我國早期職業(yè)培訓中的學徒制及其工業(yè)化轉型

南開大學王星在《北京大學教育評論》發(fā)表《現(xiàn)代中國早期職業(yè)培訓中的學徒制及其工業(yè)化轉型》認為，清末民初中國工業(yè)化轉型過程中，學徒制呈現(xiàn)出一種畸形的制度形態(tài)；對學徒工群體而言，學徒制是一種傳授謀生技能的教育制度；對于資本家而言，學徒制實質上已經屬于一種勞動雇傭制度。一面是宗法家長制色彩濃厚的倫理性師徒關系，另一面是基于“自由契約”之上的非等價性市場交換。傳統(tǒng)與現(xiàn)代在這個制度中被強制性雜糅嫁接在一起，造就了學徒制工業(yè)化轉型過程中利益相關者獨具特性的行動選擇方式。在勞資雙方權利與力量不對稱的情況下，學徒工的各種抗爭行動都無力改變學徒制淪為廉價勞動力供給渠道的尷尬境遇。從歷史比較的視角重新審視發(fā)現(xiàn)，英國和德國在傳統(tǒng)學徒制工業(yè)化轉型過程中均經歷了類似問題。對于當下中國而言，建立新學徒制不但是職業(yè)教育制度改革的重要探索，而且是助力制造業(yè)創(chuàng)新國家戰(zhàn)略的基本制度安排。因此，回望歷史、思考學徒制運行和作用的匹配制度環(huán)境，是職業(yè)教育研究值得關注的新議題。

職業(yè)教育雙主體校企合作的整合對策

教育部職業(yè)技術教育中心研究所楊進在《中國高教研究》發(fā)表《職業(yè)教育校企雙主體合作的問題、博弈與整合對策》認為，為實現(xiàn)雙主體校企合作的雙贏，必須在整合中尋求對策和出路。第一，組織的協(xié)同整合。一要找到共利點。雙方要想實現(xiàn)協(xié)同整合，必須找到能夠激發(fā)雙方合作意愿、雙方都認可的協(xié)同點。二要在合作中把校企擺在同等重要的地位。第二，理念的調適整合。要建立“平等、利他、共贏”的關鍵理念，平等是前提，利他是關鍵，共贏是根本，共同構成作用于校企雙主體合作的一種觀念集，一條整合鏈，一個實踐場。第三，政策的配套整合。一是政策的上下配套整合。 政策配套，原指由上而下的配套，即先有上位的國家、部委層面的政策，然后省市下位的對應政策配套跟進。二是難點突破與創(chuàng)新的配套整合。第四，文化的擇優(yōu)整合。要做到企業(yè)文化進校園，校園書香入企業(yè)的高端整合。

中等職業(yè)教育均衡性與效率性

浙江工業(yè)大學胡斌武等在《教育研究》發(fā)表《中等職業(yè)教育發(fā)展的均衡性與效率性實證檢驗》一文，文章通過對我國31個省份中等職業(yè)教育發(fā)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，雖然近十幾年中職教育發(fā)展迅速，但在區(qū)域均衡性和效率性方面存在一些問題：均衡性方面，中部地區(qū)財力、物力嚴重匱乏，西部地區(qū)專任教師隊伍有待加強，中西部發(fā)展滯后，但增速較快，人均教育資源收斂性顯著，地區(qū)差異緩慢縮小。效率性方面，低效率地區(qū)普遍存在教育輔助人員投入過度，經濟發(fā)達地區(qū)財力、物力投入偏多，但高級職稱專任教師利用效率不高，西部地區(qū)學校占地面積相對較大，但高級職稱專任教師明顯不足。為促進中等職業(yè)教育均衡發(fā)展，需要制定生均經費標準，健全經費監(jiān)管機制；加強師資隊伍建設，優(yōu)化教師隊伍結構；適應技能型人才需求，促進畢業(yè)生更高質量就業(yè)；搭建資源共享平臺，促進區(qū)域協(xié)同發(fā)展。