【摘要】語文教學(xué)方法作為語文教學(xué)實踐中的主要依托手段，在語文教學(xué)理論中也有著不可取代的位置。隨著時代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，人們的觀念也時時更新，而我們的教育更應(yīng)該緊跟時代的步伐，完成改革大計。新課標(biāo)的提出，為我們教育事業(yè)的前行指明了方向，也讓我們對自身的教學(xué)方法有深刻的反思，怎樣的教學(xué)方法在教學(xué)過程中是行之有效的，如何能夠?qū)崿F(xiàn)課堂效率最大化，這是當(dāng)前新課程教學(xué)中每一個有責(zé)任心的中學(xué)語文教師所必須思考的問題。有效的課堂教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識，拓展學(xué)生的知識視野，增添語文課堂的生命活力，煥發(fā)課堂精彩瞬間和語文的長久魅力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；課堂教學(xué)方法；優(yōu)化策略

新課改實施方案中明確提出中學(xué)語文要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”、“注重語文應(yīng)用、審美與探究的能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”、“構(gòu)建開放、有序的語文課程”[1]這就要求在新課程教學(xué)中，語文教師要在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)語文教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，吸納符合時代發(fā)展的全新教學(xué)理念，從基礎(chǔ)的課程目標(biāo)和學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷更新觀念，逐漸轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會靈活運用多種教學(xué)策略，并且能夠做到創(chuàng)造性地使用教科書和相關(guān)資料。

教學(xué)是人類的自覺的對象性活動之一，是“教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動”。[2]教學(xué)方法就應(yīng)該是在師生雙邊活動中為達(dá)到人才培養(yǎng)的目的而實施的實踐活動。又因客觀條件的限制，這一實踐活動分別開展在課堂、家庭、社會，就應(yīng)出現(xiàn)相應(yīng)的方法體系，在課堂中開展的就應(yīng)是課堂教學(xué)方法。

在今天我們面對基礎(chǔ)教育新一輪課程改革時，重拾巴班斯基的“最優(yōu)化”理論，思考教學(xué)方法如何優(yōu)化，對新課改無疑意義重大。怎樣才能有效選擇和綜合運用教學(xué)方法，關(guān)于這個問題，不同的教師一定會作出不同的思考和選擇。從中學(xué)語文課堂教學(xué)的理論與實踐出發(fā)，立足新課改，對這一問題進(jìn)行如下思考：

第一，教學(xué)方法應(yīng)構(gòu)建多元化和綜合性的理論基礎(chǔ)，變“單一型”為“多元型”的教學(xué)。“綜合性”是指綜合使用多元理論指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇與使用。語文教育工作者能夠系統(tǒng)的將教育學(xué)、心理學(xué)等多種理論研究應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中，形成經(jīng)實踐檢驗并可以推廣的指導(dǎo)性理論。

第二，認(rèn)識論上要由客體走向主體，變教學(xué)“包辦代替型”為學(xué)生是“主體”，教師是“主導(dǎo)”。注重實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的能動作用。。在課堂上，要使學(xué)生真正成為“主體”，關(guān)鍵問題在于教師的“主導(dǎo)”作用要準(zhǔn)確到位。

第三，改變教學(xué)單一、封閉的模式，逐步向多樣、開放的方向轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)效率。基礎(chǔ)教育新課程強(qiáng)調(diào)要在根本上轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動方式，鼓勵學(xué)生給自己留下充足的空間，也更加注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此課堂教學(xué)必須打破單一、封閉的模式而逐步走向多樣、開放。

教學(xué)方法實際上就是指，在課堂教學(xué)中，教師為了更為有效地達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)課堂效率最大化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、具體的教學(xué)情境等，圍繞教學(xué)主線恰到好處地采用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、影音等材料或活動片段等，以實現(xiàn)良好教學(xué)效果的一種教學(xué)藝術(shù)。

1.正確發(fā)揮教師在語文課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的第三部分“教學(xué)建議”中明確提出要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，這其中就蘊含著要求教師轉(zhuǎn)變觀念，改變過去過于注重知識傳授的傾向。

2.多媒體在語文課堂教學(xué)中的適度運用。隨著課改的深入和信息技術(shù)的推廣，教師應(yīng)該在新課程理念的指導(dǎo)下，積極投身于教學(xué)改革，積極尋求多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性優(yōu)勢。同時，又要根據(jù)語文學(xué)科自身的特點，理性運用多媒體進(jìn)行語文課堂教學(xué)，爭取使傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)手段達(dá)到完美的結(jié)合。

3.討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的有效實施。課堂討論是中學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生交流的高效方式?！坝懻撌浇虒W(xué)”是指“為了實現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、探究知識的教學(xué)方法”?？梢哉f組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論不僅能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、和口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神。[3]

4.非語言藝術(shù)在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用。體態(tài)語又稱非言語溝通，一般可分為手腳表情、外表修飾等許多種，是運用非語言符號系統(tǒng)進(jìn)行人際溝通的重要手段。這些非語言符號包括輔助言語，即通過學(xué)生的表情獲取相關(guān)的信息反饋，了解學(xué)生的接受程度，觀察學(xué)生的行為。中學(xué)語文課堂教學(xué)，作為一種面對面進(jìn)行口語交際的形式，其用“體態(tài)語”的面貌、眼神、表情、手勢，促使學(xué)生產(chǎn)生有深度的思想，并能夠輕松的學(xué)習(xí)，這樣對加強(qiáng)語言教學(xué)的形象化也起到了不可磨滅的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]中國大百科全書·教育[J]，中國大百科全書出版社，1985年，第150、151

[3]張建林.討論式教學(xué).Seminar.研究性教學(xué)[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報.2005.（9）頁

作者簡介；王超，聊城大學(xué)文學(xué)院2016級學(xué)科教學(xué)（語文）研究生。