◎ 梁軍

建立教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制

◎ 梁軍

在教育管理中，每個(gè)管理者都懂得“教育大計(jì)，教師為本”，“教師興則學(xué)校興”，把培養(yǎng)和發(fā)展教師，不斷提高教師的專業(yè)水平看作是學(xué)校長期健康持續(xù)發(fā)展的命脈所在。基于這一理念，近年來，教育界加大培訓(xùn)力度，實(shí)行人力物力財(cái)力政策傾斜，希望通過培訓(xùn)建構(gòu)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍。筆者認(rèn)為，近年來教師培訓(xùn)效果不佳的原因固然有很多，但根本原因只有一條，那就是教師專業(yè)發(fā)展要求的自身動(dòng)力不足，缺少自我提高發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，所以才會(huì)屢屢出現(xiàn)教師培訓(xùn)“任你東西南北風(fēng)我自巋然不動(dòng)”的尷尬局面。要建立一整套教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，變“被培訓(xùn)”為“要發(fā)展”，教師培訓(xùn)才會(huì)落到實(shí)處，收到實(shí)效。

一、教師工作最需要關(guān)心與呵護(hù)

教育關(guān)系國家的命運(yùn)和民族的未來。教師的職業(yè)是崇高的，是神圣的，理應(yīng)受到全社會(huì)的普遍尊敬。隨著國力增強(qiáng)和人民對(duì)教育問題的重視，教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位不斷改善，教師越來越成為社會(huì)的熱門職業(yè)，越來越多的有志青年加入到教師行業(yè)，教育在新的歷史時(shí)期煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

但是，在教育內(nèi)部，尤其是一些農(nóng)村學(xué)校，我們不能不清醒地看到這樣一些教育現(xiàn)狀：干與不干一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣，干好干差一個(gè)樣。這種“大鍋飯”局面會(huì)挫傷教師尤其是青年教師的積極性，年紀(jì)輕輕缺乏追求不思進(jìn)取，而那些兢兢業(yè)業(yè)奉獻(xiàn)教育事業(yè)的教師更多的是出于一種職業(yè)責(zé)任感，擎起了當(dāng)前教育的脊梁。

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)物質(zhì)與精神文明生活的不斷豐富與提高，教師們同樣需要職業(yè)的幸福感，各級(jí)教育管理部門和基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理機(jī)制也應(yīng)賦予新的內(nèi)涵，摒棄過去“假大空”的說教，確立“以師為本”的長效管理機(jī)制，從制度制定、環(huán)境營造、平臺(tái)搭建、文化氛圍等多個(gè)方面挖掘潛力，形成教師自主發(fā)展、我要發(fā)展的合力，才能使教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力源源不絕充滿活力。

二、建立剛性管理制度，保障教師權(quán)益

學(xué)校管理制度具有強(qiáng)制性，是學(xué)校教育教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的有效保障，任何人不能凌駕于學(xué)校制度之上。同時(shí)，學(xué)校管理制度還具有導(dǎo)向性，好的、有效的學(xué)校管理制度能夠引導(dǎo)教師按照“教育人”應(yīng)有的價(jià)值追求，遵循教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教書育人的教師價(jià)值，成就了自己，培養(yǎng)了學(xué)生，發(fā)展了學(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)教育管理者所希望的“學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展”的教育目標(biāo)。

制度的落實(shí)需要執(zhí)行力，尤其是需要校長的執(zhí)行力。筆者讀過湯勇老師的《修煉校長力》，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)?！?，“有令必行的校長威懾力”是校長管好人謀好事辦好學(xué)校的一種特殊力量，過度懷柔和優(yōu)柔寡斷是學(xué)校管理中的大忌，也是當(dāng)前學(xué)校管理中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題。職稱名額來了，按照既定政策積分應(yīng)該給某年輕教師，但是考慮到某老教師即將退休，校長親自做思想工作，年輕教師只能無奈地“讓”給老教師；評(píng)優(yōu)樹先名額來了，迫于某種關(guān)系或者利益，在校長的影響下，上級(jí)教育部門通過優(yōu)秀和骨干發(fā)揮示范帶動(dòng)作用的初衷又成為了泡影；在某些單位尤其是農(nóng)村學(xué)校，甚至連專業(yè)性、示范性很強(qiáng)的公開課示范課教學(xué)能手，都成了學(xué)校變通工作的“工具”，等等，這種政策制度落實(shí)層面上的論資排輩和憑關(guān)系找門路的歪風(fēng)邪氣，極大地挫傷了教師們的工作積極性，教師應(yīng)有的合法權(quán)益得不到保障，長此以往就會(huì)出現(xiàn)干成事的不能干事，能干事的也不想干事了，就會(huì)造成工作中表面上一團(tuán)和氣，實(shí)質(zhì)上一團(tuán)糟的混亂局面?！胺且?guī)矩不能定方圓，非準(zhǔn)繩不能正曲直”，學(xué)校規(guī)章制度必須保證每一個(gè)教師獲得合法合理權(quán)益，保證教育教學(xué)工作的正常運(yùn)行，制度政策的權(quán)威性任何人都不能褻瀆，校長也不例外。

三、營造軟環(huán)境，幫助教師實(shí)現(xiàn)“自我實(shí)現(xiàn)的需要”

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類最高層次的追求，教師行業(yè)尤其如此，懂得和掌握了這一普遍規(guī)律，學(xué)校管理者應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，拓寬渠道，幫助教師實(shí)現(xiàn)“被尊重”和“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。

第一，用職稱引導(dǎo)教師自覺實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。對(duì)教師而言，職稱是一種職業(yè)認(rèn)可，更是一種生活保障，固而把職稱看得非常重要。職稱評(píng)審政策和規(guī)則就是教師教育教學(xué)的導(dǎo)向，一旦職稱評(píng)審失去了公平和正義，沒有了規(guī)則和章程，敷衍工作是必然的結(jié)局。學(xué)校必須按照客觀公正、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的原則制定職稱評(píng)聘政策，并嚴(yán)格照章辦事，保護(hù)好教師的合法權(quán)益。好的規(guī)章制度會(huì)指引教師多角度發(fā)展自己、成就自己，在工作中點(diǎn)滴積累職業(yè)成就感，力求教育教學(xué)工作因?yàn)槌煽兺怀龅玫秸J(rèn)可，成長為“優(yōu)秀教師”；勤于思考，不斷總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)報(bào)刊雜志上發(fā)表文章；積極參加教學(xué)競賽及課題研究；平日里練好教師的基本功，寫得一手漂亮的粉筆字，短時(shí)間內(nèi)即可完成一篇高質(zhì)量的教案等，如此種種，在職稱政策規(guī)則的引導(dǎo)下，教師的專業(yè)水平得到提高和發(fā)展。

第二，用學(xué)生激發(fā)教師從教的自豪感。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的吳非老師曾在文中說，“對(duì)一個(gè)教師來說，最大的安慰，就是我們培養(yǎng)出了人，一個(gè)有感恩之心的人，只要能經(jīng)常地發(fā)現(xiàn)這樣的孩子，就會(huì)覺得幸福。”作為教師，最自豪最得意的就是他的學(xué)生，尤其是那些已經(jīng)畢業(yè)、事業(yè)有成還念念不忘老師的學(xué)生。每逢節(jié)假日，學(xué)生的一個(gè)電話，一張卡片，一聲問候都足以讓老師激動(dòng)甚至是熱淚盈眶。一是一定要組織好每年一度的畢業(yè)典禮。畢業(yè)典禮不僅僅是學(xué)校頒發(fā)個(gè)畢業(yè)證那樣簡單，而是學(xué)生人生的起航，除了交給學(xué)生課本知識(shí)，學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)教給學(xué)生責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，教給學(xué)生感恩和回饋，讓學(xué)生在畢業(yè)典禮的莊嚴(yán)與肅穆中思考人生，感悟?qū)W校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體驗(yàn)無私奉獻(xiàn)、真誠友愛的師生之情與同學(xué)之意。在一個(gè)管理者看來，畢業(yè)典禮必須是一項(xiàng)最隆重的禮儀，它讓愛國愛家愛師升華為一種最高尚的人類情感，沉淀為一種最沉重的歷史責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。二是有條件的學(xué)校每年要組織一次優(yōu)秀校友見面會(huì)。今天我以學(xué)校為榮，明天學(xué)校以我為榮。優(yōu)秀畢業(yè)生是學(xué)校的光榮和自豪，更是那些在他們身上傾注過心血和汗水的老師們的自豪，還是那些學(xué)弟學(xué)妹們的榜樣和楷模，一場成功的見面會(huì)所帶來的巨大影響和深遠(yuǎn)意義是不言而喻的。平日里那些默默無聞、勤于耕耘的普通教師們?cè)跓o聲無息中堅(jiān)定了教育的信念，挺直了教育的脊梁，轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)工作的無窮動(dòng)力。師德高尚，主動(dòng)發(fā)展，活到老學(xué)到老，做一個(gè)不落伍的優(yōu)秀教師就會(huì)成為他們的不懈追求與希望。

第三，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)搭建平臺(tái)，讓優(yōu)秀教師脫穎而出。格瑞斯?帕斯蒂亞克曾經(jīng)說過這樣一句話：“對(duì)我來說，最重要的是給員工追求卓越的機(jī)會(huì)，使員工充分了解工作的價(jià)值和意義?！苯處熓且粋€(gè)優(yōu)秀群體，這是毋庸置疑的，但任何一個(gè)優(yōu)秀群體也不可能是個(gè)個(gè)優(yōu)秀，教師群體也不能例外，這就要求團(tuán)隊(duì)的管理必須做到人盡其才物盡其用，才會(huì)創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)的最大效益。

一是教育教學(xué)。大力開展各類比賽比武活動(dòng)，如，各類優(yōu)質(zhì)課、比武課、示范課；案例教學(xué)、片段教學(xué)、基本功比賽；新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、自習(xí)課、班會(huì)課；骨干教師、教學(xué)能手、首席教師，等等，凡是涉及教學(xué)、體現(xiàn)教師教學(xué)能力和水平的任何一個(gè)教育環(huán)節(jié)，學(xué)校都可以搭建公平公正的競爭平臺(tái)，讓優(yōu)秀教師展示風(fēng)采，讓更多的教師“見賢思齊”，在比較中看到自身差距與不足，激發(fā)其奮力追趕、趕超一流的斗志。各種教學(xué)活動(dòng)的不斷開展使得學(xué)校形成教育教學(xué)“比學(xué)趕幫超”的良好局面，促進(jìn)和推動(dòng)教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二是綜合素養(yǎng)。一名充滿教育魅力的現(xiàn)代教師，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備鮮明的時(shí)代精神和人格魅力。教育家烏申斯基講過，教育工作中，一切是以教師的人格為依據(jù)的。教師的人格魅力是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生體現(xiàn)出來的人格美，核心就是熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，有使命感和責(zé)任心，是一種特殊的教育力量。一個(gè)接受學(xué)校教育多年的人感受最深的往往不是老師教給他多少知識(shí)，而是教師的人格，可見教師的人格魅力有多么重要。學(xué)校要通過網(wǎng)絡(luò)媒體、板報(bào)宣傳欄等多種形式彰顯優(yōu)秀教師的人格魅力和綜合素養(yǎng)，宣傳正能量，弘揚(yáng)學(xué)校正風(fēng)正氣，讓優(yōu)秀教師成為全校教師學(xué)習(xí)的榜樣，成為全校學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

三是，幫助教師作好職業(yè)規(guī)劃?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！贝龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校必須站在學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展高度，幫助教師精心設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，使他們盡快嘗到專業(yè)發(fā)展的甜頭，進(jìn)一步產(chǎn)生“欲窮千里目，更上一層樓”的沖動(dòng)。這是教師專業(yè)成長內(nèi)動(dòng)力的加油器。缺少職業(yè)規(guī)劃的教師，其專業(yè)發(fā)展是緩慢的，也是盲目的。事實(shí)證明，在專業(yè)發(fā)展上有所建樹的老師都有自己的成長規(guī)劃。在具體工作中，學(xué)校要根據(jù)每位教師的已有水平和教學(xué)特色提出明確、具體的職業(yè)要求，譬如一年目標(biāo)三年規(guī)劃等等，內(nèi)容應(yīng)該至少包括讀經(jīng)典教育名著、撰寫讀書筆記、發(fā)表論文，成長為各級(jí)骨干教師、優(yōu)秀教師、教學(xué)能手等等，以此促進(jìn)和幫助教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

四是，用職業(yè)道德加強(qiáng)教師自我教育和約束。任何一個(gè)行業(yè)都有其必然的職業(yè)操守，作為教書育人的行業(yè)更是如此，這是作為教師必須遵循的專業(yè)和道德底線。教師專業(yè)發(fā)展首先是職業(yè)道德的培養(yǎng)和發(fā)展，這亦是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，離開了教師職業(yè)道德談專業(yè)發(fā)展只能是無源之水，無本之木，許多事例說明，這正是當(dāng)前一些學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展后勁不足的原因所在。

教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)的基本道德規(guī)范，是教師對(duì)職業(yè)行為的自覺追求，也是教師專業(yè)發(fā)展的道德基礎(chǔ)。教師職業(yè)道德以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)、以協(xié)調(diào)師生關(guān)系為主要內(nèi)容，樂于奉獻(xiàn)、堅(jiān)持公正是時(shí)代對(duì)教師職業(yè)的基本倫理道德要求。“奉獻(xiàn)”作為從業(yè)的基本要求，是教師職業(yè)責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)。十年樹木，百年樹人，培養(yǎng)人是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性事業(yè)，是一種極其復(fù)雜難以量化的復(fù)合型勞動(dòng)，沒有奉獻(xiàn)精神就會(huì)失去教師職業(yè)的高尚和純潔。教師的專業(yè)發(fā)展就是要培養(yǎng)和增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感。從事了教育，就是從事了太陽底下最輝煌的事業(yè)，就必須具備不計(jì)功名利祿的奉獻(xiàn)精神和無怨無悔的敬業(yè)精神。教師是育人的事業(yè)，是特殊的事業(yè)。加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育一日不可懈怠。

（作者：山東省青島市黃島區(qū)第十二中學(xué)業(yè)務(wù)副校長，中學(xué)高級(jí)教師）

[責(zé)任編輯：劉斌]

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