覃曉鮮　王征宇

將探究式學(xué)習(xí)引入課堂，教師的教學(xué)策略在于，教師的“教”要不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實(shí)驗(yàn)”要不斷讓位于學(xué)生動(dòng)手參與的“探究實(shí)驗(yàn)”，教師的“總結(jié)結(jié)論”要不斷讓位于學(xué)生的“交流討論和歸納概括”。處在探究式教學(xué)第一階段的“引導(dǎo)探究”，是在學(xué)生比較難以把握探究方法或探究主題時(shí)的一種初級(jí)階段的探究式教學(xué)。下面我們以人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元《課題2 化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》第一課時(shí)為例，介紹“引導(dǎo)探究”的課堂實(shí)施策略。

一、分析教材，把握學(xué)情，有效設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

正如教材中所說(shuō)，本課旨在讓學(xué)生“在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法”。這個(gè)知識(shí)單元是初中化學(xué)教材中出現(xiàn)的第一個(gè)探究活動(dòng)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)蠟燭及其燃燒試驗(yàn)的探究”，初步學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描述，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析得出有價(jià)值的結(jié)論，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的基本方法。

因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，所以教師的引導(dǎo)必須非常細(xì)致：實(shí)驗(yàn)前，要提醒學(xué)生觀察什么、怎樣觀察；實(shí)驗(yàn)中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行正確歸因，用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證和解釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)總結(jié)概括得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)之前，教師需要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)進(jìn)行周密策劃，并明確告知學(xué)生所要探究的主要內(nèi)容。要做到這些，教師須重點(diǎn)思考以下幾個(gè)問(wèn)題，方便自己見(jiàn)縫插針相機(jī)教學(xué)：第一，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)主要有哪些？第二，這節(jié)課對(duì)化學(xué)基本技能與能力的要求有哪些？第三，教師在什么時(shí)候如何把探究式學(xué)習(xí)的基本方法教給學(xué)生？

二、指導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的策略方法

剛接觸化學(xué)這門(mén)自然科學(xué)的九年級(jí)學(xué)生，對(duì)化學(xué)儀器和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本都不了解，要讓他們自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的。為此，教師需要先給學(xué)生設(shè)計(jì)好一份探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（格式如下），讓學(xué)生知道自己在整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容；然后，教師面向全班學(xué)生進(jìn)行“蠟燭及其燃燒”演示實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，告知學(xué)生觀察的方法，提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，隨時(shí)思考和回答老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出的問(wèn)題；最后，教師放手給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)操作流程及操作方法。

探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

姓名 合作者

班級(jí) 日期

探究實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)：

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

用品（儀器、藥品）：

結(jié)論：

問(wèn)題和建議： 。

針對(duì)該課題實(shí)驗(yàn)，教師要特別提醒學(xué)生對(duì)下圖所示的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察。

本課探究式教學(xué)活動(dòng)主要按照模式Ⅰ進(jìn)行操作，經(jīng)歷“選擇問(wèn)題→提出假說(shuō)→實(shí)施探究→解釋結(jié)論→評(píng)價(jià)反思”五個(gè)階段。

（一）探究活動(dòng)一，點(diǎn)燃蠟燭前對(duì)蠟燭物理性質(zhì)的探究

[選擇問(wèn)題]

指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)，問(wèn)題的定位將在很大程度上影響課堂教學(xué)的效果。探究式教學(xué)對(duì)于問(wèn)題的選擇通常遵循以下五條基本原則：一是科學(xué)性原則，要求所選問(wèn)題具有科學(xué)探究的價(jià)值，能夠運(yùn)用學(xué)科知識(shí)做出分析與研究，最終還能用科學(xué)的原理與方法加以解決；二是因地制宜原則，要求選擇的問(wèn)題貼近學(xué)生，從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w環(huán)境、具體條件出發(fā)，符合學(xué)生當(dāng)下的心理和生理特點(diǎn)以及知識(shí)與能力水平；三是可操作性原則，要求所探究的問(wèn)題便于師生操作，在現(xiàn)有條件下教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)都能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取有效的行動(dòng)；四是實(shí)效性原則，要求選擇的問(wèn)題不脫離課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)、教材規(guī)定的教學(xué)時(shí)間（課時(shí)）及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，務(wù)必在學(xué)科教學(xué)中取得實(shí)效；五是前瞻性原則，要求立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的習(xí)慣、善于提問(wèn)的能力。

針對(duì)本課探究活動(dòng)的內(nèi)容，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)前，先引導(dǎo)學(xué)生回憶物質(zhì)的物理性質(zhì)主要包括哪些方面，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，嘗試在新的情境中去探究蠟燭的物理性質(zhì)。

師：物質(zhì)的物理性質(zhì)通常有哪些？

生：通常包括顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度等。

師：說(shuō)一說(shuō)在點(diǎn)燃蠟燭前你觀察到的蠟燭的物理性質(zhì)都有哪些？

生：蠟燭的主要成分是石蠟，它是白色的固體，沒(méi)有氣味。

師：用老師提供的實(shí)驗(yàn)器材，大家想一想怎么來(lái)比較蠟燭（石蠟）的硬度？

[提出假說(shuō)]

在“提出假說(shuō)”環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜想和提出假說(shuō)，要求所提假說(shuō)符合科學(xué)規(guī)范，具備解釋性、預(yù)測(cè)性、可行性、簡(jiǎn)明性“四性”。解釋性指的是有科學(xué)依據(jù)和事實(shí)佐證；預(yù)測(cè)性指的是對(duì)于存在多個(gè)變量的探究活動(dòng)，在自變量和因變量的關(guān)系及可能產(chǎn)生的影響方面，應(yīng)有明確的預(yù)測(cè)性表述；可行性指的是實(shí)驗(yàn)的可操作性、結(jié)論的可檢驗(yàn)性；簡(jiǎn)明性指的是所提出的假說(shuō)簡(jiǎn)捷明了。

蠟燭是生活中常見(jiàn)的物質(zhì)，讓學(xué)生“想一想怎么來(lái)比較蠟燭的硬度”這個(gè)問(wèn)題具有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，且存在于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去“猜測(cè)”蠟燭的硬度。在這段教學(xué)活動(dòng)中，教師將課堂和時(shí)間給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己能力所及的范圍內(nèi)提出假說(shuō)。學(xué)生提出了不少猜想，有的說(shuō)比鐵小，有的說(shuō)比鋁小，有的說(shuō)比水大，等等。教師“追問(wèn)”用什么辦法來(lái)比較蠟燭（石蠟）的硬度是大還是小，學(xué)生的思路開(kāi)始活躍起來(lái)。

[實(shí)施探究]

作為探究式學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，“實(shí)施探究”特別需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是明確師生的角色定位，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、督促者、共同學(xué)習(xí)者、管理者和評(píng)論者，學(xué)生是問(wèn)題解決者、探究者，甚至是問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)者、問(wèn)題解決的創(chuàng)造者，在整個(gè)探究活動(dòng)中教師始終作為一個(gè)參與者及時(shí)給予指導(dǎo)，使探究過(guò)程有序而得法，但又始終不越俎代庖；二是把握好教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累須突出探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即無(wú)論探究的問(wèn)題大小、深淺，都要注意指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道（比如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、查閱資料、網(wǎng)上搜索等）收集與問(wèn)題相關(guān)的各種信息，同時(shí)教會(huì)學(xué)生收集和篩選信息的方法，幫助學(xué)生弄清楚需要哪些相關(guān)知識(shí)、這些知識(shí)與所要探究的問(wèn)題之間有什么聯(lián)系、如何運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題等，還要組織學(xué)生協(xié)同完成探究任務(wù)（交流信息和觀點(diǎn)，質(zhì)疑、研討，分工合作探究等）。

針對(duì)本課題的“實(shí)施探究”，教師注意從學(xué)生的假說(shuō)中提取素材（篩選信息），引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，協(xié)同展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。

生1：把蠟燭（石蠟）在鐵片上劃過(guò)，鐵片沒(méi)有被劃傷；當(dāng)把鐵片在蠟燭（石蠟）上劃過(guò)時(shí)，蠟燭上留下了深深的劃痕。

師：這說(shuō)明了什么？

生1：說(shuō)明了蠟燭（石蠟）的硬度比鐵小。

生2：（插話(huà)）用指甲都可以在蠟燭上劃出痕跡。蠟燭的硬度比指甲的硬度還小。（生笑）

……

師：有學(xué)生說(shuō)蠟燭（石蠟）的硬度比水小，大家說(shuō)這個(gè)假說(shuō)是否合理？

生3：硬度是對(duì)固體物質(zhì)而言的。

師：對(duì)。大家知道，水的密度是1g/cm3。（啟發(fā)）

生：我們可以把蠟燭（石蠟）放到水里，看看有什么現(xiàn)象？（在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生提出了實(shí)驗(yàn)的“設(shè)計(jì)方案”）

師：好主意！如果看見(jiàn)它浮在水面或沉到水下，說(shuō)明什么？

通過(guò)以上觀察、探究“熱身”，教師開(kāi)始把問(wèn)題聚焦到“比較蠟燭的密度”上。因?yàn)樵谥袑W(xué)階段不可能用實(shí)驗(yàn)的方法去準(zhǔn)確測(cè)定石蠟的密度（屬于大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)的內(nèi)容），所以教師選擇的問(wèn)題是“比較蠟燭與水的密度”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行比較，初步認(rèn)識(shí)不同物質(zhì)的硬度不同，密度也不同，該問(wèn)題的定位和選擇符合以上五條基本原則。理清了實(shí)驗(yàn)的方案與思路，在接下來(lái)有關(guān)蠟燭密度的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組（全班分成8個(gè)小組，每組6人）為單位來(lái)完成如下實(shí)驗(yàn)：用小刀切下一小塊黃豆大小的蠟燭，把小塊蠟燭放進(jìn)水盆里。這時(shí)大家都可以看到，黃豆大的蠟燭全都浮在了水面上，而且不溶于水（觀察現(xiàn)象，收集信息）。

[解釋結(jié)論]

這里所說(shuō)的解釋有別于科學(xué)探究，只是對(duì)現(xiàn)有理解的更新，而不能超越現(xiàn)有的知識(shí)。因此，“解釋結(jié)論”于教師而言，是指導(dǎo)學(xué)生形成解釋?zhuān)M(jìn)行交流。于學(xué)生而言，任務(wù)有二：一是建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，產(chǎn)生新的理解，將探究得來(lái)的認(rèn)識(shí)納入原有的知識(shí)系統(tǒng)，拓展并構(gòu)建新的認(rèn)知系統(tǒng)；二是經(jīng)過(guò)比較、分析、抽象、歸納等理性思維過(guò)程，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維品質(zhì)。解釋時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：證據(jù)是否支持提出的解釋?zhuān)唤忉屖欠癯浞?；整個(gè)探究設(shè)計(jì)是否存在缺陷；是否存在更合理的解釋。

在本課題探究活動(dòng)中，教師讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生很容易得出如下結(jié)論：因?yàn)槭灥拿芏缺人拿芏刃?，所以它能浮在水面上?/p>

生：老師，我們看到蠟燭浮在水面上！

師：這說(shuō)明蠟燭的密度比水小，還是大？

生：比水小。

師：此外我們還能舉出生活中的例子嗎？

生：家中花生油的密度比水的密度小，花生油會(huì)漂在水面上。

讓學(xué)生聯(lián)想“生活中的例子”，可進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

[評(píng)價(jià)反思]

通過(guò)選擇問(wèn)題、提出假說(shuō)、實(shí)施探究、解釋結(jié)論，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。在接下來(lái)的“評(píng)價(jià)反思”階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)反思可以深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，獲得新的方法。

在常規(guī)情況下，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束之后，教師通常會(huì)安排學(xué)生以小組合作的方式完成小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告（每組一份），對(duì)整個(gè)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的梳理和小結(jié)；教師選取幾個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告用投影儀進(jìn)行展示，并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的知識(shí)回授。在本課中，各小組均能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師選擇展示了第1、3、5、7四個(gè)小組的報(bào)告進(jìn)行展示，對(duì)表述清晰、準(zhǔn)確的第1、5、7小組進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并對(duì)第3小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告中有關(guān)蠟燭熔點(diǎn)的描述“蠟燭的熔點(diǎn)不高，比鐵、鋁等都低”進(jìn)行了必要的知識(shí)拓展：因?yàn)槿埸c(diǎn)是對(duì)純凈物而言的，而蠟燭（石蠟）是一種混合物，是由含碳原子數(shù)不同的一些烷烴混合而成的，所以，我們只能說(shuō)，蠟燭（石蠟）有一個(gè)熔化的溫度范圍，有關(guān)知識(shí)我們會(huì)在不久的將來(lái)學(xué)到。

（二）探究活動(dòng)二，蠟燭燃著時(shí)對(duì)蠟燭燃燒現(xiàn)象的探究

該探究活動(dòng)仍然采用模式Ⅰ展開(kāi)教學(xué)?；顒?dòng)中關(guān)于知識(shí)的傳授與能力的習(xí)得，包括對(duì)火焰的認(rèn)知以及對(duì)蠟燭燃燒時(shí)相伴產(chǎn)生的物理變化和化學(xué)變化的認(rèn)知。下面我們圍繞“蠟燭燃燒時(shí)生成了什么物質(zhì)”這一探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)介紹。

[選擇問(wèn)題]

為了引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度去探究蠟燭燃燒后生成了哪些具體的物質(zhì)，教師將“蠟燭燃燒時(shí)會(huì)有化學(xué)變化嗎？你的根據(jù)是什么？”這樣的問(wèn)題拋給學(xué)生。強(qiáng)調(diào)“化學(xué)變化”，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科思維的方向。

師：什么是化學(xué)變化？

生：有新物質(zhì)生成的變化是化學(xué)變化。

[提出假說(shuō)]

師：那蠟燭燃燒時(shí)，你猜會(huì)有什么物質(zhì)生成？（引導(dǎo)）

生：可能會(huì)有二氧化碳，還可能會(huì)有水生成。

[實(shí)施探究]

師：用什么辦法來(lái)驗(yàn)證你的猜想呢？怎樣證明有水生成？（生沉默）我們知道當(dāng)水蒸汽遇冷時(shí)會(huì)怎樣？（啟發(fā)）

生：凝成水珠。

師：對(duì)！怎樣看到這些“水珠”呢？（生再次沉默）我們可以用一個(gè)冷而干燥的燒杯罩在蠟燭火焰的上方來(lái)觀察。（師給出解決策略，幫助學(xué)生打開(kāi)思路）那么，如何證明有二氧化碳生成呢？

生：小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)把氣體通到澄清的石灰水中，如果出現(xiàn)白色渾濁，這個(gè)氣體就是二氧化碳。

師：很好，那我們?cè)谶@里就設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，來(lái)獲取這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——用澄清的石灰水把燒杯內(nèi)壁潤(rùn)濕，然后再把燒杯罩在蠟燭火焰的上方。大家看看會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生吧。

教師一邊引導(dǎo)學(xué)生思考，一邊講解、演示。最后，學(xué)生按照教師所說(shuō)的操作方法分組實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并做好實(shí)驗(yàn)記錄。

[解釋結(jié)論]

師：請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么現(xiàn)象，并解釋一下我們前面提出的問(wèn)題。

生：我看到燒杯內(nèi)壁上有水珠生成，還看到另一個(gè)燒杯上澄清的石灰水變成渾濁的白色了。這說(shuō)明蠟燭燃燒時(shí)確實(shí)生成了水和二氧化碳這兩種新的物質(zhì)，也就是說(shuō)，蠟燭燃燒時(shí)發(fā)生了化學(xué)變化。

（三）探究活動(dòng)三，觀察蠟燭剛熄滅時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究白煙的化學(xué)成分

該探究活動(dòng)重點(diǎn)讓學(xué)生觀察蠟燭剛熄滅時(shí)的現(xiàn)象，探究白煙能否點(diǎn)燃、白煙的化學(xué)成分是什么，并對(duì)自己的探究結(jié)論進(jìn)行解釋。

[提出問(wèn)題]

師：白煙是什么物質(zhì)？為什么白煙能被點(diǎn)燃，使得蠟燭重新燃燒？

[實(shí)施探究]

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，吹滅蠟燭火焰，觀察白煙，迅速用火點(diǎn)白煙（可反復(fù)操作觀察）。

[解釋結(jié)論]

師：（啟發(fā)講解）我們?cè)谏钪薪?jīng)?？吹綗熀挽F兩種現(xiàn)象，“霧”是在空氣中散布著的液體小滴，而“煙”則是在空氣中散布著的固體小顆粒。大家想一想這個(gè)白煙里面有什么物質(zhì)？

生：（思考后回答）有石蠟的細(xì)小顆粒。

師：為什么是石蠟的細(xì)小顆粒？

生：溫度較高時(shí)石蠟是液體，火焰一滅溫度變低了，石蠟又變成了固體。

師：好，石蠟的液體在更高溫度下變成了氣態(tài)，而這些氣體在突然降溫時(shí)會(huì)變成固態(tài)，這個(gè)現(xiàn)象在物理學(xué)上叫做什么？

生：（齊答）凝華！

師：這些極微小的固體小顆粒與空氣混合很容易被點(diǎn)燃。

教師用“最近發(fā)展區(qū)”問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，激活了學(xué)生思維，順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

[評(píng)價(jià)反思]

師：將你觀察到的現(xiàn)象與同學(xué)交流，看看誰(shuí)能觀察得更細(xì)、描述得更準(zhǔn)確；再看看自己還有哪些地方需要改進(jìn)。請(qǐng)你把自己的想法、做法、結(jié)論與同桌或老師分享。

在評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，教師要特別強(qiáng)調(diào)“細(xì)致”觀察、“準(zhǔn)確”描述，這是探究活動(dòng)起步階段對(duì)能力培養(yǎng)的重要要求。比如觀察細(xì)心的學(xué)生會(huì)有這樣的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)：蠟燭燃燒時(shí)沿著蠟燭邊沿流下來(lái)的液體又重新凝成了固體；蠟燭剛熄滅時(shí)出現(xiàn)了白煙，這“白煙是什么，它為什么能被點(diǎn)燃”等問(wèn)題“想法”就會(huì)跟著冒出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑要積極鼓勵(lì)。

“引導(dǎo)探究”作為探究式教學(xué)的低級(jí)階段，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、思考、記錄、交流的過(guò)程中自然而然地經(jīng)歷和體會(huì)到探究式學(xué)習(xí)的基本方法，輕松邁出探究式學(xué)習(xí)關(guān)鍵的第一步。 （責(zé)編 白聰敏）