編者：當(dāng)前，孩子的早期教育越來(lái)越受重視。在學(xué)前階段，教育該從哪些方面做起呢？從今天的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，很多父母會(huì)側(cè)重對(duì)孩子進(jìn)行認(rèn)知、某項(xiàng)特長(zhǎng)技能等方面的教育，而往往忽視了孩子社會(huì)性能力的培養(yǎng)。那么，在兒童早期，培養(yǎng)孩子的社會(huì)能力有什么重要價(jià)值？應(yīng)該培養(yǎng)孩子哪些重要的社會(huì)能力？父母應(yīng)該怎樣做？為此，我們專門(mén)采訪了中國(guó)教育部原基礎(chǔ)教育二司巡視員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)副主任朱慕菊，她從事基礎(chǔ)教育課程和學(xué)前教育工作30年，對(duì)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)有比較深入的思考，她對(duì)這些問(wèn)題的闡釋會(huì)讓大家獲得有益的啟示。

本刊：在兒童早期，尤其在學(xué)前階段，培養(yǎng)孩子關(guān)鍵的社會(huì)能力對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展有什么重要意義和價(jià)值呢？

朱慕菊：當(dāng)前整個(gè)社會(huì)比較浮躁，再加上升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展感到很焦慮。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，很多家長(zhǎng)讓孩子過(guò)早地去識(shí)字、學(xué)算術(shù)、學(xué)拼音，或去發(fā)展各種“特長(zhǎng)”，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到孩子社會(huì)能力的發(fā)展對(duì)他們?nèi)松膬r(jià)值。作為父母，需要認(rèn)真思考：什么是孩子真正的“起跑線”？

“起跑線”一般是指競(jìng)賽的起點(diǎn)，不能把人生完全看成是一場(chǎng)徹頭徹尾的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的概念下談教育，只能扭曲教育的本質(zhì)，我們不能在孩子對(duì)這個(gè)世界還不了解時(shí)，就代替他們做出如此的決定，這對(duì)孩子特別不公平，人生的意義是很豐富的。如果一定要用“起跑線”的概念，我認(rèn)為內(nèi)涵應(yīng)指向教育的起點(diǎn)，而只要與教育聯(lián)系上，就要有價(jià)值引導(dǎo)、規(guī)律引導(dǎo)，既要關(guān)注兒童全面發(fā)展的需要，又要遵循社會(huì)發(fā)展的需要，任何人都是社會(huì)意義上的人，當(dāng)孩子最終走出家庭的庇護(hù)、走出學(xué)校、走向社會(huì)，以至自己成立家庭，養(yǎng)育自己的孩子時(shí)，今天的教育為他們的明天作了什么準(zhǔn)備呢？?jī)H僅是知識(shí)和技能是不夠的。積極的、有意義的競(jìng)爭(zhēng)是人生成功的必需，但這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力的產(chǎn)生，是科學(xué)教育的結(jié)果，而不是強(qiáng)制的結(jié)果。我在《怎樣培養(yǎng)孩子的積極主動(dòng)性》一書(shū)中，特別談到了這方面的內(nèi)容。

國(guó)際上關(guān)于早期兒童發(fā)展的研究成果揭示出，在兒童早期，一些關(guān)鍵社會(huì)能力的發(fā)展對(duì)孩子未來(lái)融入社會(huì)，事業(yè)成功，婚姻幸福等都有著很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。

孩子社會(huì)能力的發(fā)展，需要成人的理解和支持，孩子正是在成人的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)中，建立起對(duì)人類社會(huì)的愛(ài)和基本信賴，從而逐步將正確的價(jià)值觀、社會(huì)的規(guī)則內(nèi)化為自己行為的標(biāo)準(zhǔn)，才能形成關(guān)鍵的社會(huì)能力，為他們的人生幸福奠定基礎(chǔ)，愉快而自信地站到人生的“起跑線”上。

本刊：在學(xué)前階段，應(yīng)該培養(yǎng)孩子哪些重要的社會(huì)能力呢？

朱慕菊：孩子關(guān)鍵的社會(huì)能力培養(yǎng)主要有培養(yǎng)孩子的交往能力、自尊心。自律能力、情緒能力，積極主動(dòng)性和親社會(huì)行為六個(gè)方面。在實(shí)際生活中，這六個(gè)方面的培養(yǎng)是水乳交融、互為關(guān)聯(lián)的。

交往能力 一個(gè)人如在童年期學(xué)會(huì)與他人恰當(dāng)相處，成年后會(huì)具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。兒童嘗試與同伴建立友誼關(guān)系，會(huì)為兒童提供練習(xí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)一些交往技能，包括交流、解決沖突、建立和維持信任、建立親密的關(guān)系等，這將為兒童進(jìn)入成年期后，與戀人、子女等建立親密的人際關(guān)系奠定良好基礎(chǔ)。兒童的交往能力不是與生俱來(lái)的，也不是無(wú)師自通的，需要父母和老師的關(guān)注、理解和指導(dǎo)。家庭是兒童最初的生活場(chǎng)所，他們的社會(huì)化過(guò)程首先從家庭開(kāi)始。

自尊心 孩子的自尊心，會(huì)影響他們的自我感覺(jué)，影響他們對(duì)自己能力的判斷，以及對(duì)在日后的人生中，能否獲得尊嚴(yán)和自豪都有著重要的影響。成人對(duì)孩子所傳達(dá)的積極或消極的信息，是形成高自尊或低自尊的關(guān)鍵因素，父母和老師的行為，即可促使孩子對(duì)自己做出積極的評(píng)價(jià)，也能導(dǎo)致孩子對(duì)自己做出消極的評(píng)價(jià)，因此，成人正確地理解兒童的自尊心非常關(guān)鍵，成人的支持，將促成孩子形成自尊。培養(yǎng)孩子自尊的基礎(chǔ)，是成人要在日常生活中有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的努力、能力、成功、進(jìn)步、潛能，及時(shí)給以積極的評(píng)價(jià)，讓孩子感到自己是有能力的，讓孩子體驗(yàn)到被接受、被肯定和成功的快樂(lè)情感。

自律能力 有的父母認(rèn)為，兒童時(shí)代應(yīng)無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束地快樂(lè)生活，“樹(shù)大自然直”，沒(méi)有必要在孩子小的時(shí)候搞些“清規(guī)戒律”，于是就放棄了在“快樂(lè)”背后的“教育”，因此，很少對(duì)孩子提出要求，忽視孩子的任性，幾乎不讓孩子承擔(dān)責(zé)任。這會(huì)使兒童無(wú)法知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，難以形成是非準(zhǔn)則，也就很難自覺(jué)遵守規(guī)則；這樣的兒童既不在乎自己的行為對(duì)他人的影響，也不在乎別人如何看待自己，因而也不會(huì)約束自己。有的父母認(rèn)為，要想將來(lái)成功，從小就要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，一切都要有嚴(yán)格的規(guī)則，違反規(guī)則就要受到懲罰，他們往往強(qiáng)調(diào)“按我說(shuō)的做”，把孩子的無(wú)條件“聽(tīng)話”看成是最重要的，卻疏于教育孩子學(xué)會(huì)自律。這種做法過(guò)分強(qiáng)調(diào)控制，兒童出于害怕而盲目服從，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)依賴成人的判斷，失去自己的認(rèn)識(shí)，難以自律。兒童懂規(guī)矩、守規(guī)矩的核心內(nèi)涵是認(rèn)識(shí)、認(rèn)同一些規(guī)則和要求，并學(xué)會(huì)自覺(jué)遵守。父母對(duì)兒童自律的理解和培養(yǎng)方式格外重要，需要知道并掌握兒童是怎樣由他人控制、引導(dǎo)而逐漸走向自律的規(guī)律。

情緒能力 學(xué)前期是兒童對(duì)自己情緒和別人情緒的理解力發(fā)展迅速的階段，兒童在與人和物的互動(dòng)中，逐步理解了別人所表達(dá)的情緒和原因，并開(kāi)始學(xué)習(xí)適宜地表達(dá)自己情緒，控制和調(diào)節(jié)不恰當(dāng)?shù)那榫w，面對(duì)具體的情景做出回應(yīng)。學(xué)前兒童情緒能力的發(fā)展，需要成人的引導(dǎo)、理解和教育。首先，父母需要理解情緒在兒童生活中所發(fā)揮的作用；其次，父母要了解影響兒童情緒能力發(fā)展的主要因素；第三，父母還應(yīng)了解兒童情緒發(fā)展的一般性規(guī)律，如嬰兒期應(yīng)注重發(fā)展信任感和安全感，2～3歲應(yīng)注重發(fā)展自主性；4～5歲則注重發(fā)展主動(dòng)性，以及他們?cè)鯓永斫庾约旱那榫w，識(shí)別別人情緒，調(diào)節(jié)和表達(dá)自己的情緒等。

積極主動(dòng)性 凡是積極主動(dòng)的兒童，都表現(xiàn)出較高的自信心、好奇心、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的積極態(tài)度、創(chuàng)造性等，也會(huì)得到更多的贊賞和機(jī)會(huì)，擁有更多的成功，而這些成功又激勵(lì)著他們繼續(xù)挑戰(zhàn)新任務(wù)，形成良好的循環(huán)。兒童是否表現(xiàn)出積極主動(dòng)性的背后，是兒童動(dòng)機(jī)的狀況。“動(dòng)機(jī)”最通俗的比喻就是人的發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，但是，這個(gè)“發(fā)動(dòng)機(jī)”不是兒童自己可以完全掌控的，其狀況受到不同的家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式、幼兒園教育等多方面因素的深刻影響。如果教養(yǎng)方式不當(dāng)，將對(duì)兒童的一生帶來(lái)負(fù)面影響。

親社會(huì)行為 一個(gè)熱心、充滿善意的兒童，可以從幫助他人的過(guò)程中獲得滿足感，產(chǎn)生對(duì)自己能力和價(jià)值的認(rèn)識(shí)；善意還可以表達(dá)自己的愛(ài)心和與伙伴建立友誼的主動(dòng)性。因此，熱心和善的兒童更易于融八社會(huì)情境，更易于在需要時(shí)獲得別人的幫助或合作。由于年齡特點(diǎn)，學(xué)前兒童常常會(huì)弄不清別人的狀況和情感，難以體驗(yàn)別人的痛苦，產(chǎn)生同情。因此，學(xué)前兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)，要采用符合其認(rèn)知規(guī)律的做法，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高兒童的社會(huì)認(rèn)知能力，理解別人的困境和需要；父母、老師要明確教育孩子應(yīng)幫助哪些人；運(yùn)用分享、合作、幫助、援助他人的事例讓兒童理解這些行為的價(jià)值；通過(guò)樹(shù)立榜樣讓兒童觀察和模仿等，其本質(zhì)就是培養(yǎng)他們樂(lè)于分享、善于合作、關(guān)心別人，富有同情心、主動(dòng)幫助別人的親社會(huì)態(tài)度和行為。

本刊：在對(duì)孩子以上社會(huì)能力的培養(yǎng)中，父母應(yīng)該怎樣做？

朱慕菊：父母在培養(yǎng)孩子關(guān)鍵社會(huì)能力的過(guò)程中，希望能關(guān)注以下幾方面；一是要了解和理解孩子各方面發(fā)展的階段性和規(guī)律，要從孩子的實(shí)際狀況出發(fā)，提出的要求應(yīng)是孩子們經(jīng)過(guò)一定的努力可以做到的，并能獲得成功的感受；二是要在理解孩子發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理性地規(guī)范自己的言行，不要以為自己是父母就可以隨性地表達(dá)不滿、失望或者無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)原則地濫用表?yè)P(yáng)，要給孩子積極而有意義的反饋；三是父母要時(shí)刻意識(shí)到自己是孩子的第一任老師，自己的所作所為都是孩子模仿的對(duì)象，因此，父母自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是培養(yǎng)孩子社會(huì)能力的有力保障。教育培養(yǎng)孩子是需要有科學(xué)研究精神的，疏于學(xué)習(xí)和研究的父母很難正確地應(yīng)對(duì)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的挑戰(zhàn)。