個性化教學(xué)

肖穎

【摘要】如何能使學(xué)生喜愛作業(yè)，在最短的時間內(nèi)完成作業(yè)，從集體指導(dǎo)的作業(yè)中體現(xiàn)個性發(fā)展等，這些問題一直困擾著我。自從參加了學(xué)校的課題研究，我通過作業(yè)批改與輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了解決這些問題的有效方法就是對作業(yè)分層設(shè)計，進行個性化輔導(dǎo)。從那以后，我班里的孩子不僅做作業(yè)的速度快了，而且還能在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，作業(yè)不再成為孩子的負擔。如何上好看圖寫話課，有效提高學(xué)生看圖寫話能力，是擺在每一個語文教師面前的重要課題。

【關(guān)鍵詞】語文；看圖寫話

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、在文本中學(xué)習個性化教學(xué)，為看圖寫話作業(yè)輔導(dǎo)搭建支架

在學(xué)校開展了作業(yè)批改與輔導(dǎo)的專題研究后，我積極學(xué)習相關(guān)的知識與理論，并與自己所設(shè)計的作業(yè)練習進行聯(lián)系，加以對比，從中取長補短。尤其在對學(xué)生看圖寫話作業(yè)的批改過程中，我發(fā)現(xiàn)不少表達和想象存在困難的孩子，在做這類作業(yè)時尤為吃力，老師課堂中的統(tǒng)一標準，反饋到作業(yè)中對他們而言是非常辛苦的。

通過對教學(xué)理論的研讀，與課題組的老師互相討論，我們發(fā)現(xiàn)對于這類孩子在統(tǒng)一的課堂教學(xué)之余，更要給予他們個性化的輔導(dǎo)，為他們的看圖寫話作業(yè)搭建支架。

例如在《小熊找朋友》這節(jié)看圖寫話輔導(dǎo)課上，大部分孩子都能看懂圖意，有序地進行表達，但在完成作文過程中有部分孩子在語言組織上還存在困難。這時我設(shè)計了一份填空式的作文提綱來輔導(dǎo)那些在寫作表達上存在困難的孩子，適當?shù)胤诺鸵?，增強了孩子完成看圖寫話作業(yè)的信心。

就是這一份小小的填空式提綱設(shè)計讓那些面對看圖寫話感到困難的孩子不再急得抓耳撓腮，痛苦地在那里“擠牙膏”，而是能有序地將事情寫清楚、寫完整，同時在講評作文時他們也能得到表揚，進步較以前更為明顯。

二、在教學(xué)實踐中學(xué)習個性化輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生看圖寫話作業(yè)的想象力

我發(fā)現(xiàn)作文的個性化輔導(dǎo)不僅給存在困難的孩子搭建了學(xué)習支架，同時對于學(xué)有余力的孩子，個性化輔導(dǎo)開拓了他們的思維，創(chuàng)造了自主學(xué)習的機會。

在批改看圖寫話作文中，我發(fā)現(xiàn)如果這節(jié)課我對圖意的講解、指導(dǎo)越多，板書越詳細，我們班級的雷同文就會越多，這也是我在批改看圖寫話中，常常產(chǎn)生的遺憾，長此以往，孩子的想象力會逐步被他們的依賴心理與從眾心理所取代，那么如何解決這個問題，就需要老師在教學(xué)設(shè)計與作文輔導(dǎo)中進行分層，運用個性化輔導(dǎo)，對于學(xué)有余力的孩子適當放手，給予他們指導(dǎo)性建議之余，激發(fā)他們的想象力與自我表達欲望。

例如：在《小螞蟻去旅行》這節(jié)看圖寫話輔導(dǎo)課上，我根據(jù)學(xué)情抓住了兩個想象點，對學(xué)生進行分層、分組指導(dǎo)。

（1）小螞蟻是如何想到用蒲公英飛上天這樣一個辦法的？

（2）小螞蟻飛上天后，他會看到什么景象？

對于想象力較好的同學(xué)，我鼓勵他們自己討論，引導(dǎo)并規(guī)范了動詞的使用，展開合理的想象。這樣一個輕松的課堂氣氛使得孩子異?；钴S，同學(xué)們將他們旅游過的地方聯(lián)系起來，孩子們寫作的積極性被調(diào)動起來了。我趁熱打鐵，鼓勵有想法的孩子可以當堂記錄下來成為寫作素材。而對于一些想象力較為匱乏，或不能合理想象的同學(xué)，我則鼓勵他們聯(lián)系課本，引用書本中描寫人文或自然風景的片段。

輔導(dǎo)后的習作各有特色，在描寫小螞蟻如何想到利用蒲公英飛上天這個辦法時，有的孩子認為這是小螞蟻靈機一動，自己想到的；有的孩子認為是小螞蟻詢問了小鳥，小鳥給它出的主意；有的孩子則更妙，認為小螞蟻并不知道蒲公英會讓自己飛上天，只是突然天上刮起了風，小螞蟻急忙爬過去，抓住蒲公英，想避一下，誰知就被蒲公英帶著飛上了天，等等。不同的孩子，不同的解讀圖片的方式，讓我在閱讀孩子的文章有前所未有的發(fā)現(xiàn)。果然孩子的眼睛和我們的不一樣，他們看到的比我們看到的更豐富多彩。

在小螞蟻飛上天后，看到的景象，那更是包羅萬象。在孩子的筆下，小螞蟻看到了有“像玩具模型一樣大小的高樓、房子、大 橋……”，有“美麗的西湖，連綿起伏的山巒，還有故鄉(xiāng)的楊梅樹，還有小動物在向它招手呢”。還有“美麗的世博場館和許許多多來自世界各個地方的朋友們……”

這次看圖寫話作文輔導(dǎo)課分層輔導(dǎo)的嘗試，帶給我的收獲和思考都是巨大的。孩子們一改以往老師怎么說，我怎么寫的寫作習慣。他們愿寫、樂寫，也能寫。而我在批改時，也是樂讀、愿讀，甚至期待讀。

三、在反思中提升個性化教學(xué)，提升看圖寫話作文輔導(dǎo)課的時效性

隨著作業(yè)批改與輔導(dǎo)課題的深入研究，我開始反思自己的教學(xué)與作業(yè)設(shè)計中的不足，有時我總覺得看圖寫話時間不夠用，上課進行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的作文就要到課后做，不僅加重了學(xué)生負擔，對那些不是課后及時寫作的孩子，其作文的質(zhì)量也不是很高，如何才能運用有效時間提高學(xué)生寫作的速度與質(zhì)量呢？我與備課組進行了討論，同時聽取了他人在作文設(shè)計中的做法，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行了反思與改進，對不少看圖寫話素材的教學(xué)設(shè)計進行了研究并修改，決定進行因材施教，采取分層寫話輔導(dǎo)。

第一步，先對本次寫作課的基本要求進行講解。第二步，讓孩子自己嘗試說一說，幾幅圖片大概在講一個什么故事？詢問和觀察學(xué)生的反應(yīng)，確定他們對圖意的把握情況。第三步，給學(xué)生一些輔導(dǎo)性建議（如：心理，會怎么想……語言，會怎么說……神態(tài)，動作）和一些想象提示（只做初步要求，給一些學(xué)困生一些思路，同時鼓勵寫作能力好的孩子，自己想，自己編）。以上耗時大約在10—12分鐘。第四步，對學(xué)生進行當堂分層輔導(dǎo)。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，直接進入當堂作文；對于有想法，但不會組織作文結(jié)構(gòu)，或想象力不豐富的，在板書上給予引導(dǎo)式提問，并給出過渡語，幫助他們理順思路，然后當堂作文；對于那些仍感到無話可寫的學(xué)生，我會給他們一篇填空式提綱，幫他們搭好結(jié)構(gòu)，然后讓他們像做填空一樣完成作文。等到下課時，基本上班內(nèi)三分之一的孩子已經(jīng)完成寫作，改變了以往的課堂輔導(dǎo)，課后習作的局面。

通過分層設(shè)計、個性化輔導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)不僅孩子們對于看圖寫話的態(tài)度大大改變，就連我都期待上看圖寫話課。我想分層設(shè)計、個性化輔導(dǎo)帶給課堂最大的增值效應(yīng)，就是讓每個孩子都喜歡上看圖寫話作文輔導(dǎo)課，樂于參與到課堂，縮短不必要的講解時間，把課堂真正地還給學(xué)生。

（編輯：鐘園）