柏潔

在初中生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)遇到許許多多的成語(yǔ)，它們或者出現(xiàn)在課程的導(dǎo)入階段，或者出現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的理解階段，又或者在最后的自主小結(jié)階段呈現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)體系中。它們非常的不起眼，常常會(huì)被我們一線教師所忽略，但在筆者的眼中，這一個(gè)個(gè)成語(yǔ)仿佛有著鮮活的生命，會(huì)給生物學(xué)教學(xué)帶來(lái)不一樣的活力。

一、與其他學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

生物學(xué)作為一門理科科目，素來(lái)給人的感覺(jué)是刻板且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。誠(chéng)然，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，我們必須嚴(yán)謹(jǐn)，這樣才能順利完成各式各樣的探究活動(dòng)。但在生物學(xué)的理論課堂上，我們也不必給自己畫(huà)上條條框框，我們要在生物學(xué)的基礎(chǔ)上跳脫出來(lái)，與其他課程相結(jié)合，感受生物學(xué)不一樣的魅力。

1.同語(yǔ)文相結(jié)合：培養(yǎng)人文情懷，追溯古文的美及意蘊(yùn)，感受中國(guó)文化的博大精深

例如，在講到《生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)》這一節(jié)的時(shí)候，我們可以恰當(dāng)?shù)匾鲆粋€(gè)非常貼切的成語(yǔ)：落葉歸根（細(xì)胞的程序性死亡）。這時(shí)候，班上往往會(huì)有一兩個(gè)富有詩(shī)意的學(xué)生吟誦出詩(shī)句：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！保ǔ鲎札徸哉洹都汉ルs詩(shī)》）這就為我們提供了一個(gè)非常好的契機(jī)，把生物學(xué)與語(yǔ)文相結(jié)合。從生物學(xué)專業(yè)來(lái)講，這句話反映了自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。雖然落花作為個(gè)體，它的生命終止了，但當(dāng)它被微生物分解之后，從有機(jī)物轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物，就能為新的植物提供物質(zhì)和能量，它的生命得以延續(xù)，真正體現(xiàn)出生命的價(jià)值。這哪里是落花的葬詞？這分明是一首新生命的贊歌！

2.同歷史相結(jié)合：理論聯(lián)系實(shí)際，在一個(gè)個(gè)歷史故事的講述中幫助學(xué)生理解和記憶

例如，在講到《食物鏈》這一節(jié)時(shí)，課本中引用了一個(gè)老生常談的例子—螳螂捕蟬，黃雀在后。平時(shí)我們?cè)趯?dǎo)入新知識(shí)時(shí)，往往是一句話帶過(guò)，或者是播放相關(guān)場(chǎng)景的視頻。其實(shí)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，類似這樣的導(dǎo)入早就失去了新鮮感，無(wú)法引起他們的興趣。筆者在實(shí)際教學(xué)中，選擇將這個(gè)成語(yǔ)的典故以小故事的形式呈現(xiàn)，借以啟發(fā)學(xué)生的拓展性思維。講完這個(gè)故事后，筆者會(huì)問(wèn)學(xué)生：你們從中能找出什么成語(yǔ)呢？學(xué)生自然就會(huì)回歸課本，這樣既學(xué)習(xí)了生物學(xué)中食物鏈的相關(guān)知識(shí)，又理解了做人的道理：我們做事情的時(shí)候不能只顧及眼前的利益而不考慮最終的后果。

再如，在講解《生物的條件反射》時(shí)，可以利用的成語(yǔ)有望梅止渴、畫(huà)餅充饑、驚弓之鳥(niǎo)、老馬識(shí)途等。

二、深入核心概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

核心概念指的是生物學(xué)中重要的概念，在某種程度上等同于課程標(biāo)準(zhǔn)所述的“核心知識(shí)”，如光合作用、細(xì)胞呼吸、生態(tài)系統(tǒng)等，是那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)圖景的概念，是生物學(xué)結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的中心。因此，核心概念就相當(dāng)于生物學(xué)科中的核心觀點(diǎn)和思想。在初中階段，生物學(xué)的核心概念并不算多，因此，我們更要在日常的教育教學(xué)中把核心概念放在重要的位置，讓學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中理解核心概念、“吃透”核心概念。有的核心概念晦澀難懂，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，既抽象又復(fù)雜，這時(shí)候，一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的成語(yǔ)就可以給予教師很大的幫助。

例如，在《生物的遺傳和變異》一節(jié)中，標(biāo)題中就含有2個(gè)很重要的核心概念：“遺傳”和“變異”。這兩個(gè)詞在我們的生活中常常被提起，但要學(xué)生具體說(shuō)明什么是遺傳、什么是變異，大家都只能面面相覷。其實(shí)，在我們常用的成語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）中，與遺傳和變異相關(guān)的成語(yǔ)很多。例如，關(guān)于遺傳的有：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞；種瓜得瓜，種豆得豆；虎父無(wú)犬子；等等。關(guān)于變異的有：一母生九子，連母十個(gè)樣；良莠不齊；等等。在課堂上，筆者經(jīng)常引用其中的一個(gè)成語(yǔ)作為導(dǎo)入，以核心概念“遺傳”為例，先“拋磚”，說(shuō)一個(gè)關(guān)于遺傳的成語(yǔ)，再“引玉”，讓學(xué)生想想還有沒(méi)有其他可以形容遺傳的成語(yǔ)。學(xué)生勢(shì)必會(huì)說(shuō)出很多成語(yǔ)，有的與遺傳有關(guān)，有的與遺傳無(wú)關(guān)。這時(shí)候，筆者就讓學(xué)生分小組討論，說(shuō)出自己判斷的理由，即為什么這個(gè)成語(yǔ)與遺傳有關(guān)，為什么那個(gè)成語(yǔ)與遺傳無(wú)關(guān)。先在小組內(nèi)部討論，然后各小組之間進(jìn)行交流，在討論交流的過(guò)程中，讓他們自己總結(jié)出“遺傳”這個(gè)核心概念的定義，特點(diǎn)以及其他相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

三、活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與其他諸多學(xué)科相比，生物學(xué)沒(méi)有應(yīng)試的壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，所以生物學(xué)課堂相對(duì)來(lái)說(shuō)應(yīng)該更輕松活躍，筆者一直認(rèn)為，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)之道。但是，筆者所說(shuō)的“玩”并不是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的自由散漫，而是一種心境，讓學(xué)生感覺(jué)他們的思維沒(méi)有被小小的一方教室所禁錮，他們的思維會(huì)隨著學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)飛翔到“詩(shī)和遠(yuǎn)方的田野”之中，飛到任何他們想去的地方。

例如，在講解《動(dòng)物的行為》一節(jié)時(shí)，我們也可以用到許許多多的成語(yǔ)。如孔雀開(kāi)屏，能夠自然開(kāi)屏的只有雄性孔雀。雄孔雀展開(kāi)尾屏，不停地做出各種各樣優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，為的就是向雌孔雀炫耀自己的美麗，以此吸引雌孔雀。待它求偶成功之后，便與雌孔雀一起產(chǎn)卵育雛—屬于求偶行為，與動(dòng)物的生殖相關(guān)。又如鳩占鵲巢，斑鳩不會(huì)做巢，常強(qiáng)占喜鵲的巢，比喻強(qiáng)占別人的住屋或占據(jù)別人的位置—屬于競(jìng)爭(zhēng)行為，還是與動(dòng)物的生殖有關(guān)。這類的成語(yǔ)還有很多，在課堂上可以算是一個(gè)個(gè)小小的“彩蛋”，及時(shí)吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)活躍了課堂氛圍，迎合了新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)”的要求。

四、串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)體系

初中階段的生物學(xué)雖然淺顯易懂，但要學(xué)生從整體上架構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)體系還是有一定的難度。這時(shí)候，成語(yǔ)的串聯(lián)作用就顯得尤為重要。筆者在最后的知識(shí)歸納總結(jié)階段常常使用此方法，成語(yǔ)的介入可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，使得復(fù)習(xí)的效果事半功倍。

1.相同的成語(yǔ)，不同的知識(shí)點(diǎn)

以“無(wú)中生有”為例，這一成語(yǔ)包含植物的光合作用和生物的進(jìn)化兩個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)。植物的光合作用：光合作用，即綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過(guò)程。新生成的有機(jī)物和氧氣，體現(xiàn)了無(wú)中生有。生物的進(jìn)化：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，生物的進(jìn)化就是從水生到陸生、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低等到高等的過(guò)程，從中呈現(xiàn)出一種進(jìn)步性發(fā)展的趨勢(shì)。片面地說(shuō)，地球上的生命，從最原始的無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物進(jìn)化為有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的原核生物，從原核生物進(jìn)化為真核單細(xì)胞生物，然后按照不同方向發(fā)展，出現(xiàn)了真菌界、植物界和動(dòng)物界。各種新物種的生成，均體現(xiàn)了無(wú)中生有。一個(gè)成語(yǔ)，可以把兩個(gè)截然不同的概念串聯(lián)在一起，除了能共用“無(wú)中生有”這個(gè)成語(yǔ)之外，還有一個(gè)重要的原因：沒(méi)有光合作用，生物的進(jìn)化就不可能趨于完善。為什么這么說(shuō)呢？在綠色植物出現(xiàn)以前，地球的大氣中并不含氧。后來(lái)，在距今20億年前，綠色植物開(kāi)始出現(xiàn)并逐漸占有優(yōu)勢(shì)后，大氣中才逐漸含氧，從而使地球上其他進(jìn)行有氧呼吸的生物得以發(fā)生和發(fā)展。同時(shí)，大氣中的一部分氧轉(zhuǎn)化成臭氧，在大氣中形成臭氧層，能夠有效地濾去太陽(yáng)輻射中對(duì)生物具有破壞作用的紫外線，從而使水生生物開(kāi)始逐漸能夠在陸地上生活。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的生物進(jìn)化過(guò)程，最后才出現(xiàn)廣泛分布在自然界中的各種動(dòng)植物。當(dāng)然，在課堂中，筆者會(huì)讓學(xué)生自己思考、討論交流其中的奧妙之處。

2.相同的成語(yǔ)，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)

蜻蜓點(diǎn)水，在這一個(gè)成語(yǔ)中，包含著生殖和發(fā)育兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，是極好的生物學(xué)教學(xué)素材。蜻蜓點(diǎn)水就是蜻蜓產(chǎn)卵的過(guò)程，卵或直接產(chǎn)入水中，或產(chǎn)于水草上。卵孵化出來(lái)的稚蟲(chóng)，稱為水蠆。水蠆常伸出勾狀帶爪鉤的下唇，以捕捉水中小動(dòng)物為生。它是游泳專家，游泳速度極快，以直腸氣管鰓呼吸。水蠆長(zhǎng)大后，爬上突出水面的樹(shù)枝或石頭，羽化成蜻蜓成蟲(chóng)。產(chǎn)卵屬于生殖，而它的發(fā)育過(guò)程：卵—若蟲(chóng)（稚蟲(chóng)、水蠆）—成蟲(chóng)（蜻蜓），屬于不完全變態(tài)。

3.不同的成語(yǔ)，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)

觸目驚心和汗流浹背是兩個(gè)不同的成語(yǔ)，但都與神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)。①觸目驚心。當(dāng)眼睛把外界的危險(xiǎn)信號(hào)通過(guò)視神經(jīng)傳入大腦的視覺(jué)中樞后，下丘腦便通過(guò)植物性神經(jīng)向腎上腺髓質(zhì)發(fā)出指令，分泌腎上腺激素進(jìn)入血液，經(jīng)血液循環(huán)系統(tǒng)輸送到全身各處。在腎上腺激素和植物性神經(jīng)的協(xié)同作用下，人的血壓、血糖濃度升高，并且呼吸、心跳大大加快。②汗流浹背。出汗可以分為兩大類：一是處在高溫環(huán)境下出汗，醫(yī)學(xué)上稱之為溫?zé)嵝园l(fā)汗，以前胸和后背為多；二是人在精神緊張或情緒激動(dòng)時(shí)就會(huì)出冷汗，醫(yī)學(xué)上稱之為精神性發(fā)汗，出汗的部位以腋下、手心、腳心為最多。其實(shí)，出汗是一種正常的生理現(xiàn)象，對(duì)人體具有重要的生理意義，它不但能調(diào)節(jié)體溫平衡，而且對(duì)于排泄廢物也有一定的幫助。這兩個(gè)成語(yǔ)很好地體現(xiàn)了人體內(nèi)的穩(wěn)態(tài)是神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液（激素）調(diào)節(jié)共同作用的結(jié)果。

當(dāng)然，除此之外，生物學(xué)中還有許許多多的成語(yǔ)可以利用，也有許許多多的方法等待開(kāi)發(fā)，生物學(xué)的課堂上還有無(wú)限的可能，成語(yǔ)只是生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)小面。但是筆者以為，做好每一個(gè)小面，善待每一個(gè)資源，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，才是最好的為師之道。