高職計算機(jī)基礎(chǔ)PBL教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)證研究

劉欣

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 東陽 322100）

[教育教學(xué)研究]

高職計算機(jī)基礎(chǔ)PBL教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)證研究

劉欣

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 東陽 322100）

在“高職計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法，以學(xué)生為主體，基于真實(shí)的問題情境，學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)知識技能。通過實(shí)證研究表明，應(yīng)用PBL教學(xué)法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等得到了全面提升，對當(dāng)前高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革有重要啟示。

PBL教學(xué)法；高職計算機(jī)基礎(chǔ)；實(shí)證研究

高職教育是高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生技能的提升，因此，教育觀念要從“技能的傳輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄟ^技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力”。而高職學(xué)生普遍存在素質(zhì)較低、沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、在課堂上處于被動地位、對書本知識沒興趣等劣勢。針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法顯然不利于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方法的改革勢在必行。

一、PBL教學(xué)法概述

基于問題式學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，簡稱PBL）是一種教學(xué)策略或教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有相關(guān)背景的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者組織團(tuán)隊(duì)來合作解決實(shí)際生活中的問題，以此來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成批判性思維，獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問題的能力。[1]

PBL教學(xué)法起源于20世紀(jì)50年代美國的醫(yī)學(xué)教育，后來逐漸被應(yīng)用到中小學(xué)教育中，并受到廣泛重視。[2]國內(nèi)對PBL的關(guān)注開始于1986年的第二軍醫(yī)大學(xué)。在短期內(nèi)PBL在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用獲得了豐碩成果，同時也得到了其它領(lǐng)域教育實(shí)踐工作者的普遍認(rèn)同。在我國PBL的研究領(lǐng)域主要集中在基本理論、教育模式改革、教學(xué)過程的設(shè)計等方面。[3]

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以小組協(xié)作的方式解決真實(shí)的問題，其理論基礎(chǔ)有建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論。PBL教學(xué)法的三大基本要素包括學(xué)生、教師和問題情境。問題情境是課程的組織核心，學(xué)生圍繞問題情境進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師是情境創(chuàng)造者，也是學(xué)生解決問題過程中的伙伴。

二、實(shí)證研究

（一）研究目的

本次研究的目的是PBL教學(xué)法應(yīng)用于“高職計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的實(shí)際效果分析，主要涉及兩個問題：一是PBL教學(xué)法對高職計算機(jī)基礎(chǔ)技能提升的影響；二是高職學(xué)生對PBL教學(xué)法的實(shí)際效果評價。

（二）研究對象

本研究受試對象為浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一年級工程造價專業(yè)的兩個平行班，在開學(xué)初對學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作能力進(jìn)行了全面測評，結(jié)果兩個班級的平均成績較為接近，男女比例等總體情況也相當(dāng)，任課教師都是筆者本人，教學(xué)課時相同，未發(fā)現(xiàn)明顯的影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，這為實(shí)驗(yàn)的有效開展提供了基本的保證。

表1 研究對象的構(gòu)成

在實(shí)驗(yàn)過程中，15工程造價1班為實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；15工程造價2班為對照班，按照傳統(tǒng)的教師布置任務(wù)、演示講解，學(xué)生跟著老師的步驟要求完成任務(wù)的方式開展教學(xué)活動。

三、PBL教學(xué)法的實(shí)施過程

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

1.整合課程教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容情境化

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人們知識的形成不是被動接受，而是主動建構(gòu)的。所以，不是教師教得好學(xué)生就學(xué)得好，不是學(xué)生學(xué)得好他就用得好。就高職計算機(jī)基礎(chǔ)課來說，很多學(xué)生在課堂往往可以跟著老師的步驟，按照老師的要求完成教學(xué)任務(wù)，但是他們的知識技能往往無法遷移，在遇到新的問題時不能使用計算機(jī)這一工具進(jìn)行解決。究其原因，主要是教學(xué)過程脫離了真實(shí)的生活工作情境。為此，筆者將高職計算機(jī)基礎(chǔ)課的內(nèi)容進(jìn)行了情境化設(shè)計，具體內(nèi)容規(guī)劃和學(xué)時分配如表2所示：問題情境的設(shè)計，符合課程的教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生的真實(shí)生活，使通用性和專業(yè)性相結(jié)合。一方面，情境設(shè)計結(jié)合具體專業(yè)，做到公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)。針對工程造價專業(yè)，在Word部分設(shè)計了 “工程項(xiàng)目招投標(biāo)”相關(guān)文檔制作，在Excel部分設(shè)計了 “工程預(yù)決算”的問題情境，在PowerPoint部分則讓學(xué)生通過 “工程項(xiàng)目投標(biāo)介紹”演示文稿的制作對真實(shí)的招投標(biāo)情境進(jìn)行模擬匯報；另一方面，情境設(shè)計兼顧畢業(yè)論文、求職就業(yè)等每個學(xué)生今后實(shí)用的問題，如在Word部分的“畢業(yè)論文排版”和 “個人求職簡歷”，在Power-Point部分的 “畢業(yè)論文答辯”和 “職業(yè)生涯規(guī)劃”等情境有助于學(xué)生以后規(guī)范畢業(yè)論文的格式，并為求職做好準(zhǔn)備。

表2 課程內(nèi)容情境設(shè)計

2.分組及組長培訓(xùn)

在PBL教學(xué)法應(yīng)用過程中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是其重要的一種學(xué)習(xí)形式，因此，科學(xué)合理的分組策略直接影響著教學(xué)的有效性。首先，每個小組之間人數(shù)應(yīng)大致相同 （4～6人一組），男女比例適當(dāng)。其次，每個小組都應(yīng)該有優(yōu)秀、一般、較差等不同層次的學(xué)生。讓不同能力層次的學(xué)生互幫互學(xué)，不僅使基礎(chǔ)較差的學(xué)生得到了及時的指導(dǎo)，也讓較強(qiáng)的學(xué)生強(qiáng)化了知識，增強(qiáng)了成就感。另外，組員之間性格最好互補(bǔ)，活躍型帶動內(nèi)斂型，這樣利于小組共同進(jìn)步。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，若各小組發(fā)展不均衡，不能充分展現(xiàn)小組優(yōu)勢時，需要對小組成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

每組選定一名學(xué)生作為小組長，組長是小組內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者，小組活動的組織者，是組員與老師溝通的媒介。課程實(shí)施前，需要對小組長進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)時，首先介紹PBL教學(xué)法在課程中應(yīng)用的意義，得到小組長的認(rèn)可；其次要讓小組長明確在PBL教學(xué)法實(shí)施過程其所應(yīng)起到的作用，以及小組成員的角色分配等，為小組長在未來能夠成功的帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行小組活動奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)實(shí)施階段

根據(jù)PBL教學(xué)的基本流程，以 “工程項(xiàng)目投標(biāo)介紹”為例，具體教學(xué)過程分為以下四個階段：

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

由教師介紹問題情境：在Word部分已經(jīng)對某辦公大樓施工項(xiàng)目進(jìn)行了招投標(biāo)文件的制作，今天要求以投標(biāo)人的角色制作演示文稿，并以小組為單位模擬招標(biāo)、投標(biāo)、評標(biāo)全過程。同時教師展示一些精美的PPT作品，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分析問題，收集資料

學(xué)生圍繞問題，以小組討論的方式探究解決問題的基本思路，教師引導(dǎo)學(xué)生將問題細(xì)化為以下幾個問題：選擇幻燈片主題 （或模板）；根據(jù)投標(biāo)文件合理設(shè)計每張幻燈片的內(nèi)容，并選擇合適的幻燈片版式，布局每張幻燈片；使用圖片、形狀、藝術(shù)字及SmartArt圖形美化幻燈片；為幻燈片設(shè)置切換效果、動畫效果及超鏈接，實(shí)現(xiàn)交互式放映。

學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)、教材等多種途徑獲取解決問題所需的文字、圖片等素材，此外還需要掌握解決問題所需的知識技能。針對高職學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，除了教材以外，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些與本次課所需要的知識技能相關(guān)的微視頻，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)這些微視頻來習(xí)得解決問題的知識技能。

3.小組協(xié)作，解決問題

學(xué)生帶著問題，進(jìn)行自主創(chuàng)作完成 “工程項(xiàng)目投標(biāo)介紹”作品。如遇到無法解決的問題，可以小組內(nèi)部討論協(xié)作，也可以向老師請教，在解決問題的過程中完成知識技能的建構(gòu)。在這一階段教師跟蹤活動進(jìn)展，給予個別指導(dǎo)，對于共性問題，可以通過多媒體電子教室演示講解。[4]

4.成果展示，評價總結(jié)

作品完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和評價。每個小組模擬一個招標(biāo)公司，由其中一位學(xué)生作為項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行匯報，講述設(shè)計思路和技術(shù)要點(diǎn)，另外的小組作為評標(biāo)專家進(jìn)行打分。每個學(xué)生匯報完后，教師總結(jié)作品中的閃光點(diǎn)及存在的問題?？紤]到課程的內(nèi)容，在評價時更側(cè)重演示文稿的制作合理性和美觀度，以及匯報人的語言表達(dá)能力等素質(zhì)的考核，而弱化對招投標(biāo)專業(yè)內(nèi)容的評價。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）學(xué)生考試成績分析

在教學(xué)改革過程中，對試點(diǎn)的兩個班級學(xué)生分別進(jìn)行了Word、Excel、PowerPoint三大技能模塊的階段測試，測試題目分為“基礎(chǔ)技能操作題”和“能力拓展開放題”兩部分，各占50分。“基礎(chǔ)技能操作題”是傳統(tǒng)的有具體操作要求的題目，而“能力拓展開放題”則是給學(xué)生一個大背景，給予學(xué)生一定空間，讓他們可以自由設(shè)計，比如，在W ord部分，以某樓盤開盤宣傳廣告設(shè)計為案例，讓學(xué)生設(shè)計W ord圖文混排作品，具體成績見表3。

表3 技能模塊階段測試成績

從考試成績來看，“基礎(chǔ)技能操作題”兩個班級成績相當(dāng)，而“能力拓展開放題”實(shí)驗(yàn)班的成績明顯高于對照班，可見，PBL教學(xué)法應(yīng)用于“高職計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中能保證學(xué)生掌握必要的計算機(jī)基礎(chǔ)技能，并在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力方面有明顯優(yōu)勢。

（二）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對PBL教學(xué)法的評價

課程結(jié)束后，向教改實(shí)驗(yàn)班發(fā)放調(diào)查問卷，采用不記名問卷調(diào)查方式，每個問題設(shè)計“滿意”、“一般”和“不滿意”三個備選答案，要求必須選擇其中一項(xiàng)。問卷共發(fā)放44份，回收44份，其中有效問卷44份，其中男生20人，女生24人。問卷調(diào)查結(jié)果見表4。

表4 PBL教改實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查結(jié)果

表4顯示，86%的學(xué)生對PBL教學(xué)的總體評價是滿意的，認(rèn)為PBL教學(xué)法有助于提高學(xué)習(xí)興趣，注意力更集中，能有效調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、積極性和參與性，能在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力和語言表達(dá)能力也得到了提高。

五、結(jié)語

通過實(shí)證研究表明，PBL教學(xué)法應(yīng)用于高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果較好，對當(dāng)前高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革具有借鑒意義。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)⒅R技能應(yīng)用在真實(shí)問題情境中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提升；通過小組協(xié)作探究，學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到培養(yǎng)；通過成果展示，有助于全班同學(xué)之間開展相互學(xué)習(xí)和相互評價。PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)改革實(shí)踐中，存在主要的問題是：個別小組成員參與合作學(xué)習(xí)的程度不盡如人意，小組討論缺乏針對性。這需要教師針對出現(xiàn)的問題對小組成員進(jìn)行適當(dāng)及時地調(diào)整，并引導(dǎo)小組討論和小組協(xié)作活動更加有效。

[1]劉夢蓮.基于問題式學(xué)習(xí)(PBL)的設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2003（1）：39-43.

[2]胡小勇，祝智庭.問題化教學(xué)研究縱攬：理論與流派[J].中國電化教育，2005（2）：18-22.

[3]閆丹.PBL在高職《計算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用研究[D].山西：山西師范大學(xué)，2014：5.

[4]劉欣.基于PBL的高職計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索[J].計算機(jī)時代，2015（6）：61-63.

An Em piricalResearch of PBL Teaching M ethod in Higher Vocational Colleges

LIU xin

(Zhejiang GuangshaCollegeofApplied Construction Technology,Dongyang Zhejiang322100,China)

Thispaper is the applied research of PBL teaching in computer-based teaching in higher vocationalcolleges.The students focuson the actualproblem contexts.Studentsin the processofsolving problemsgetknow ledge and skills.Through the empirical research, itshowsthat theapplication ofPBL teachingmethod,students'autonomous learning ability,team cooperation ability and innovation ability have been improved comprehensively.Ithas importantenlightenmenton the reform of computer basic teaching in higher vocational colleges.

problem-based Learning;problem contexts;group collaboration learning

G434

A

1671-1084（2017）02-0056-05

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.02.013

2017-01-03

2016年度浙江省成人教育與職業(yè)教育協(xié)會科研課題（16-金05）

劉欣，碩士，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)改革和教師教育技術(shù)能力。