謝靜

【摘 要】高中地理教材的內(nèi)容，是由地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和地理專(zhuān)有名詞堆砌出來(lái)的理論知識(shí)，大部分比較枯燥，學(xué)生很少會(huì)花時(shí)間去對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者多年的從業(yè)經(jīng)歷，對(duì)如何幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，提高學(xué)生的地理成績(jī)做出如下教學(xué)總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)習(xí)興趣 地理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.102

地理是初中就已經(jīng)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要課程，但是初中地理的知識(shí)體系較之高中地理的知識(shí)體系更為清晰，并且初中地理的教材中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容涉及不多，大多數(shù)是風(fēng)土人情和資源情況。而高中地理的教材內(nèi)容則是直接從宇宙開(kāi)始，深入探究地理知識(shí)，其中包括大氣、地質(zhì)等多種層次的問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)繁雜，并且連貫性不強(qiáng)，尤其是地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原理很復(fù)雜，因此高中生多會(huì)認(rèn)為高中地理的知識(shí)點(diǎn)繁雜難懂，難以學(xué)習(xí)。

一、提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，而學(xué)生只有有了對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)有想要學(xué)習(xí)的欲望。現(xiàn)如今高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)量重、課業(yè)量也比較大，因而如果學(xué)生想要沿襲初中學(xué)習(xí)地理的死記硬背的方法，那么顯然是不科學(xué)的，并不利于地理方面的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，教師的首要任務(wù)就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。中國(guó)地大物博，資源豐富，氣候類(lèi)型復(fù)雜，地理知識(shí)所包含的內(nèi)容復(fù)雜多樣，教師想要直接的進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑。甚至學(xué)生會(huì)覺(jué)得復(fù)雜，難以入手。那么教師就可以采用導(dǎo)入實(shí)際的方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從中國(guó)的動(dòng)物種類(lèi)入手，根據(jù)動(dòng)物所處的環(huán)境及動(dòng)物的生活習(xí)性，進(jìn)行地理現(xiàn)象的探究?；蛘呓Y(jié)合典型的水果在不同地界的品種，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，比如哈密瓜在吐魯番生長(zhǎng)味道會(huì)更甜，是由于晝夜溫差，這樣更容易深入學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

教師通過(guò)相關(guān)地理的歌曲、影片導(dǎo)入，讓學(xué)生更容易，也更直觀的通過(guò)歌曲聯(lián)想和欣賞影片中壯麗的地理風(fēng)貌的方式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。簡(jiǎn)單的課堂導(dǎo)入就會(huì)使課堂變得更有吸引力，勾引起學(xué)生的好奇心，教師再適當(dāng)?shù)奶砑右蓡?wèn)，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自行在地理教材上尋找答案，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在查找知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、梳理地理的知識(shí)體系與理論框架

想要幫助學(xué)生擴(kuò)大高中地理的知識(shí)面，更直觀的學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，高中地理教師首先必須要確保自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，除了熟知必要的地理宏觀知識(shí)外，還應(yīng)該詳盡細(xì)致的把握高中地理教材的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)需要多閱讀地理的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做到學(xué)生提出的問(wèn)題，答案解釋了然于胸。然后再結(jié)合生活的實(shí)際情況，以理帶人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。

在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)地理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體特點(diǎn)，整理出地理的知識(shí)體系，以宏觀帶動(dòng)微觀發(fā)展，讓學(xué)生大概掌握地理教材知識(shí)，再細(xì)化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充講解，為地理的主干內(nèi)容作出延伸。需要注意的是，在整理地理知識(shí)體系的同時(shí)，將零散細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)納入理論框架，讓學(xué)生頭腦更清晰，一目了然，方便學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的接受。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變師生之間的地位關(guān)系

高中地理知識(shí)面廣泛，教師通常是通過(guò)一般的教授地理教材知識(shí)的方式，詳細(xì)的講解主要內(nèi)容。雖然這種教學(xué)方式有利于學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)，但是并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在自顧自講解的過(guò)程中，難以估計(jì)到學(xué)生的理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全掌握，教師就已經(jīng)一筆帶過(guò)。

通過(guò)轉(zhuǎn)變教師在地理課堂的領(lǐng)導(dǎo)者地位的方式，讓學(xué)生作為講解者，主動(dòng)的進(jìn)行高中地理知識(shí)的分享，這種方式充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在課下提前指定一個(gè)人或者一個(gè)小組作為在課堂上教材內(nèi)容的分享者。教師劃出一個(gè)課題或重點(diǎn)作為主題，給學(xué)生3到5天的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，做好充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)或發(fā)揮。

這樣的教學(xué)方式，一方面可以讓學(xué)生主動(dòng)探究地理方面的相關(guān)知識(shí)，高中地理內(nèi)容豐富，學(xué)生可以就自己喜歡的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，將這種學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行傳遞，傳遞給其他的學(xué)生。另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自己設(shè)計(jì)內(nèi)容，其實(shí)也是實(shí)踐活動(dòng)的一種鍛煉方式。

四、實(shí)踐活動(dòng)

高中地理是一門(mén)十分靈活的課程，想要更加容易、更加細(xì)致地把握高中地理教材的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是非常重要的。

首先，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的是，課堂上的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以利用地理圖冊(cè)來(lái)進(jìn)行基本的測(cè)試，讓學(xué)生就一幅圖進(jìn)行實(shí)際的操作，如分析基本的經(jīng)緯度、氣候類(lèi)型、地形地質(zhì)特點(diǎn)等，幫助練習(xí)學(xué)生的綜合識(shí)圖分析能力。比較重要的是，高中地理教師根據(jù)地理實(shí)際情況所總結(jié)的模板，可以通過(guò)練習(xí)多種習(xí)題的方式，考察學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握能力。

其次，就是在課外的實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)地考察，寫(xiě)實(shí)踐考察報(bào)告的方式，讓學(xué)生在具體的地理環(huán)境下，借用相關(guān)的儀器測(cè)量海拔、土壤等情況。也可以進(jìn)行一些比較簡(jiǎn)單的地理實(shí)踐，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)日的影長(zhǎng)算出太陽(yáng)高度角。高中地理教師要注重地理教材內(nèi)容的教授和學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。

五、關(guān)注學(xué)生需求

高中地理教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，最重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，教師一味的跟著自己的思路走，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一定程度上，會(huì)造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)掉隊(duì)，跟不上教師教授的知識(shí)點(diǎn)。

高中地理教師在教授新課程知識(shí)之前，可以進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，將學(xué)生分為兩個(gè)層次，將熟練掌握教授過(guò)的地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生分為一層，布置相關(guān)的地理模擬題，讓學(xué)生更深入掌握知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)這部分學(xué)生自行學(xué)習(xí)新的知識(shí)。而另一部分之前講解的內(nèi)容沒(méi)有完全掌握的學(xué)生分為第二層，找出共性問(wèn)題，再進(jìn)行詳細(xì)的講解，爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生都能掌握地理知識(shí)點(diǎn)。

在高中地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是一個(gè)很重要的整體，一人學(xué)會(huì)，或一人學(xué)不會(huì)，都不是理想的狀態(tài)，教師要在把握教學(xué)進(jìn)度的情況下，考慮到每個(gè)學(xué)生，放慢自己的講解速度，不求速度，只求質(zhì)量。

總而言之，高中地理的教授對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并不容易，因此教師必須要掌握有效率的教授方法。在教授時(shí)，注重與學(xué)生的思維同步，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，基本保證學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，在提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)面，注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考地理問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。