陳曉剛，林 輝，趙海云，洪 亮

(江西師范大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院，江西 南昌 330022)

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翻轉(zhuǎn)課堂在風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)探析

陳曉剛，林 輝，趙海云，洪 亮

(江西師范大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院，江西 南昌 330022)

風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂是我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要變革。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識的領(lǐng)學(xué)者和答疑者，而學(xué)生則是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)主體。結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)中“工程測量”課程，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論與內(nèi)在實(shí)施邏輯，對風(fēng)景園林專業(yè)中的“工程測量”課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并構(gòu)建了以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)評價(jià)體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)新性，從而帶動高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。

MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；風(fēng)景園林；工程測量

2011年，薩爾曼·可汗在TED的講話中首次提出翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式，并在國內(nèi)外高校教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。次年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”，其本質(zhì)是教學(xué)信息化，而慕課正是解決教學(xué)信息化的重要手段。慕課這一新型的網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)平臺不僅對傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了巨大的沖擊，也給高校課程教學(xué)提供了一種新的變革途徑[1]。據(jù)此，筆者旨在將高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程信息技術(shù)慕課作為線上的視頻教學(xué)優(yōu)質(zhì)課程，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法相結(jié)合，構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)的“工程測量”課程教學(xué)的新型模式。

“工程測量”是研究幾何實(shí)體的測量描繪和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的理論方法和技術(shù)，是一門綜合性強(qiáng)的應(yīng)用性課程，主要包括工程建設(shè)勘測、設(shè)計(jì)、施工和管理階段所進(jìn)行的各種測量工作[2]。而風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生在風(fēng)景園林工程建設(shè)各階段解決和處理各種復(fù)雜測量工作的能力，這與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)宗旨類似，都旨在培育學(xué)生的主觀能動性和自主創(chuàng)新能力[3]。因此，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程在理論與實(shí)踐教學(xué)的變革，培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的自主意識和專業(yè)技能，探究風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程的新型教學(xué)模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

從現(xiàn)有的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探究中分析發(fā)現(xiàn)，對于翻轉(zhuǎn)課堂概念的定義，主要是從實(shí)施流程中角色與角色轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容兩個(gè)層面上進(jìn)行闡述的[4]。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，特指通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)“課堂教”與“課后學(xué)”相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的教學(xué)效果。其核心內(nèi)容主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所包含的兩個(gè)方面——即教師對知識的傳導(dǎo)和學(xué)生對知識的內(nèi)化。具體來說，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以將課堂時(shí)間主要放在思考與解決問題上，進(jìn)而得到更深入的知識。而教師在課堂上不再占用大量的課堂時(shí)間灌輸基礎(chǔ)的概念性知識，這些基礎(chǔ)知識要學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，他們可以通過多元而豐富的網(wǎng)絡(luò)信息通道查閱需要的資料，應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)通信軟件在線上與其他同學(xué)交流討論，如此一來，教師便能有更多的時(shí)間在課上與同學(xué)溝通。同時(shí)，課堂上的角色也是翻轉(zhuǎn)的，由傳統(tǒng)課堂的以教師在課堂上講授和學(xué)生在下面聽課做筆記的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生課前觀看教學(xué)視頻并做課前準(zhǔn)備和課堂上學(xué)生演講匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果；而教師由原來的單向知識灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍φn上問題的提出解決和啟發(fā)學(xué)生思考的引導(dǎo)者。另外，教師可以根據(jù)課程教學(xué)的需要，在課堂上安排各種教學(xué)活動，如分組討論、限時(shí)作業(yè)、師生講評等促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)效果。課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，把控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，自行決定學(xué)習(xí)各門課程的順序和時(shí)間，以及呈現(xiàn)課前預(yù)習(xí)成果展示的方式，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)則主要起到督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)有效的學(xué)習(xí)，促成學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的內(nèi)在邏輯

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵是構(gòu)建師生新型關(guān)系

現(xiàn)行的大學(xué)教育理念，以注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生探究與創(chuàng)新能力、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣為重點(diǎn)，旨在給學(xué)生營造一個(gè)良好的日常學(xué)習(xí)與科學(xué)研究平臺[5]。從宏觀上分析，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，并具有自己獨(dú)特的教學(xué)方法。教師都會用自己的一套教學(xué)方法去教育學(xué)生，力求達(dá)到預(yù)期的效果；而從微觀上分析，教師的角色是多樣化的，不僅是課堂互動中的活動組織者，還是活動進(jìn)行的參與者和互動方向的引導(dǎo)者，更是給學(xué)生提出適當(dāng)建議的合作者。課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程，教師應(yīng)當(dāng)在互動中主動與學(xué)生搭起溝通的橋梁，將表達(dá)的機(jī)會、思考的時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，在課堂上起到主體作用，而教師則是把控整個(gè)教學(xué)過程和進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生去思考和操作，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，積極探索解決問題的方法和途徑，從而扮演著一個(gè)引路人的角色。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的目的是教學(xué)模式變革

英國教育家紐曼曾說：“創(chuàng)辦大學(xué)的實(shí)質(zhì)是給年輕人提供智能、理性和思考的練習(xí)環(huán)境，并讓其得到受益終生的思維訓(xùn)練”。而現(xiàn)實(shí)情況中，一方面，由于學(xué)生在中學(xué)階段，長期受傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣了教師在課堂上灌輸式地講學(xué)，以及在課上聽講課下做題的被動學(xué)習(xí)方式。這種由傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)思維導(dǎo)致了學(xué)生在高校課程上自主學(xué)習(xí)能力的缺失，這使得本應(yīng)該更為開放自由的高校課堂反而成了學(xué)生放松學(xué)習(xí)的借口，而學(xué)生學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣是受教學(xué)設(shè)計(jì)的思維模式影響而成的[6]。因此，要改善這一狀況還需從變革教學(xué)模式上入手，引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)被動灌輸式教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而翻轉(zhuǎn)課堂正是打破以教師為中心授教的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心自主探究，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的核心理念表現(xiàn)在這一教學(xué)模式中，打破了傳統(tǒng)的學(xué)生課內(nèi)聽講、課外做題的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，課上學(xué)生講解主要內(nèi)容來達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我知識梳理的效果。此外，學(xué)生由于長期受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)思維模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是簡單地習(xí)得教師教給他們的知識，而缺失了自主思考探索的機(jī)會。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的核心是教學(xué)模式互容

從教學(xué)模式角度分析，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，慕課課堂教學(xué)中的時(shí)空轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)主體、互動模式、課程設(shè)計(jì)與評價(jià)等方面均有著本質(zhì)的區(qū)別。慕課教學(xué)本質(zhì)上是將學(xué)生的獨(dú)立性放在第一位，突破了傳統(tǒng)課堂中一對多的互動交流模式中“教”與“學(xué)”的行為關(guān)系，通過互聯(lián)網(wǎng)的終端服務(wù)，重組了基于線上的教學(xué)體系，形成虛擬網(wǎng)絡(luò)中一對一的教學(xué)模式，從而達(dá)到平臺、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的4大要素的聯(lián)動，這種互動模式是語言學(xué)習(xí)發(fā)生的前提條件。這一條件正契合了翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，促進(jìn)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動交流空間的理念，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)本質(zhì)就是在于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中單向枯燥的教學(xué)方式，建立起教師與學(xué)生之間交流的紐帶，借助慕課平臺及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步推進(jìn)這4大元素的聯(lián)動作用。因此，在慕課平臺的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂才能更好地實(shí)現(xiàn)其課堂內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)。

3 風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程的教學(xué)任務(wù)和目的旨在使學(xué)生了解風(fēng)景園林專業(yè)工程測量學(xué)相關(guān)的基本理論知識、技術(shù)和方法，掌握工程設(shè)計(jì)、施工建設(shè)和運(yùn)營管理階段的測量技術(shù)，以及對各種工程施工放樣方法、園林建筑工程的變形監(jiān)測、分析和各種典型工程的測量及測量信息管理[7]。針對風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程理論與專業(yè)實(shí)踐并重的特性，運(yùn)用慕課平臺的課程設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂的課后知識的主動學(xué)習(xí)，其課程質(zhì)量直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量[8]；同時(shí)，教師在課堂上組織課程教學(xué)活動與課后的評價(jià)活動設(shè)計(jì)進(jìn)行知識的鞏固內(nèi)化，都是風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的重要內(nèi)容。因此，筆者根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，構(gòu)建以課前學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和課程評價(jià)為內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂框架，并從這5個(gè)方面進(jìn)行風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

圖1 風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架

3.2 理論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程。在課程安排上要求學(xué)生先修完理論部分，再學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，要求課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括理論和實(shí)踐兩個(gè)部分。在理論部分的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行線上的課前教學(xué)視頻指引，將教師設(shè)計(jì)好的課程基礎(chǔ)知識和相關(guān)拓展資料分享給學(xué)生，并在各個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)及主要知識環(huán)節(jié)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)與討論，學(xué)生則運(yùn)用課前充足的課余時(shí)間完成學(xué)習(xí)課程所翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容，并以各種呈現(xiàn)方式做出一份學(xué)習(xí)成果和探究問題。而在課堂上，教師就課程的重點(diǎn)難點(diǎn)或主要知識點(diǎn)進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并根據(jù)思考的程度不斷加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對于問題的深入，潛移默化地穿插相關(guān)內(nèi)容的深度講解，促進(jìn)學(xué)生從淺層知識上的了解，在經(jīng)過共同的探索與思考之后轉(zhuǎn)化為更深層次的理解，在完成知識的深化和內(nèi)化之后，再來隨機(jī)挑選學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果進(jìn)行演講與展示，教師與學(xué)生共同探討，使學(xué)生達(dá)到一個(gè)課前與課后的學(xué)習(xí)成果的自我比較、查漏補(bǔ)缺的效果[9]。另外，風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程的理論部分還包括諸多常規(guī)測量儀器的基本構(gòu)造的認(rèn)知內(nèi)容，教師在進(jìn)行該部分授課時(shí)可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，事先布置相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，掌握其測量原理、操作技術(shù)方法，并有針對性地學(xué)習(xí)一些儀器的檢驗(yàn)方法、步驟，了解其基本構(gòu)造及在工程建設(shè)中的應(yīng)用。這種翻轉(zhuǎn)課堂的方式，不僅能提高學(xué)生對于測量儀器的認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在做相關(guān)風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程作業(yè)時(shí)，能夠了解地形圖的測繪過程、方法、步驟，從而完成數(shù)字化作圖的測量作業(yè)，為風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程的實(shí)踐課程教學(xué)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

3.3 實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程的實(shí)踐部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，在結(jié)構(gòu)上與理論部分相似，但在內(nèi)容上有著本質(zhì)的區(qū)別。風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”的實(shí)踐課程主要內(nèi)容是工程作圖，其關(guān)鍵設(shè)計(jì)要點(diǎn)是作圖作業(yè)任務(wù)書的設(shè)置，以及相關(guān)數(shù)據(jù)處理中的數(shù)學(xué)、物理模型的建立、分析和辨識[10]。根據(jù)這些重要因素，教師在做翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)事先引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)應(yīng)用軟件的操作，并從軟件上去處理相關(guān)數(shù)據(jù)，然后在課堂上讓學(xué)生來分享實(shí)際操作軟件過程中快捷高效的操作技巧或遇到的問題，并將所學(xué)的理論部分應(yīng)用在實(shí)際軟件操作過程中，分析其作圖存在的優(yōu)點(diǎn)與不足；同時(shí)，教師應(yīng)從理論部分講起，結(jié)合實(shí)踐案例，將慕課課程的內(nèi)容進(jìn)行講授、分解，從而學(xué)習(xí)完整的工程三維建模過程[11]。例如，在測量的過程中，自動過濾掉與作圖無關(guān)的移動對象、快速實(shí)現(xiàn)影像間數(shù)據(jù)、點(diǎn)云的配準(zhǔn)和自動化分類等。另外，教師應(yīng)給學(xué)生提供相應(yīng)的資料及推薦拓展書籍，從宏觀上給學(xué)生指引學(xué)習(xí)研究方向，推送最新的測量理論及其技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工程測量的發(fā)展及前沿的熱點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生對工程測量的興趣。同時(shí)，在課堂上還沿用傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的模式，對學(xué)生所做的三維建模方案進(jìn)行現(xiàn)場講評，營造出一種學(xué)生之間互相“斗圖”、取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在各自的優(yōu)點(diǎn)中進(jìn)步，在克服彼此的不足中成長。

3.4 課程的評價(jià)體系設(shè)計(jì)

效果評價(jià)體系是翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)成功的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果評價(jià)主要是依據(jù)學(xué)生在各種測試中的成績，學(xué)生上課的表現(xiàn)及課后作業(yè)的完成情況做出的“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評價(jià)體系[12]。這種評價(jià)體系的弊端在于基于這些測試型的考核并不能真正全面地反映出學(xué)生對于課程知識的理解程度，以及教師的教學(xué)效率，是一種單向的考核評價(jià)。然而在倡導(dǎo)綜合性素質(zhì)教育的高校，用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的權(quán)重越來越低，對學(xué)生自主思考、思維能力等綜合性能力的培養(yǎng)要求越來越高。

筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的特性，和高校培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、自主探究的理念，提出高校中翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生自我教學(xué)評價(jià)模式和同伴互評模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)給出評價(jià)的方式，讓學(xué)生在學(xué)完課程章節(jié)之后進(jìn)行自我評價(jià)梳理，自我評價(jià)內(nèi)容包括對該章節(jié)知識點(diǎn)的認(rèn)識、分析自身掌握的情況、教學(xué)過程中的不足，以及對該章節(jié)知識框架的梳理，讓學(xué)生來表達(dá)自身學(xué)到的內(nèi)容及理解的程度。在課程分?jǐn)?shù)上，增加自我評價(jià)的評分比重，教師依據(jù)學(xué)生的自我評價(jià)和同伴互評內(nèi)容，在對于知識掌握和理解的情況下打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最終成績則由考勤、自我評價(jià)、同伴互評和筆試成績綜合給出。最后教師再根據(jù)學(xué)生的這些課程反饋，針對不同學(xué)生的不同問題進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)，并針對學(xué)生的反饋不斷調(diào)整自身的教學(xué)方式和內(nèi)容。這種教學(xué)評價(jià)模式不僅可以促使學(xué)生自己去思考并鞏固學(xué)習(xí)到的知識，培養(yǎng)成學(xué)生構(gòu)建知識體系的能力，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流學(xué)習(xí)，還可以促成教師對自身教學(xué)效率的了解及教學(xué)模式的優(yōu)化，以此來形成一種基于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間良性循環(huán)的教學(xué)評價(jià)體系，為高校中翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行，建立起一個(gè)綜合性的考核標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié) 語

高?，F(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，教學(xué)低效率、校內(nèi)過度自由的上下課模式增強(qiáng)了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的惰性。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，借力慕課網(wǎng)絡(luò)平臺并應(yīng)用于高校中風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程仍屬于起步階段，其本質(zhì)不在于課堂教學(xué)中信息技術(shù)及其硬件設(shè)施的先進(jìn)性，而在于對教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新?；诜D(zhuǎn)課堂的風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程教學(xué)設(shè)計(jì)，其核心宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，完善和創(chuàng)新教學(xué)模式，使我國高等教育在信息化的發(fā)展潮流中得到變革，還需要教育工作者長期的實(shí)踐與探索，以便能更好地服務(wù)于我國高等教育。

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Discussion on the Teaching Design of the Flipped Classroom in the Course of Landscape Architecture Engineering Surveying

CHEN Xiaogang，LIN Hui，ZHAO Haiyun，HONG Liang

(School of Urban Construction of Jiangxi Normal University， Nanchang 330022， China)

The use of flipped classroom is an important reform of the traditional teaching mode of Chinese universities and colleges in the course of landscape architecture engineering surveying. The essence of the flipped classroom is the change of the role of the teacher and the student, the teacher becomes the scholar and the answer of the professional knowledge, while the student is the main body of the professional knowledge. This paper combines “engineering survey” course in landscape architecture, applies for the basic theory and the internal implementation logic of the flipped classroom, for the teaching design of the flipped classroom in the course of landscape architecture engineering surveying, constructs interactive teaching evaluation system centered on the students, and improves the students’ learning initiative and creativity, so as to drive the reform of traditional teaching mode in university.

MOOC; flipped classroom; landscape architecture; engineering surveying

陳曉剛，林輝，趙海云，等.翻轉(zhuǎn)課堂在風(fēng)景園林專業(yè)“工程測量”課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].測繪通報(bào)，2017(6)：149-152.

10.13474/j.cnki.11-2246.2017.0211.

2017-02-07；

2017-04-10

2015教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目(15YJC880008)

陳曉剛(1978—)，男，副教授，主要研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林工程測量技術(shù)。E-mail：cxg2006090268@126.com

G64

A

0494-0911(2017)06-0149-04