劉帥霞+高順成

摘要：通過對在校生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所在學(xué)校實踐教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)效果滿意度偏低。問題主要集中在教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)脫節(jié)、下廠鍛煉與實踐教學(xué)脫節(jié)以及實踐教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生滿意度脫節(jié)三個方面。提高實踐教學(xué)質(zhì)量必須從結(jié)合生產(chǎn)實踐設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容、通過下廠鍛煉加強實踐教學(xué)以及提升教師實踐教學(xué)技能提升實踐教學(xué)效果三個方面入手，全面提升實踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；教學(xué)滿意度；實踐教學(xué)技能提升

建設(shè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型高校，培養(yǎng)大學(xué)生動手實踐能力和自主創(chuàng)新能力是當(dāng)前我國高等教育面臨的重要課題，提升高等教育質(zhì)量、提高學(xué)生實踐素質(zhì)刻不容緩。多數(shù)高校長期以來實施的傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)體系在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力方面存在一定欠缺，實踐教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)情況比較嚴(yán)重，課堂所學(xué)實踐知識與實際相差較遠(yuǎn)，無法實現(xiàn)完整對接，導(dǎo)致“學(xué)的不能用、用的沒有學(xué)”。在實踐教學(xué)與考核方面，專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、下廠實踐等教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計方面缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在考核方面，缺乏規(guī)范的考核體系，考核隨意性強，考核內(nèi)容簡單、流于形式，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果大打折扣。楊勇、婁淑華認(rèn)為：高校實踐教學(xué)是高校師生基于學(xué)習(xí)性與社會性的教學(xué)互動所推行的，與教材體系、課程體系與教學(xué)體系相互關(guān)聯(lián)的各種教學(xué)實踐活動的總稱。李倩對區(qū)域與行業(yè)資源在高等職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。陳利榮、殷世波則認(rèn)為：對實踐教學(xué)質(zhì)量評價方面的形式主義是導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量偏低的重要原因。學(xué)者們雖然對高校實踐教學(xué)提出了一些觀點建議，但是基于實際調(diào)查的研究較少。

一、當(dāng)前部分高校實踐教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐脫節(jié)

一些課程實踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系缺乏邏輯性和連貫性，在內(nèi)容的安排方面存在一定的隨意性，個別課程甚至根據(jù)老師對該課程實踐教學(xué)的自我理解、自我熟悉程度進(jìn)行設(shè)置，忽視了該專業(yè)與社會實踐的關(guān)聯(lián)性和社會需求，造成本末倒置。例如，某高校某省級重點專業(yè)在專業(yè)建設(shè)方面，學(xué)校投資大量資金進(jìn)行實踐教學(xué)的軟硬件建設(shè)。但由于負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的老師對該專業(yè)并不十分理解，對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)體系缺乏清醒的認(rèn)識，只好模仿國內(nèi)兄弟高校的模式和經(jīng)驗。在建設(shè)過程中，參考某重點大學(xué)進(jìn)行理論課程體系的設(shè)置，卻發(fā)現(xiàn)師資力量無法滿足；參考某工科大學(xué)進(jìn)行實踐教學(xué)體系的設(shè)置，卻發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校的軟硬件條件根本無法滿足；投資數(shù)十萬元建設(shè)的實驗室、購買的軟件等教學(xué)設(shè)施在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)與企業(yè)實際運營相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難學(xué)到真正的實踐知識。

為進(jìn)一步了解大學(xué)生對所在學(xué)校實踐教學(xué)滿意度，設(shè)計了“大學(xué)生實踐課程滿意度調(diào)查問卷”，通過問卷星、QQ群、印制紙質(zhì)問卷在某大學(xué)城，對工商、金融、貿(mào)易、電子商務(wù)等文科類專業(yè)大三和大四的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共收到各種有效問卷536份，具體調(diào)查結(jié)果如下。

從表1可以看出，當(dāng)前一些文科類高校課程實踐教學(xué)采取的主要形式有案例分析與講解、課堂討論和軟件模擬，受訪百分比均在20%以上。從核心內(nèi)容上看，學(xué)生在學(xué)校的實習(xí)聽老師講解的多、自己動手實踐的少；動口討論的多，動手實踐的少；計算機模擬實踐的多，實際操作的少；對過去經(jīng)驗（案例分析與討論）總結(jié)的多，深入企業(yè)體驗的少。

（二）下廠鍛煉與實踐教學(xué)脫節(jié)

為響應(yīng)國家號召，越來越多的高校開始實施“3+1”和“2+1”教學(xué)模式，該模式的初衷無可厚非，值得注意的是，由于我國高校在校生數(shù)量驚人，在同一時期內(nèi)需要同時涌入企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了企業(yè)實際承受能力，企業(yè)一時間很難提供能夠滿足所有學(xué)生、適合不同專業(yè)、不同地區(qū)學(xué)生參與實踐教學(xué)的空余崗位。更有甚者，在一些高職院校，實踐教學(xué)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生進(jìn)企業(yè)打工，大量的學(xué)生被安排到流水線接受高負(fù)荷、高強度、機械式、重復(fù)性工作，學(xué)生成為某些人斂財?shù)摹皺C器”，成為企業(yè)的廉價勞動力，學(xué)校樂意提供勞動力資源，企業(yè)樂意接收。沒有具體的實踐教學(xué)大綱、沒有結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實踐內(nèi)容，缺乏嚴(yán)格的實踐教學(xué)考核體系，實踐教學(xué)流于形式。

（三）學(xué)生對專業(yè)實踐課程設(shè)置及教學(xué)滿意度脫節(jié)

為進(jìn)一步了解學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意程度，我們設(shè)計了學(xué)生對實踐教學(xué)課程設(shè)置和實踐教學(xué)滿意度的調(diào)查問題，對滿意度的評價分為非常滿意、比較滿意、滿意、不太滿意和非常不滿意五個等級，具體結(jié)果如圖1、2所示。

由圖1可以看出，被調(diào)查學(xué)生中，對專業(yè)實踐課程設(shè)置非常滿意的占1%，比較滿意的占7%，滿意的占39%，滿意及以上程度的合計占47%；對課程設(shè)置不太滿意的占44%，非常不滿意的占9%，二者合計占53%。說明有超過半數(shù)的學(xué)生對所在學(xué)校專業(yè)實踐課程設(shè)置不滿意。

由圖2可以看出，被調(diào)查學(xué)生中，對專業(yè)實踐教學(xué)非常滿意的占1%，比較滿意的占3%，滿意的占44%，滿意及以上程度的合計占48%；對專業(yè)實踐教學(xué)不太滿意的占49%，非常不滿意的占3%，二者合計占52%。說明同樣有超過半數(shù)的學(xué)生對所在學(xué)校專業(yè)實踐教學(xué)不滿意。綜合圖1和圖2可知，被調(diào)查學(xué)生對所在學(xué)校專業(yè)實踐課程設(shè)置和實踐教學(xué)總體滿意度偏低，學(xué)生評價結(jié)果并不理想。

二、提升普通高校實踐教學(xué)質(zhì)量的對策分析

（一）結(jié)合生產(chǎn)實踐設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

高校實踐教學(xué)內(nèi)容必須來源于生產(chǎn)實踐，在設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)需求特點、專業(yè)基本技能要求和社會發(fā)展實際等信息設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置實踐教學(xué)課程體系之前，應(yīng)做廣泛的實地調(diào)研，充分聽取與專業(yè)相近的企業(yè)中高層和基層管理者對實踐教學(xué)內(nèi)容體系基本構(gòu)成的觀點和建議。從他們那里全面了解企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生知識構(gòu)成、能力構(gòu)成和素質(zhì)構(gòu)成的基本要求，請他們幫助高校設(shè)置實踐教學(xué)體系的基本構(gòu)成、主要實踐模塊、教學(xué)要求、考評體系等，并要結(jié)合社會發(fā)展實際，不斷充實完善實踐教學(xué)內(nèi)容。

（二）充分利用下廠鍛煉加強實踐教學(xué)

提高實踐教學(xué)質(zhì)量，必須由學(xué)校主導(dǎo)，與合作企業(yè)協(xié)商確定詳細(xì)的實踐教學(xué)計劃、實踐流程、實踐內(nèi)容、教師配備標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)考評體系等系列明確指標(biāo)，從源頭上保證實踐教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，有不少企業(yè)借助校企合作契機，為高校提供實踐教學(xué)平臺，為學(xué)生提供實習(xí)崗位。在實際運營中，校企雙方應(yīng)詳細(xì)溝通，在實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)計劃、指導(dǎo)教師配備以及實踐考核等方面形成明確共識，確保形成完善的實踐教學(xué)授課、管理和考核體系。

（三）提升教師實踐教學(xué)技能、提高實踐教學(xué)滿意度

提高學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度，迫切要求提升教師實踐教學(xué)技能。受工作性質(zhì)限制，高校教師無法長期深入企業(yè)一線挖掘或體驗本專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，勢必會出現(xiàn)理論與實踐脫離的情況。這就要求高校從事實踐教學(xué)的教師必須在一定的時期內(nèi)（例如一年內(nèi)）深入企業(yè)一線，參加生產(chǎn)勞動，在生產(chǎn)勞動中了解和體會實踐教學(xué)內(nèi)容，掌握、提高實踐教學(xué)技能。

高校相關(guān)管理部門應(yīng)加強對教師實踐技能培訓(xùn)的投資力度，除了每年安排一定名額的教師到企業(yè)下廠鍛煉以外，應(yīng)定期邀請企業(yè)基層管理人員到學(xué)校為教師舉辦實踐知識講座，將企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)要求、技能要求等信息及時傳達(dá)給實踐教學(xué)的老師，使老師清楚社會對學(xué)生實踐技能的需求方向、需求類型和需求特征，有針對性地改革完善實踐教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)能被用，切實掌握基本的實踐技能，滿足社會基本需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勇，婁淑華.高校實踐教學(xué)：內(nèi)涵、特性與變革趨勢[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2014，16（1）：113-118.

[2]李倩.區(qū)域與行業(yè)資源在高職院校思政課實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2014（2）：1-3.

[3]陳利榮，殷世波.實踐教學(xué)效果差，只因評價走過場[N].中國教育報，2016-9-7.