王鳳燕

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育越來越受到中職學(xué)校的重視，中職學(xué)校紛紛開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。為了進(jìn)一步了解創(chuàng)業(yè)課程教育對中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的實(shí)際影響，本文作者以寧波市北侖職業(yè)高級中學(xué)的學(xué)生為研究對象，開展了關(guān)于創(chuàng)業(yè)課程教育干預(yù)影響的實(shí)證研究，探索具有推廣價(jià)值的中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方案，為今后中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供有效的實(shí)證結(jié)論。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 創(chuàng)業(yè)課程教育 創(chuàng)業(yè)自我效能感

中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育不同于大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，由于中職學(xué)生年齡小、經(jīng)驗(yàn)少等特點(diǎn)，不提倡學(xué)生一畢業(yè)就創(chuàng)辦企業(yè)，而是畢業(yè)后先參加工作，不斷積蓄資金、累積經(jīng)驗(yàn)與人脈等重要?jiǎng)?chuàng)業(yè)相關(guān)資源，等條件相對成熟時(shí)，創(chuàng)辦自己的公司與企業(yè)，再逐漸做大做強(qiáng)。中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)自我效能感，為今后創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

為了進(jìn)一步了解創(chuàng)業(yè)課程教育對中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的實(shí)際影響，筆者以寧波市北侖職業(yè)高級中學(xué)的學(xué)生為研究對象，開展了關(guān)于創(chuàng)業(yè)課程教育干預(yù)影響的實(shí)證研究，探索具有推廣價(jià)值的中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方案，為今后政府部門、中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供有效的實(shí)證結(jié)論。

一、研究對象與研究方法

1.研究對象

本研究運(yùn)用整群抽樣法在寧波市北侖職業(yè)高級中學(xué)隨機(jī)抽取4個(gè)班級，選取2個(gè)班級的75名中職學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組被試進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程教育，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識與技能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維以及訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力，每天上3節(jié)課，連續(xù)2周;另外2個(gè)班級的75名學(xué)生作為對照組被試不進(jìn)行任何操作。

2.研究工具

采用嚴(yán)建雯等編制的創(chuàng)業(yè)自我效能感問卷，共包括五個(gè)維度27個(gè)項(xiàng)目，此量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，有“非常不符合”“有點(diǎn)不符合”“不確定”“符合”“非常符合”五種回答，分別記5、4、3、2、1分，所有項(xiàng)目得分之和為創(chuàng)業(yè)自我效能感總分。問卷的Cronbach α系數(shù)為0.936。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究為實(shí)驗(yàn)組、對照組前測后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量為是否進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)，因變量是中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感及其5個(gè)維度的得分。具體的實(shí)驗(yàn)流程可見下表1。

實(shí)施流程：培訓(xùn)主試，根據(jù)統(tǒng)一的指導(dǎo)語在教學(xué)課堂上實(shí)施問卷測量，完成后統(tǒng)一收回。實(shí)驗(yàn)組與對照組的前測分別發(fā)放問卷75份，全部收回，篩選后得到實(shí)驗(yàn)組有效問卷69份，對照組68份。實(shí)驗(yàn)組與對照組的后測分別發(fā)放問卷75份，因其他因素影響，只回收了部分問卷，經(jīng)過篩選后得到實(shí)驗(yàn)組有效問卷51份，對照組63份。

二、研究結(jié)果

根據(jù)表2的結(jié)果顯示，對照組與實(shí)驗(yàn)組中職學(xué)生被試在創(chuàng)業(yè)教育前創(chuàng)業(yè)自我效能感的總分與其5個(gè)維度上的差異不顯著，換言之就是實(shí)驗(yàn)組與對照組被試是同質(zhì)的，這也為后續(xù)的創(chuàng)業(yè)課程教育的開展打下了良好的準(zhǔn)備基礎(chǔ)。

對實(shí)驗(yàn)組的前后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示（見表3），實(shí)驗(yàn)組中職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程教育前后在創(chuàng)業(yè)自我效能感總分和情緒調(diào)控效能感、機(jī)會(huì)識別效能感、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能感、創(chuàng)新效能感四個(gè)維度上均存在顯著性差異。結(jié)果說明經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育的課程干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組中職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感得到了明顯的提高。

根據(jù)對照組的前后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（見表4），對照組中職學(xué)生的前后測之間在創(chuàng)業(yè)自我效能感總分和其五個(gè)維度上均不存在顯著的差異（p>0.05）。

通過實(shí)驗(yàn)組和對照組后測結(jié)果的差異檢驗(yàn)可知（見表5），對照組、實(shí)驗(yàn)組中職學(xué)生在協(xié)調(diào)管理能力和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能感上均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，在創(chuàng)業(yè)自我效能感總分和其他幾個(gè)維度上均有提升。

三、討論

1.實(shí)驗(yàn)組、對照組中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感總分特點(diǎn)

本研究在創(chuàng)業(yè)課程教育干預(yù)之前，對實(shí)驗(yàn)組和對照組中職學(xué)生進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，得到的結(jié)果顯示兩組被試的前測不存在顯著的差異，即實(shí)驗(yàn)所選取的4個(gè)班級的中職學(xué)生被試在創(chuàng)業(yè)自我效能感及其5個(gè)維度上是同質(zhì)的，不存在根本性的區(qū)別，因此可以進(jìn)行之后的干預(yù)研究。在創(chuàng)業(yè)課程教育結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)組中職學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育后在創(chuàng)業(yè)自我效能感總分和情緒調(diào)控、機(jī)會(huì)識別、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新效能感等四個(gè)維度上得到了明顯的提升。為了排除其他因素的干擾，確認(rèn)創(chuàng)業(yè)課程教育確實(shí)對中職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感起到了積極提升的作用，本研究緊接著將對照組后測得分與前測得分進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)，結(jié)果表明對照組前后測在創(chuàng)業(yè)自我效能感總分及其5個(gè)維度上差異均不顯著。

2.實(shí)驗(yàn)組、對照組中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感五個(gè)維度的變化

研究發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程教育的干預(yù)操作之后，實(shí)驗(yàn)組中職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、情緒調(diào)節(jié)、創(chuàng)新和機(jī)會(huì)識別效能感這4個(gè)維度上發(fā)生了明顯的變化，在協(xié)調(diào)管理創(chuàng)業(yè)效能感上并無顯著差異。經(jīng)過數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組中職學(xué)生在協(xié)調(diào)管理創(chuàng)業(yè)效能感上，前測分值比較高，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育后，學(xué)生協(xié)調(diào)管理創(chuàng)業(yè)效能感有所提升，但在得分上差異并不顯著。為了進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)組中職學(xué)生在這4個(gè)維度上的差異變化的原因，即是創(chuàng)業(yè)課程教育造成的影響，還是中職學(xué)生隨著年齡增長、閱歷豐富等自身成長造成的結(jié)果。筆者仔細(xì)研究了對照組前后測的差異和實(shí)驗(yàn)組與對照組后測的差異的具體狀況。通過統(tǒng)計(jì)分析，得知對照組中職學(xué)生的前后測在各維度上的變化并不明顯。這說明創(chuàng)業(yè)教育對中職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效能感的提升具有顯著的影響。

總的來說，創(chuàng)業(yè)教育課程干預(yù)對中職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升有較好的實(shí)證效果。創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)立可以讓中職學(xué)生進(jìn)一步了解創(chuàng)業(yè)，學(xué)習(xí)并掌握創(chuàng)業(yè)必備知識，不斷強(qiáng)化自身創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法以及自身是否有機(jī)會(huì)親身參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去的可能性有所改變，進(jìn)而幫助學(xué)生提高對將來可能自主創(chuàng)業(yè)的自信心。根據(jù)研究者的后續(xù)追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)過創(chuàng)業(yè)課程教育的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)相關(guān)類實(shí)踐活動(dòng)更為積極主動(dòng)，有參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽并在比賽中獲獎(jiǎng)的同學(xué)，也有一部分項(xiàng)目優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

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（作者單位：寧波市北侖職業(yè)高級中學(xué)）