小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的對(duì)策

康蕓瑩

摘 要：陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)教的法子”，這是對(duì)“以學(xué)定教”教育理念最形象的說(shuō)法?？梢哉f(shuō)，以學(xué)定教這一教學(xué)理念是新課程背景下誕生的一種全新的教學(xué)理念，需要師生共同努力才能達(dá)到理想的教學(xué)效果?；诖?，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的對(duì)策進(jìn)行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；以學(xué)定教；策略研究

以學(xué)定教是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行安排。這種教學(xué)法要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，不能僅僅按照課程標(biāo)準(zhǔn)和自己的思路對(duì)學(xué)生開展灌輸式的教學(xué)，而是需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣合理安排自己的教學(xué)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂教學(xué)工作中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也只有這樣才能確保“以學(xué)定教”這一教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效果得到有效的提高?；诖?，筆者就具體的實(shí)施策略進(jìn)行了如下闡述和分析：

一、教師要確保自身價(jià)值的發(fā)揮

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，在課堂教育教學(xué)中扮演著十分重要的角色，在貫徹和落實(shí)以學(xué)定教教學(xué)理念的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，教師在此過(guò)程中需要確保自身價(jià)值的發(fā)揮，而教師自身價(jià)值的發(fā)揮也是確保以學(xué)定教教學(xué)理念能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。而這就需要教師從以下幾個(gè)基本點(diǎn)著手：一是教師在實(shí)踐教學(xué)中要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。也就是說(shuō)，不論是在備課、授課，還是開展教學(xué)活動(dòng)、課后評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到學(xué)生的意志和認(rèn)知觀；二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立正確的價(jià)值觀念，也就是說(shuō)其一系列教學(xué)工作的開展都是為了豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的解題技能，幫助學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維體系；三是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于進(jìn)行周邊促進(jìn)，也就是說(shuō)，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要站在學(xué)生的周邊，了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀，并能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平表達(dá)學(xué)生的價(jià)值需求，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷成長(zhǎng)。

二、要以學(xué)生的興趣和認(rèn)知發(fā)展為施教的關(guān)鍵點(diǎn)

相比其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，好勝心也比較強(qiáng)，遇到自己感興趣的事情愿意主動(dòng)研究它，并能夠產(chǎn)生自己的新認(rèn)識(shí)，獲得相關(guān)的知識(shí)和技能。因此，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，制定有效的教學(xué)方案，以此來(lái)讓學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提高自己的數(shù)學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)乘法知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新舊知識(shí)連接的情境，讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。具體來(lái)說(shuō)，就是教師在上課前可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列學(xué)生用已有的知識(shí)不能解決的問(wèn)題，教師在這個(gè)時(shí)候快速地說(shuō)出答案，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而這對(duì)于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念具有基礎(chǔ)性的作用。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)因材施教

雖然在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠基本上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的認(rèn)知觀和需要為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但是很多教師制定的教學(xué)方法和開展的實(shí)踐教學(xué)工作僅僅是針對(duì)學(xué)生的整體情況來(lái)設(shè)計(jì)執(zhí)行的，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。因此，在落實(shí)以學(xué)定教教學(xué)理念的過(guò)程中，就需要教師能夠真正關(guān)注到不同學(xué)生的不同需要，落實(shí)分層教學(xué)法，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)和需要制定不同的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)策略，以使得不同層次的學(xué)生有不同程度的提高。同樣是學(xué)習(xí)乘法知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以要求其會(huì)背誦乘法口訣；對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師可以要求其解答一些基礎(chǔ)的乘法應(yīng)用題，會(huì)自己列算式，自己解決；對(duì)于能力比較強(qiáng)的高層次學(xué)生，教師就可以要求其進(jìn)行知識(shí)拓展，能夠形成自己的解題思路，能夠解答一些混合運(yùn)算的題目。

四、在實(shí)踐教學(xué)中給學(xué)生提供充足的思考空間

給學(xué)生留下充足的思考空間是貫徹和實(shí)施以學(xué)定教教學(xué)理念的又一項(xiàng)重要舉措。也就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，更需要注重鍛煉學(xué)生的思維能力，在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以提出諸如“樹有多高？”這樣的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生找出各種的測(cè)量方法，例如，爬樹、放風(fēng)箏、升氣球等等，以此來(lái)使學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉，并讓學(xué)生逐漸愛(ài)上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)。

總之，“以學(xué)定教”教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用確實(shí)能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和效果，而要想確保其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，就需要一線數(shù)學(xué)教師能夠在實(shí)踐中掌握以學(xué)定教教學(xué)理念的精髓和內(nèi)涵，在實(shí)踐中做到不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，提出有效的解決方案和建議。

參考文獻(xiàn)：

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