毛曉琴

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值?！币驗槲覀兊拿佬g(shù)教育對象，絕大多數(shù)將來不以美術(shù)專業(yè)作為自己的終身職業(yè)。因此，我們對學(xué)生所實施的不應(yīng)是專業(yè)美術(shù)教育，而應(yīng)以五彩繽紛的社會生活為背景，在生活中進(jìn)行并回歸生活，讓學(xué)生真正感受到美術(shù)的無窮魅力。

一、依托生活情境，體驗學(xué)習(xí)樂趣

創(chuàng)設(shè)情境是生活化美術(shù)教學(xué)的前提和條件，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)有活力的、活生生的美術(shù)，能讓學(xué)生豐富體驗美術(shù)的學(xué)習(xí)樂趣，并使他們產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作激情，并長期保持下去。

愛想、愛玩是孩子的天性。在美術(shù)教學(xué)中，我常常根據(jù)不同的創(chuàng)作主題，采用或參觀旅游、或觀察實物（小動物、玩具等）、或講故事、或讀詩歌、或配音樂、或做游戲、或用電教手段等形式烘托氣氛，創(chuàng)設(shè)情境。如小學(xué)美術(shù)《運動中的人物》一課，我有意識地課間就組織學(xué)生去操場，觀察同學(xué)們運動時的姿態(tài)，并嘗試用簡單的動態(tài)線快速勾畫出?；亟淌液?，觀看我事先錄制好的學(xué)生體育課時的各類運動視屏，并定格幾個有特色的動作，讓他們說說運動中人物的動作特征，然后請學(xué)生用毛條扳折出人物的動態(tài)并在桌上站穩(wěn)。但他們發(fā)現(xiàn)很多時候會重心不穩(wěn)，此時再請同學(xué)當(dāng)場也做一做體育活動的動作，如跳遠(yuǎn)、跑步、打羽毛球等，引導(dǎo)他們在觀察中對比，充分體驗運動中的人物重心的把握。到第二課時再要求他們拿起畫筆把自己感興趣的運動中的人物動作特征畫下來，學(xué)生就基本自覺地進(jìn)入繪畫情境，全身心地投入到創(chuàng)作的快樂中。

二、依托生活參與，感受美術(shù)價值

以學(xué)生熟悉的生活形式開展教學(xué)，往往會讓我們看到學(xué)生火花四濺的創(chuàng)意，學(xué)生在參與活動的過程中，理解了美術(shù)與日常生活的密不可分，感受到了美術(shù)的價值與意義，這是一種更生動鮮活、更易讓學(xué)生接受的教學(xué)方式。

例如六年級美術(shù)《我理想的居住環(huán)境》的活動體驗部分，我在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接上加入了一些生活的氣息，將學(xué)生熟悉的、身處的家鄉(xiāng)美景和其在環(huán)境保護(hù)方面作出的努力和成績展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種自豪感，同時以座談會的形式交流課前通過調(diào)查走訪而了解到的自家購房在某小區(qū)的原因（也就自然了解了選擇居住環(huán)境的幾大要素），同時也對花園浜地區(qū)的交通、設(shè)施、環(huán)境綠化、河流、空氣質(zhì)量、住房造型、色彩等方面的情況有了了解，也進(jìn)一步激發(fā)了他們創(chuàng)造美好居住環(huán)境的欲望，讓他們學(xué)會從不同的角度考慮問題。最后引導(dǎo)學(xué)生參與到居住小區(qū)的設(shè)計中來，將自己對理想居住環(huán)境的設(shè)想用沙盤的形式表現(xiàn)出來，我們看到了同學(xué)在選材方面的創(chuàng)造力，他們很多選取了身邊隨手可得的物體，如積木、圖片、玩具等，通過拼裝組合、剪貼、或多種技法的融合來完成創(chuàng)作，讓我們在短時間內(nèi)看到了一個個異彩紛呈的奇特世界。而作品的展示采用了現(xiàn)今最流行的看樓團(tuán)的形式，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的居住環(huán)境填寫“居住地預(yù)定單”，公布“居住地訂購龍虎榜”，評出設(shè)計的金牌、銀牌、銅牌獎，將這種學(xué)生平時接觸到的熟悉的生活元素引進(jìn)課堂，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化。

三、依托生活平臺，實現(xiàn)教學(xué)相長

在如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生可以便捷而廣泛的接受知識，將互聯(lián)網(wǎng)引入到教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這個開放的平臺溝通交流過程中都可能是學(xué)習(xí)者。認(rèn)識到這一點的教師，才會讓自己的美術(shù)教學(xué)擁有更大的拓展空間。

例如浙江省余姚市的謝老師，因為發(fā)現(xiàn)學(xué)校盥洗間鏡子上有一塊指甲蓋大的黑斑，一時興起把它涂鴉成了一個蝴蝶結(jié)，無心之筆被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，引來了圍觀，這個“蝴蝶結(jié)”成為了孩子們的裝扮道具，他們還給謝老師提議再畫一些別的裝扮道具，讓這個照鏡子游戲更好玩。還有學(xué)生說：“我看過有個外國女孩子在鏡子上畫畫，更好玩。老師，不信你在網(wǎng)上搜索一下。”這一搜索發(fā)現(xiàn)在鏡子上畫畫簡直太有趣了。由發(fā)現(xiàn)鏡子上的黑斑而后引起的一系列發(fā)現(xiàn)，成就了精彩紛呈的《在鏡子上涂鴉》的拓展教學(xué)實踐。在和學(xué)生們共同參與、研究的過程中，謝老師發(fā)現(xiàn)，在強大的興趣驅(qū)動下，學(xué)生的思維是空前開闊和活躍的，他們能互教互學(xué)，教師只需適時點化和啟發(fā)，幫助他們研究得更為深入，如：可以用哪些顏料畫，哪些材料效果更鮮明，怎樣為照鏡人設(shè)計圖形才能使鏡子涂鴉更好玩，涂鴉完成后可以怎么玩……成功的學(xué)習(xí)沒有隨著課的結(jié)束和作品的結(jié)束而畫上句號，課后，師生利用網(wǎng)絡(luò)通訊軟件、校園網(wǎng)站、微信群組等平臺溝通交流，讓美術(shù)的小課堂鏈接到了生活的大課堂。都說碰撞產(chǎn)生靈感，教師、學(xué)生、家長在舉一反三的交流中不斷冒出新點子，發(fā)現(xiàn)了更多新的創(chuàng)作形式。而好學(xué)上進(jìn)的謝老師在這個師生共學(xué)的過程中也收獲多多，整理出了“在玻璃窗上涂鴉”、“光與影的添畫”、“借位的繪畫”等課程，與“在鏡子上涂鴉”編寫成了系列拓展教材。

藝術(shù)來源于生活，作為美術(shù)教師，唯有不斷發(fā)現(xiàn)、利用身邊的美術(shù)教育資源，同時搭建各種平臺，讓師生充分享受到學(xué)習(xí)美術(shù)、運用美術(shù)、做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和歡樂，才能打造有魅力的美術(shù)課堂，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。