簡(jiǎn)艷

最近，老師們常議論，學(xué)生越到高年級(jí)就越是不想回答問(wèn)題，即使會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生也不樂(lè)意舉手。這是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：我校的課堂不是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，分享自己的觀點(diǎn)，甚至可以質(zhì)疑老師的嗎？為什么學(xué)生就不樂(lè)意站起來(lái)了呢？

帶著這樣的疑問(wèn)，私下里，我找了六年級(jí)的學(xué)生聊天：“芷蕓，最近上課怎么很少發(fā)言了？是不會(huì)，還是老師沒有講清楚？”“老師跟以前的講法相同啊，也沒有什么不會(huì)??！”芷蕓淡淡地回答我。“那你為什么上課很少發(fā)言了呢？”我忍不住追問(wèn)?！捌鋵?shí)大家都不喜歡舉手了，我覺得不發(fā)言也沒什么啊，反正我都聽懂了；而且，回答不出或答不對(duì)也不必?fù)?dān)心同學(xué)笑話。”說(shuō)完，芷蕓微微地低下了頭……

在訪談中，還有位同學(xué)說(shuō)，“其實(shí)也不是老師的原因，只是回答的時(shí)候很多是錯(cuò)的或是不完全對(duì)的，這樣覺得很沒面子?！?/p>

隨著課程的加深，學(xué)生遇到的困難會(huì)越來(lái)越多，這就是學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)往往是一個(gè)困難還沒解決又面臨另一個(gè)困難，而讀書的快樂(lè)也就是在解決問(wèn)題后的愉悅，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)習(xí)上的快樂(lè)總是短暫的，困難總是比快樂(lè)要多。只是很少有人在別人面前袒露自己的“錯(cuò)誤”，分享自己的“失敗”。我們?nèi)笔У氖?，沒有引導(dǎo)學(xué)生明白長(zhǎng)久的堅(jiān)持、長(zhǎng)久的忍耐以及長(zhǎng)久的興趣是學(xué)習(xí)必需的，學(xué)習(xí)上的“錯(cuò)誤”也是必需的。關(guān)鍵要讓學(xué)生感悟這些道理。關(guān)注過(guò)程，而不是答案；享受追尋過(guò)程中的收獲，而不是單一的對(duì)與錯(cuò)的結(jié)果。因?yàn)槊恳淮五e(cuò)誤就是一次調(diào)整，至少知道這個(gè)方向是不對(duì)的。

看來(lái)，要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，僅僅提倡學(xué)生發(fā)問(wèn)是不夠的，還要打消學(xué)生的顧慮，為此我進(jìn)行了如下嘗試：

1.鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生正確看待錯(cuò)誤。十多歲的孩子，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，其自尊心更強(qiáng)，也更在乎別人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該讓孩子明白，我們希望得到別人的肯定和表?yè)P(yáng)，期望在別人心目中留下良好形象無(wú)可厚非，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，我們面臨的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，知識(shí)的難度也會(huì)越來(lái)越高，我們更需要一種勇敢的心態(tài)去面對(duì)它，而不是逃避它，因?yàn)樘颖懿]有解決問(wèn)題，而只是隱藏。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性、適切性和啟發(fā)性，讓孩子有信心站起來(lái)。其實(shí)，每個(gè)人都有追求卓越的本能，每個(gè)孩子的內(nèi)心都期望得到肯定和表?yè)P(yáng)。但并不是每一個(gè)人對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都能準(zhǔn)確地說(shuō)出自己的看法，課堂中留給學(xué)生思考的時(shí)間畢竟有限。在教學(xué)中，可以聚焦核心問(wèn)題不變，把難度進(jìn)行適度的分解，把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解在不同的問(wèn)題中，讓學(xué)生有時(shí)間和能力來(lái)解決。其次，注重問(wèn)題的難度、梯度，低難度的讓學(xué)困生來(lái)解答，中難度的讓潛力生來(lái)解決，高難度的讓優(yōu)等生來(lái)解答。可以讓每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)，也有能力來(lái)提出問(wèn)題，分享自己獨(dú)到的思考和見解，讓每一位同學(xué)獲得成功的喜悅。在保證問(wèn)題針對(duì)性、適切性的同時(shí)，還要注意問(wèn)題的啟發(fā)性。讓每一位孩子站起來(lái)發(fā)表自己的見解和看法之后，能激發(fā)起同學(xué)的共鳴和思考，讓更多的同學(xué)有站起來(lái)的欲望和興趣。如設(shè)置一些開放性的問(wèn)題，讓大家共同參與等。

3.讓學(xué)生禮待同學(xué)的回答，以包容、理解、寬慰的心去理解同學(xué)。讓孩子們多鼓勵(lì)同伴，分清楚正確的質(zhì)疑、辨析與唏噓之間的距離。正是每個(gè)人的理解不同，每個(gè)人的能力不同，正是因?yàn)橛辛撕芏嗟牟煌嵌鹊乃伎?，才有更多智慧的碰撞，才有更多生成的精彩，也才?huì)有許多“石破天驚”的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)之間，也需要慢慢地等待，我們是一個(gè)集體，既要關(guān)注結(jié)果，也要在通向成功的道路上有更多的寬容、理解和包容，更應(yīng)該在乎過(guò)程，而不僅僅是正確的結(jié)果。

4.讓每個(gè)孩子體面地坐下。孩子站起來(lái)本身就需要莫大的勇氣，或許他的思考不是很嚴(yán)謹(jǐn)、不是很嚴(yán)密、想得也不是很周到，但這就是孩子真實(shí)的想法。在錯(cuò)誤的同時(shí)，老師可以知道孩子最真、最本原的想法，可以再?gòu)闹刑釤挸龊芏嘈畔ⅲ^(guò)濾其中比較差的，截留其中對(duì)教學(xué)有用的。對(duì)的、中肯的答案提供給了學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)；錯(cuò)的、粗糙的答案也同樣有教育價(jià)值，可以給學(xué)生提供很多思考和辨析的機(jī)會(huì)。但知識(shí)、真理總是越辯越明，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也總是從模糊走向清晰。所以，尊重課堂中每位孩子的提問(wèn)，并給予到位的點(diǎn)評(píng)，肯定其中有用的，值得借鑒的，這可以讓每個(gè)學(xué)生感到自己提問(wèn)、思考的價(jià)值。只有學(xué)生有了存在感，有了備受重視和尊重的感受，才會(huì)有再次表達(dá)自己思維的愿望，才會(huì)真正讓學(xué)生在課堂教學(xué)中具備問(wèn)題意識(shí)。

誰(shuí)都需要“面子”，誰(shuí)也都會(huì)犯錯(cuò)。但有必要讓學(xué)生明白課堂中的“錯(cuò)”，因你的積極思考而分外精彩，你會(huì)額外有面子。只有從學(xué)生“顧忌”的根源上尋求辦法，在課程的教學(xué)上進(jìn)行改變，才能讓學(xué)生體面地坐下，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的提問(wèn)能力。

責(zé)任編輯：徐永壽