走進(jìn)后進(jìn)生的精神世界

古敬旺

摘 要：后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。由于學(xué)生智力、性格和意志能力的差異，家庭環(huán)境、社會(huì)背景和學(xué)校境況對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響，往往導(dǎo)致學(xué)生心灰易冷、易產(chǎn)生不信任和逆反心理。文章通過(guò)對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策的分析，走進(jìn)后進(jìn)生的精神世界，期望達(dá)到使其“大器晚成”的優(yōu)良效果。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；內(nèi)外原因；轉(zhuǎn)化對(duì)策；期望效果

一、后進(jìn)生的日常表現(xiàn)分析

后進(jìn)生的日常表現(xiàn)為：自卑厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)差；缺乏自信心，自我期望值低；紀(jì)律渙散，行為習(xí)慣不良；懶惰，不思進(jìn)取，逆反心理嚴(yán)重；性格缺陷；缺點(diǎn)問(wèn)題較多，我行我素。后進(jìn)生由于主客觀的原因，長(zhǎng)期處于迷茫狀態(tài)，在家反感父母說(shuō)教，喜歡頂嘴；討厭“我說(shuō)你聽(tīng)、我訓(xùn)你忍、我打你挨”的單向型溝通方式；討厭班主任的一味“告狀”，不敢信任父母老師；討厭說(shuō)教，渴望理解和尊重。因此，在長(zhǎng)時(shí)間的壓抑下，他們淪為班級(jí)的后進(jìn)生。

二、后進(jìn)生的形成原因探討

1.內(nèi)在原因

（1）智力差異導(dǎo)致的優(yōu)等生、后進(jìn)生之分。每個(gè)學(xué)生由于天性的不同、智力的高低，學(xué)習(xí)能力不同。智力高的學(xué)生意味著學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)潛力更大，而智力低的一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)的跟進(jìn)度較弱淪為班級(jí)的后進(jìn)生。

（2）性格意志不堅(jiān)定導(dǎo)致學(xué)習(xí)的后進(jìn)。學(xué)生意志力薄弱，自我約束力差；思想易開(kāi)小差，習(xí)慣差；性格缺陷，心理承受能力低，情緒易暴躁；學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊皆容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度。

2.外在原因

（1）家庭環(huán)境因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響?，F(xiàn)如今家長(zhǎng)對(duì)待孩子或過(guò)于寵溺，或因?yàn)橥獬龃蚬ぷ尯⒆映蔀榱羰貎和?，或因?yàn)殡x異對(duì)孩子傷害極大。極度溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)保持無(wú)所謂、放任不管的態(tài)度，容易使孩子養(yǎng)成狹隘、飛揚(yáng)跋扈的性格；留守兒童則容易因貧困導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良和身體疾病，進(jìn)而導(dǎo)致體弱多病或大腦發(fā)育不健全；離異家庭中的孩子敏感，由于心里受創(chuàng)從而失去努力學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

（2）社會(huì)背景下不良思想的腐蝕影響。現(xiàn)今手機(jī)的盛行、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，社會(huì)上的“享樂(lè)主義”“奢靡之風(fēng)”“拜金主義”逐漸弱化學(xué)生的“精氣神”，影響學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）學(xué)校教師差別對(duì)待使之心灰意冷。目前部分學(xué)校老師對(duì)待優(yōu)等生和后進(jìn)生的態(tài)度天壤之別，優(yōu)等生老師極度寵愛(ài)，而后進(jìn)生多受冷待、指責(zé)，得不到老師的關(guān)心、賞識(shí)和心理上的合理引導(dǎo)，易使他們產(chǎn)生抵觸心理。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策以及所期望達(dá)到的效果剖析

1.后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（1）以身作則，陪伴后進(jìn)生學(xué)習(xí)和永不放棄意志力的提升。家長(zhǎng)要以身作則陪伴后進(jìn)生成長(zhǎng)，促進(jìn)孩子堅(jiān)定意志力和自我管理的好習(xí)慣的養(yǎng)成。作業(yè)的完成應(yīng)陪同孩子共同進(jìn)行，并互相交換審閱以啟發(fā)孩子新的思維；飯后可以一起散步；孩子入睡前可陪同聊天；當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)應(yīng)予以尊重，不可一味斥責(zé)，可寫(xiě)張小紙條加以提醒。從生活中的點(diǎn)滴讓孩子感受到溫暖，不管后進(jìn)生的現(xiàn)狀如何，一定要付出最大的努力去教育他們，不能讓潛在的幸福變成相互間的折磨。

（2）公平對(duì)待，不應(yīng)任意給后進(jìn)生貼有色標(biāo)簽。眾所周知，學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)可遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，每位學(xué)生渴望得到老師的贊賞。因此，要公平對(duì)待，不應(yīng)給后進(jìn)學(xué)貼有色標(biāo)簽。老師在面對(duì)學(xué)生淘氣、不守紀(jì)律、不聽(tīng)話的情況時(shí)往往因?yàn)闊o(wú)奈或失望在言語(yǔ)上作出“最差、最壞、最笨學(xué)生”的批評(píng)，心理素質(zhì)弱的學(xué)生容易自暴自棄、一蹶不振。因此，教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)要謹(jǐn)言慎行。

（3）家校合作，建立校內(nèi)校外親情關(guān)系獲得學(xué)生信任。如今，越來(lái)越多的人已認(rèn)識(shí)到親子溝通對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流溝通，建立校內(nèi)校外的親情關(guān)系以獲得后進(jìn)生的信任，這對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生非常有效。

2.后進(jìn)生所期望達(dá)到的效果

不應(yīng)該讓呵斥和哭泣成為主流聲音，問(wèn)題不要定性，以解決事情為主；道理不要多講，應(yīng)提供具體幫助；不要空談方法，一切技巧都在于“做”，通過(guò)行動(dòng)言傳身教，要相信每一個(gè)后進(jìn)生都是潛力股，都能“大器晚成”。

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（作者單位：廣東省五華縣洑溪中學(xué)）