劉重肖

【摘 要】初中生很難對(duì)某一件事情進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注，課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，不利于其學(xué)習(xí)效率的提高。實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的共同提升，要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)效率 情感手段 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.152

陶行知先生曾經(jīng)說過：教與學(xué)都是為了生活實(shí)踐的需要，要與生活實(shí)踐相結(jié)合。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，初中生因?yàn)槟昙o(jì)小，其學(xué)習(xí)能力和對(duì)教師講授的知識(shí)點(diǎn)的理解能力也相對(duì)較弱，因此，犯錯(cuò)誤的次數(shù)也會(huì)相應(yīng)的更多一些。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一情況，并采取有效的辦法將其注意力吸引到課堂教學(xué)中來。面對(duì)這樣的情況，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)?、耐心地?duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，而不是一味地指責(zé)。教師要認(rèn)識(shí)到，犯錯(cuò)誤也是一種潛在的財(cái)富，如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生改正錯(cuò)誤，還能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。如果學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師過于嚴(yán)厲，或者置之不理，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，使其自信心受挫，還可能引發(fā)其思想變化，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼和反感。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能夠有效利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”，通過合理的引導(dǎo)，使其充分認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，并重視這一錯(cuò)誤，認(rèn)真分析其產(chǎn)生的原因，最終找出有效的解決辦法和對(duì)策，培養(yǎng)其解決問題和分析問題的能力。

有研究表明：課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生的注意力是最為集中的。因此，吸引學(xué)生注意力最為有效的方式就是適當(dāng)進(jìn)行課堂提問。例如，在學(xué)習(xí)到長(zhǎng)方形的面積測(cè)量和計(jì)算時(shí)，針對(duì)小的長(zhǎng)方形，學(xué)生可能會(huì)采用一個(gè)邊長(zhǎng)為1cm的小正方形來進(jìn)行對(duì)比計(jì)算，最后以正方體的個(gè)數(shù)來算出長(zhǎng)方形的面積。教師在看到這樣的方法后，先要給予鼓勵(lì)，然后提出問題，如果想要計(jì)算更大的長(zhǎng)方形的面積怎么辦呢？比如足球場(chǎng)的面積等，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果依然采用剛才的方法，根本無法測(cè)量出整個(gè)足球場(chǎng)的面積，到底該怎么辦？這時(shí)學(xué)生的好奇心會(huì)被激發(fā)出來，注意力也就集中到課堂上來了。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能通過巧設(shè)問題來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

在教師的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的良好關(guān)系可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情趣。教師和學(xué)生之間應(yīng)該互相尊敬、互相學(xué)習(xí)、互相信任，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽地說出自己想說的，慢慢地找到在學(xué)習(xí)中的快樂以及自己的成就感。

良好的師生關(guān)系中，教師應(yīng)該用自己的真誠(chéng)以及良好的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受在學(xué)習(xí)過程中的快樂，以及努力后采摘自己勞動(dòng)果實(shí)的快樂。與此同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師要用自己的熱情來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生真心喜歡課堂、喜歡學(xué)習(xí)，這樣就能使教師、課堂和學(xué)生融為一體。教師可以在愉悅的氛圍中教學(xué)，學(xué)生可以在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，課堂氣氛也就越學(xué)越活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)越來越高漲。相反，如果只是教師講、學(xué)生學(xué)的課堂，就會(huì)單調(diào)而死氣沉沉，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥無聊，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。因此教師應(yīng)該竭盡所能地用專業(yè)的知識(shí)武裝自己，并及時(shí)地跟學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，了解學(xué)生的個(gè)人能力，更好地達(dá)到因材施教。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)提高我國(guó)整體義務(wù)教育的水平具有很重要的影響作用。隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作也面臨著更多的挑戰(zhàn)。初中數(shù)學(xué)教師只有在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，并不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問題、分析問題的能力。

就數(shù)學(xué)這一科目本身而言，它是一個(gè)活動(dòng)的過程，數(shù)學(xué)不是教出來的，而是“做”出來的。學(xué)生只有在“做”數(shù)學(xué)的過程中，逐步經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的發(fā)展以及數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程，才能夠在不斷的鍛煉中不斷地掌握數(shù)學(xué)、駕馭數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)的能力是整個(gè)“教學(xué)合一”教學(xué)過程中的根本目標(biāo)和中心環(huán)節(jié)，那么我們初中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該如何使學(xué)生的學(xué)和教師的教都轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的“做”呢？

這里我們主要強(qiáng)調(diào)要在數(shù)學(xué)的實(shí)際課堂中給予學(xué)生充分的實(shí)踐與鍛煉的機(jī)會(huì).陶行知先生在其教育理論中明確指出：“使學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)之多寡判斷教育之優(yōu)劣，能使學(xué)生有充分討論、參與之機(jī)會(huì)，方為良師?！敝挥性趯?shí)際鍛煉中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲，才能夠真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”。

例如：我們?cè)谶M(jìn)行“圖形的對(duì)稱”教學(xué)時(shí)，學(xué)生結(jié)合三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師提供的幾組圖形進(jìn)行辨認(rèn)，區(qū)分何為對(duì)稱圖形。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在黑板上畫出幾組圖形讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，這樣的教學(xué)方法過于呆板，學(xué)生只是單純地受教，并不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合陶行知先生的“教學(xué)合一”教學(xué)模式，我們將圖形現(xiàn)實(shí)化，做出幾組圖形的圖紙，讓學(xué)生進(jìn)行組操作，學(xué)生在折疊圖形的過程中可以從各種角度對(duì)圖形進(jìn)行對(duì)折，對(duì)比圖形重合面積和折痕可以很清晰地分辨出哪些是對(duì)稱圖形，自主地發(fā)現(xiàn)不同的圖形存在幾條對(duì)稱軸，這樣的引導(dǎo)性教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在自我動(dòng)手學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)如何畫出圖形對(duì)稱軸的方法。這樣一種教學(xué)方法不但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還在“做”數(shù)學(xué)的過程中使學(xué)生更加容易地接受相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這才是“教學(xué)合一”的真正目標(biāo)所在。

綜上所述：陶行知先生的“教學(xué)合一”教學(xué)思想是一種注重實(shí)踐的教學(xué)理念，我們初中數(shù)學(xué)教育工作者要秉承這一教學(xué)理念，以培養(yǎng)具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，極具求知精神和實(shí)踐精神的人為根本目標(biāo)，以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“做”數(shù)學(xué)為己任，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更具實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力的素質(zhì)人才。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)讓數(shù)學(xué)變成了“死知識(shí)”，只存在于課本中，應(yīng)用在試卷上，沒有實(shí)際意義。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同學(xué)們能夠看到數(shù)學(xué)的另一面——有趣、有用、真實(shí)。使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題也是一種能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維也是一門課程。

例如，在“雞兔同籠”問題中，教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，而不是以嘗試的方法帶入。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)文化的育人功能，將數(shù)學(xué)文化有效融入課堂，使學(xué)生在數(shù)學(xué)文化的熏陶中產(chǎn)生情感呼應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美觀，發(fā)展學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。另外，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，豐富自身數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高自身教學(xué)能力。