翟水英

班主任在做學(xué)生的思想工作時(shí)，要?jiǎng)又郧?，曉之以理。學(xué)生的個(gè)性、興趣愛好千差萬別，這就要求班主任因人而異，采取不同的方式方法，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使之感情升華，教育才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

班主任情感教育

人們常說：班主任在做學(xué)生的思想工作時(shí)，要?jiǎng)又郧?，曉之以理。學(xué)生的個(gè)性、興趣愛好千差萬別，這就要求班主任因人而異，采取不同的方式方法，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使之感情升華，教育才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在多年的班主任工作中，我覺得實(shí)施情感教育在班級(jí)管理中起著重要的作用。

一、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生

班主任在班集體建設(shè)中，抓好班級(jí)的風(fēng)氣，形成向上的班級(jí)輿論，建立班級(jí)常規(guī)，開展班級(jí)活動(dòng)的同時(shí)，向?qū)W生傾注情感，奉獻(xiàn)愛心，是至關(guān)重要的一環(huán)。情感是一種潛在的動(dòng)機(jī)，對(duì)人的行為具有激勵(lì)、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能。情感的激勵(lì)作用有時(shí)是金錢和物質(zhì)不能取代和比擬的，對(duì)學(xué)生尤為明顯，而班主任--學(xué)生的直接管理者，在對(duì)班級(jí)--學(xué)校教育最基本的形式，進(jìn)行管理時(shí)，一方面要協(xié)調(diào)好班級(jí)工作，當(dāng)好學(xué)校教育工作的助手，做溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的使者；另一方面，要用愛心、誠(chéng)心去溫暖和感化學(xué)生，保護(hù)學(xué)生純潔的心靈，使學(xué)生在教師，特別是班主任教師的愛心哺育下，健康成長(zhǎng)，塑造學(xué)生良好的品行。多表揚(yáng)，維護(hù)學(xué)生自尊，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一條有效途徑?！叭硕荚敢庠诒頁P(yáng)聲中前進(jìn)，聽贊美的語言。這能喚起一種巨大的精神力量?！卑嘀魅卧诠ぷ髦校瑧?yīng)該始終堅(jiān)持以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)生渴望從所接觸的人的評(píng)價(jià)中來判定自己的價(jià)值，尤其是老師給予的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步要及時(shí)肯定和充分鼓勵(lì)，對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，要特別留心他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，只要他們有一分優(yōu)點(diǎn)，就要熱情的給予三分的肯定和表揚(yáng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“愛生是教師必須具備的美德，也是教師的天職”。能夠得到教師的關(guān)愛，是每一個(gè)學(xué)生最起碼的心理需求，師愛對(duì)學(xué)生來說是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步有著較大的推動(dòng)作用。因而，教師要把愛心傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，這是情感教育的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生關(guān)心、體貼、愛護(hù)，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種既崇敬又敢于接近的心理。關(guān)心和愛護(hù)不僅要了解他們的生活和健康狀況，更重要的是了解他們的思想、需要、愛好以及他們獨(dú)特的精神世界和獨(dú)具的閃光點(diǎn)，以進(jìn)行針對(duì)性的教育和幫助，進(jìn)而取得良好的教育效果。工作中，我努力做到和學(xué)生打成一片，利用班隊(duì)會(huì)及個(gè)別談心的形式，跟他們談生活、談學(xué)習(xí)、談理想、談未來，讓他們明確祖國(guó)、家長(zhǎng)和教師的殷切希望，正確認(rèn)識(shí)自己，幫助他們樹立自信心，使學(xué)生深切感受到教師是他們的知心朋友，從而愿意按教師的要求去做。

二、尊重和信任學(xué)生

自尊心，是人的心靈中敏感的角落，是學(xué)生對(duì)自己在集體中的地位、作用的一種認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要尊重和愛護(hù)學(xué)生。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)了事，或成績(jī)差，就恨鐵不成鋼，不是去積極幫助分析原因，而是一味地訓(xùn)斥、指責(zé)，向家長(zhǎng)告狀等，既傷害了學(xué)生的自尊心，又容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)抗情緒。而教育者和受教育者之間一旦產(chǎn)生了對(duì)抗情緒，教育就會(huì)失敗。正如第多斯基所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法，就能發(fā)揮高度有效的作用”。相信那些“問題學(xué)生”是向往進(jìn)步、能夠進(jìn)步的，只要對(duì)他們抱有熱切的希望，并經(jīng)常給予鼓勵(lì)和幫助，哪怕是教師的一個(gè)眼神、一句話語、一個(gè)手勢(shì)，都會(huì)給他們帶來無限的安慰和鼓舞。如果他們?cè)趦?nèi)心深處接受這種期望，并按教師希望的去做，教育就會(huì)獲得成功。因此，在教育工作中，我們要把信任和期待的目光灑向每個(gè)學(xué)生，把關(guān)愛傾注于整個(gè)教育教學(xué)過程中。如，我班有一位女生，個(gè)性強(qiáng)，脾氣大，較自私，勞動(dòng)中拈輕怕重，怕弄臟衣服，但學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅。我首先以朋友式的平等態(tài)度尊重她的人格，愛護(hù)她的自尊心，肯定她的優(yōu)點(diǎn)，并指出她的缺點(diǎn)和不足，給她擺事實(shí)，講道理，用真情感動(dòng)她，教育她，做到以理服人，以情感人，經(jīng)過努力，這位學(xué)生變化很大，現(xiàn)在已成為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

三、理解和寬容學(xué)生

理解是建立健康師生關(guān)系的橋梁。理解學(xué)生，就得了解學(xué)生的思想狀況，針對(duì)不同的性格愛好和興趣，加以疏導(dǎo)和教育，對(duì)偏激的學(xué)生，不給白眼指責(zé)，對(duì)他們的挫折，教師要設(shè)身處地地?fù)Q位思考，以情感傳遞凈化他們的心靈，提高他們的覺悟，絕不能簡(jiǎn)單地同情憐憫。作為教師，還要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)把他們引導(dǎo)上健康的軌道。后進(jìn)生由于無知、好奇或惡作劇，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些“可笑”、“可氣”甚至“可恨”的事情。面對(duì)這種情況，我采取的辦法不是嘲笑，也不是大聲呵斥，更不是暴跳如雷，而是作深入的調(diào)查和細(xì)致的分析，用冷處理的辦法，不激化矛盾，不冷落他們，在理解的前提下給他們一個(gè)受教育的機(jī)會(huì)，耐心幫助他們認(rèn)識(shí)問題，自己去反省。我們班的學(xué)生吳曉東，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谌闶菙?shù)一數(shù)二的，可語文成績(jī)較差，偶而再一次聽寫中，他僅錯(cuò)了一個(gè)。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，并在全班表揚(yáng)：吳曉東同學(xué)不光是我們班的數(shù)學(xué)尖子，語文學(xué)科同樣能學(xué)好，這次聽寫他僅錯(cuò)了一個(gè)，相信他有能力學(xué)好任何一門課程。之后，他在學(xué)習(xí)上有了明顯的進(jìn)步，由原來的不及格已進(jìn)步到了80多分。可見，當(dāng)班主任，好的管理方法固然重要，但還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并結(jié)合其特長(zhǎng)進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，對(duì)他們進(jìn)行耐心長(zhǎng)久的關(guān)心幫助，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。精誠(chéng)所至，金石為開。只要心誠(chéng)，方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)再差的學(xué)生也能學(xué)好。

總之，情感教育秉承了傳統(tǒng)教育中的許多可取之處，而且更著眼于現(xiàn)代教育的需要，適應(yīng)了中國(guó)現(xiàn)階段的教育改革和素質(zhì)教育的要求，放眼于少年兒童的未來，其現(xiàn)實(shí)作用不可低估。只要我們班主任平時(shí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)與提高，并在工作中注意系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的情感智能，那么，將不會(huì)再有高分低能者或高分低德者出現(xiàn)。我們應(yīng)讓情感教育的春風(fēng)化作甘霖，哺育出健康的新一代，讓學(xué)生的心靈之花盛開。