李道劍

閱讀是種子，實踐是土壤。種子只有植入合適的土壤才能發(fā)芽。所以對一線教師而言，教育教學實踐尤其重要。

今年寒假，我一直在準備特級教師答辯，閱讀了《魏書生談班主任工作》《田麗霞班主任工作法》《河南省中學語文優(yōu)質(zhì)課課例鑒賞》《聽袁衛(wèi)星老師講課》《2011版語文課標解讀》等幾十本書，受益匪淺。不管我能不能通過特級教師的答辯，這些閱讀都對我今后的教學幫助很大。

一、在班級管理中及時更新觀念

教育教學中一些過時的觀念，在根深蒂固地影響著教師。教師通過閱讀了解一些新的理念后，如果認為這些理念可行，就應該毫不遲疑地在教育教學實踐中去運用。

原來我批評學生不大在乎場合，認為自己是班主任，批評學生是為學生好。學生又怕我、又煩我，師生關(guān)系很是對立。這方面小宇同學是代表，上學期他被調(diào)進我班，他是我校教師的孩子，家長期望值很高，可不得法，經(jīng)常訓斥孩子，使小宇十分自卑。這個同事把孩子交給了我，一開始我也是不分場合訓誡他。讀過《田麗霞班主任工作法》后，我對田老師批評的藝術(shù)十分欣賞。寒假后我改變了策略，他有了錯我只在辦公室門口和他溝通，從不在同學面前批評他，避免其他老師知道后，無意中傳到小宇爸爸的耳中。田老師啟發(fā)了我，批評要因人而異，小宇本來就自卑，越在人面前批評他，他越不自信，即使他被迫改了一些毛病，可長期的自卑會毀了他一生。

二、 在課堂教學中敢于自我糾錯

原來我認為使用多媒體，課堂容量大了，學生興趣很高，教師上課也省事，所以我的課堂始終充斥著多媒體。然而熱熱鬧鬧之后，學生收獲甚少。學過《三峽》后，我檢查一位學生的朗讀，他竟然讀錯好幾處，學生課堂上只顧看課件，哪來讀書的時間？程翔老師的《語文人生》早在十幾年前就出版了，他特別反對課堂上充斥著聲光電。這次再重讀一遍，明白了這個道理，我馬上糾正，要知道這是很多一線教師一直鐘情的模式啊！如今，課堂上我盡可能少用多媒體，代之以讓學生盡情地讀、盡情地說、投入地寫，課堂上語文味濃了，學生語文素養(yǎng)明顯提高了。

三、在作文教學中敢于放手

寫作是語文課的半壁江山，不少學生最怕寫作文。反復閱讀了《2011版語文課標解讀》后，我找到了作文教學的癥結(jié)：命題脫離學生生活，學生體會不到批改別人作文的快樂，教師批改周期長……開學后我把命題的主動權(quán)交給學生，學生從自己的生活中擬了好多題，我對這些題目稍加潤色、整理，然后印發(fā)給學生。我又讓學生互相批改，通過互批，學生之間思想與思想進行了交流；通過互批，學生都想把最好的一面展現(xiàn)出來，個個都努力寫出好文章。

只有最大化地把閱讀運用到教育教學實踐中，閱讀才會成為不竭之泉，才會更接地氣，教師也才能真正走出自己的書齋。