子平均分給兩名同學(xué)，那每個(gè)同學(xué)能夠得到幾個(gè)橙子？”這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，同學(xué)們齊聲回答：“1個(gè)！”接著筆者又提出一個(gè)問(wèn)題：“如果把1個(gè)橙子平均分給兩名同學(xué)，那每個(gè)同學(xué)能夠得到幾個(gè)橙子？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們之前沒(méi)有接觸過(guò)，也沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)分?jǐn)?shù)的概念，不過(guò)他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)給出回答：“半個(gè)！”此時(shí)筆者則引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)1個(gè)橙子平均分成兩份，每份就是1/2。在這種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生積極主動(dòng)地思考，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章在《論學(xué)書(shū)》中曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！庇幸捎谢?，才能夠不斷進(jìn)步。質(zhì)疑發(fā)問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探索問(wèn)題的第一步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者充分利用學(xué)生好奇心重、探索欲強(qiáng)、求知欲旺盛、喜歡發(fā)問(wèn)等特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑并提出自己的問(wèn)題，繼而對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行多角度思考。

例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)便運(yùn)算”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生計(jì)算“125×16”的結(jié)果。學(xué)生之前并未接觸過(guò)簡(jiǎn)便運(yùn)算，還不懂得可以用更簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行計(jì)算，于是他們都是按照之前學(xué)習(xí)的常規(guī)方法進(jìn)行計(jì)算。如此一來(lái)不僅計(jì)算過(guò)程復(fù)雜，還容易出錯(cuò)。筆者向?qū)W生講述了“簡(jiǎn)便運(yùn)算”思想，將剛才的計(jì)算題“125×16”轉(zhuǎn)換為“125×4×4”?？吹竭@個(gè)算式后，學(xué)生們十分興奮，就像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，紛紛表示用這個(gè)計(jì)算方法簡(jiǎn)便多了，還不容易出錯(cuò)。此時(shí)，有學(xué)生提出了質(zhì)疑：為什么不將125進(jìn)行進(jìn)一步分解呢？可以把125看作是25×5。筆者肯定了他的想法，引導(dǎo)學(xué)生按照這種思路列出算式。于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)這道題有兩種簡(jiǎn)便計(jì)算方法：一種是125×4×4=2000；另一種是25×4×4×5=2000。

在以上案例中，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，筆者及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，稱贊其敏銳的洞察力和思考力，之后引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中要善于觀察和思考，做到一題多解。可以看出，引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑，可以讓學(xué)生體會(huì)到簡(jiǎn)便運(yùn)算的便捷，切實(shí)感受到創(chuàng)新思考的成就感與自豪感。

三、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“思維始于動(dòng)作，若將兩者的聯(lián)系打斷，那么思維就失去了發(fā)展動(dòng)力?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)動(dòng)手操作，讓新知涌現(xiàn)，讓創(chuàng)新意識(shí)萌發(fā)。

例如，在教學(xué)“正方體的表面積計(jì)算”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的正方體紙盒，首先在紙盒的六個(gè)面從1到6分別標(biāo)上數(shù)字，然后觀察正方體，形成初步的直觀認(rèn)識(shí)。接著筆者提問(wèn)：“同學(xué)們，大家知道怎么求正方體的表面積嗎？”學(xué)生們面面相覷，一時(shí)不知如何下手。筆者引導(dǎo)學(xué)生將正方體一一展開(kāi)，獲得6個(gè)大小完全相同的正方形。此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，6個(gè)小正方形的面積之和就是原來(lái)大正方體的表面積。如果知道了小正方形的邊長(zhǎng)，算出一個(gè)小正方形的面積，再乘以6，這樣就得到了正方體的表面積。這種強(qiáng)調(diào)手腦并用的教學(xué)方式，不僅能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手積極性，還能夠鍛煉他們的實(shí)踐操作能力以及思考能力，可謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

數(shù)學(xué)本身是一門富含創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的激發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升開(kāi)始成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一大關(guān)注點(diǎn)。在這種氛圍中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練自己的教學(xué)技巧，進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的技術(shù)特色和藝術(shù)特性。

（作者單位：江蘇省金湖縣涂溝中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光