穆文紅　楊敏芬

《棉鞋里的陽(yáng)光》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇充滿家庭溫暖的短文。作者用貼近兒童生活情境，極盡細(xì)膩渲染的文筆，栩栩如生地描摹出一幅蘊(yùn)滿濃濃親情的溫馨畫卷：奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動(dòng)影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，也溫暖著奶奶的心。

一、教材解讀

1.課題凸顯立意。棉鞋，柔軟暖和；陽(yáng)光，明媚燦爛。一讀課題，心底不禁泛起一陣暖意，同時(shí)又產(chǎn)生疑惑：“陽(yáng)光怎么鉆進(jìn)了棉鞋里”。讀過(guò)課文，仿佛有一束陽(yáng)光直達(dá)心底，涌動(dòng)起陣陣暖流。媽媽和小峰的行為，讓棉被和棉鞋里有了陽(yáng)光，更是讓奶奶的心里充滿陽(yáng)光。我們?cè)倏凑n文所在的第二單元，識(shí)字、《看電視》《胖乎乎的小手》《月亮的心愿》，包括語(yǔ)文園地二中的“讀讀背背”都凸顯了一個(gè)相同的主題：我們都有溫暖的家，我們愛(ài)自己的家，愛(ài)爸爸媽媽，愛(ài)家里的每一個(gè)人?？梢?jiàn)，“陽(yáng)光”是題眼，課題凸顯了立意。

2.插圖呈現(xiàn)場(chǎng)景。課文中的兩幅插圖，分別對(duì)應(yīng)“曬棉被”和“曬棉鞋”兩個(gè)生活場(chǎng)景。這兩部分內(nèi)容按事情發(fā)展順序講有先后之分，從小峰內(nèi)心的變化看還存在因果關(guān)聯(lián)。小峰給奶奶曬棉鞋，是緣于媽媽的積極影響——從媽媽的語(yǔ)言中，知道陽(yáng)光曬過(guò)的東西會(huì)暖和，是“知”；從媽媽的行動(dòng)上，懂得晚輩應(yīng)當(dāng)孝敬長(zhǎng)輩，是“行”。插圖畫面簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，人物的姿態(tài)動(dòng)作和表情一目了然，與文字相得益彰，共同傳遞著晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)心、體貼和孝順。

3.細(xì)節(jié)流露真情。課文語(yǔ)言平實(shí)，敘事中運(yùn)用了一些細(xì)節(jié)描寫：（1）對(duì)話。小峰和媽媽的對(duì)話，讓小峰知道棉被曬過(guò)之后會(huì)更暖和；小峰和奶奶的對(duì)話，揭開了棉鞋“這么暖和”的秘密。對(duì)話中有四處用到“暖和”一詞，蘊(yùn)含著媽媽和小峰傳遞給奶奶的溫暖。（2）心理活動(dòng)。兩部分的對(duì)話通過(guò)“小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……”起到意義上的勾連，省略號(hào)省略的部分是“讓陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，奶奶穿上會(huì)更暖和”。文中之所以用省略號(hào)，既避免了表達(dá)上的繁復(fù)，也讓讀者通過(guò)這樣的空白處體會(huì)到孩童的天真可愛(ài)。（3）動(dòng)作?！拜p輕地把奶奶的棉鞋擺在陽(yáng)光曬到的地方”“把棉鞋放回床前”，多么懂事的孩子！“輕輕地”，怕驚醒了奶奶，又有想給奶奶一個(gè)驚喜的小心思，童真童趣躍然紙上。

二、教學(xué)建議

根據(jù)文本特點(diǎn)及年段要求，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)可從以下幾個(gè)方面著手：

1.喚起一種感覺(jué)——揭題激趣。課題“棉鞋里的陽(yáng)光”包含兩個(gè)詞語(yǔ)，“棉鞋”和“陽(yáng)光”。我們分兩步揭示課題。第一步，出示生字卡片“棉”，先正確認(rèn)讀，然后擴(kuò)詞：棉被、棉鞋、棉花、棉襖、棉靴、棉絮等，體會(huì)這些東西給人什么感覺(jué)？（柔軟、暖和）。同樣，反復(fù)讀上幾遍“陽(yáng)光”，感覺(jué)怎么樣？（明亮、溫暖）。第二步，教師把課題補(bǔ)充完整，要求學(xué)生讀準(zhǔn)課題，隨機(jī)質(zhì)疑：棉鞋里怎么有陽(yáng)光？陽(yáng)光怎么鉆進(jìn)棉鞋里了？就這樣，學(xué)生帶著一份溫暖、一份好奇開始了對(duì)課文內(nèi)容的感知。

2.分類教學(xué)生字——自學(xué)互動(dòng)。本文共19個(gè)生字，其中“我會(huì)認(rèn)”的有13個(gè)，“我會(huì)寫”的有6個(gè)。教學(xué)時(shí)，要把握好兩類生字不同的教學(xué)要求。（1）正確認(rèn)讀。學(xué)生初讀課文時(shí)，可以提出要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；畫出生字新詞多讀幾遍。然后課件出示帶生字的新詞，采用指名讀、開火車讀、同桌互讀等多種形式，讓全體學(xué)生都能正確認(rèn)讀。提示注意翹舌音和后鼻音，區(qū)分韻母“ai”和“ei”?！昂汀笔嵌嘁糇?，讓學(xué)生分別組詞比較。（2）理解運(yùn)用。本課生字組成的詞語(yǔ)中，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)都能理解，如棉被、合上、眼睛、午飯等，也包括一些表示動(dòng)作的詞，如“蓋”“躺”“脫”“收”“放”“擺”。（3）工整書寫。6個(gè)要求會(huì)寫的生字，可以分為三組來(lái)教：“媽”和“奶”為一組，都是女字旁，左窄右寬。其中女字旁是書寫的難點(diǎn)，教師要示范，講清要點(diǎn)?！胺拧焙汀笆铡睘橐唤M，不僅字義上相對(duì)，而且字形看都有“反文旁”，寫好反文旁必須注意后三筆的起筆位置，才能寫得緊湊不松散。第三組“午”和“合”為一組，這兩個(gè)字形都比較簡(jiǎn)單，書寫難度不大，學(xué)生可以借助已有的書寫經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察把握字形結(jié)構(gòu)，還可以讓學(xué)生以做小老師的方式相互提醒。如，和熟字作比較“午——牛”，找到橫中線豎中線上的筆畫等。

3用好兩幅插圖——推進(jìn)理解。對(duì)文本內(nèi)容的理解性閱讀大體分為兩個(gè)步驟，初讀感知和品讀感悟。這兩個(gè)過(guò)程性目標(biāo)都可以相機(jī)利用好課文的兩幅插圖。（1）利用插圖概括課文內(nèi)容。聽(tīng)課文錄音或自由讀課文，思考：文中講到哪些人？他們之間發(fā)生了什么事？用上“誰(shuí)為誰(shuí)做什么”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，用提供的句式來(lái)概括“媽媽為奶奶曬棉被”“小峰為奶奶曬棉鞋”，相機(jī)揭示小標(biāo)題“曬棉被”“曬棉鞋”。（2）利用插圖體會(huì)人物形象。讓學(xué)生理解感悟媽媽和小峰尊老敬老的高尚品質(zhì)，從而產(chǎn)生關(guān)心長(zhǎng)輩的愿望，學(xué)會(huì)體貼長(zhǎng)輩，這是本課學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)?？僧吘箤W(xué)生年齡小及理解能力有限，理解起來(lái)有些困難。教學(xué)時(shí)，緊扣“愛(ài)”這條情感主線，抓住人物動(dòng)作、對(duì)話及心理活動(dòng)的描寫，借助插圖、合理想象，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品悟孝心的內(nèi)涵，萌生孝心之舉的愿望。如“曬棉被”的部分都是媽媽和小峰的對(duì)話，提示語(yǔ)非常簡(jiǎn)潔“××說(shuō)”“××問(wèn)”，插圖就成了很好的補(bǔ)充，讓學(xué)生觀察媽媽的形象：一邊曬棉被，一邊側(cè)轉(zhuǎn)身子扭轉(zhuǎn)頭和小峰說(shuō)話，還笑瞇瞇的。一位親切友善的媽媽！第二幅圖，小峰蹲在奶奶床前，雙手幫奶奶穿棉鞋，微微揚(yáng)起臉看著奶奶。這與文中小峰的語(yǔ)言動(dòng)作描寫相得益彰，一個(gè)可愛(ài)懂事的孩子！這里可以讓學(xué)生發(fā)揮合理想象：“奶奶還會(huì)對(duì)小峰說(shuō)些什么呢？如果媽媽看見(jiàn)了，又會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？”在想象中能更深入體會(huì)到小峰孝敬老人的美好品質(zhì)，也能打動(dòng)學(xué)生的心靈。

4.聚焦一組對(duì)話——體會(huì)情感。課文的對(duì)話比較多，有媽媽和小峰的對(duì)話，有奶奶和小峰的對(duì)話。教學(xué)中可以這樣做：（1）初讀。出示對(duì)話，首先做到讀準(zhǔn)讀通，然后根據(jù)提示語(yǔ)弄清楚每一處是誰(shuí)說(shuō)的。文章出現(xiàn)了提示語(yǔ)在后的形式，教師需要作必要的講解，之后通過(guò)分角色讀來(lái)幫助學(xué)生分清楚。（2）品讀。方法一，關(guān)注提示語(yǔ)。如“哿隆地問(wèn)”“笑了笑說(shuō)”，可以分角色讀，讀出表情，體會(huì)語(yǔ)氣，理解對(duì)話的內(nèi)容。方法二，捕捉關(guān)鍵字。從一個(gè)“更”字體會(huì)媽媽對(duì)奶奶悉心周到的照顧；從一個(gè)“咦”字，體會(huì)奶奶的詫異和驚喜。方法三，觀察插圖。媽媽的笑，奶奶的笑，小峰的笑；小峰半蹲身子幫奶奶穿棉鞋，揚(yáng)起笑臉望著奶奶說(shuō)話……這樣，既讀出了畫面，讀出了情感，又指導(dǎo)學(xué)生積累了品讀對(duì)話的方法。

5.緊扣一個(gè)詞語(yǔ)——延伸拓展。課文中有四處用到“暖和”一詞，而且都出現(xiàn)在語(yǔ)言中，字面上看都是指向身體感到溫暖舒服?！懊薇粫襁^(guò)了，奶奶蓋上會(huì)更暖和。”“棉被里有棉花，讓陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，你說(shuō)暖和不暖和？”“這被子真暖和。”“咦，棉鞋怎么這么暖和？”學(xué)完課文，回歸整體，教師不妨追問(wèn)：“暖和”僅僅是指陽(yáng)光的溫暖嗎？讓學(xué)生再次通讀全文思考發(fā)現(xiàn)：暖和，首先是肢體上的“暖”，其次是內(nèi)心的“暖”。家人的愛(ài)就如陽(yáng)光，照在奶奶的心底，讓她感到溫暖。這時(shí)，深刻的閱讀感悟便水到渠成了。緊接著，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己溫暖的家，人與人的愛(ài)的故事，進(jìn)一步體會(huì)愛(ài)就如陽(yáng)光般的溫暖。最后朗讀全文，讓學(xué)生的思想感情在朗讀中進(jìn)一步得以表達(dá)和升華。

《棉鞋里的陽(yáng)光》，從課題，到插圖，到文字，都給人暖暖的感覺(jué)。教學(xué)時(shí)，從“陽(yáng)光”一詞揭題導(dǎo)入，回到“陽(yáng)光”結(jié)束全課，前后呼應(yīng)，貫穿始終。家庭，家人，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，只是缺乏用心感受。本文選自日常生活中的小事，學(xué)生易進(jìn)入情景。所以，在教學(xué)時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這樣的教育才會(huì)更富有意義。

責(zé)任編輯：王天杰