劉曉歐，張麗靜

(黑龍江職業(yè)學(xué)校，哈爾濱 150001)

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基于OBE教學(xué)模式“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐

劉曉歐，張麗靜

(黑龍江職業(yè)學(xué)校，哈爾濱 150001)

OBE教學(xué)模式作為當(dāng)前教學(xué)發(fā)展中的重要模式，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果都有著巨大的推動(dòng)作用。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地運(yùn)用OBE教學(xué)理念具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，基于OBE教學(xué)模式在“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程開(kāi)發(fā)中的實(shí)踐應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

OBE教學(xué)模式；“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程；課程開(kāi)發(fā)；實(shí)踐

OBE是一種以生為本的教育哲學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在鮮明的差別，其強(qiáng)調(diào)于學(xué)生接受教育以后能夠獲得什么樣的能力，能夠做什么。因此，也更能夠滿足社會(huì)各界對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求。通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查分析，可以得知在教育教學(xué)中應(yīng)用OBE教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)考評(píng)體系的良性循環(huán)，所以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)OBE教學(xué)模式的研究與應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 對(duì)OBE教學(xué)模式的分析

所謂OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，以此來(lái)組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)教育的一種結(jié)構(gòu)模式。具體而言，在實(shí)施OBE教學(xué)模式前，首先應(yīng)該回答四個(gè)問(wèn)題，即:想要學(xué)生獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果；為什么要讓學(xué)生達(dá)到這些學(xué)習(xí)成果；如何能夠幫助學(xué)生達(dá)到這些學(xué)習(xí)成果；如何知道學(xué)生已經(jīng)取得這些學(xué)習(xí)成果。

實(shí)施OBE教學(xué)模式的過(guò)程中，最為重要的就是定義學(xué)習(xí)成果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。定義學(xué)習(xí)成果就是確定培養(yǎng)目標(biāo)，而這既是OBE教學(xué)模式的起點(diǎn)，也是OBE教學(xué)模式的終點(diǎn)。所以做好培養(yǎng)目標(biāo)的確定尤為重要，在確定培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，必須要全面考量所有與教育利益相關(guān)者的要求與期望，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際畢業(yè)要求進(jìn)行明確界定。這里所指的教育利益相關(guān)者主要是:我國(guó)政府，各大院校，用人單位，學(xué)生本身，教育工作者以及學(xué)生家長(zhǎng)。畢業(yè)要求則是實(shí)現(xiàn)各種目標(biāo)的支撐。要想切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，須從構(gòu)建課程體系與確定教學(xué)策略兩個(gè)方面同時(shí)入手，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成果恰恰代表的就是一種能力結(jié)構(gòu)，而這種能力結(jié)構(gòu)必須要通過(guò)課程教學(xué)才能夠得以實(shí)現(xiàn)。因此，構(gòu)建課程體系和確定教學(xué)策略尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系之間存在著一種十分清晰的映射關(guān)系，也就說(shuō)課程體系中的每一門(mén)課程都需要為能力結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)做出一定貢獻(xiàn)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的出現(xiàn)，說(shuō)明了學(xué)習(xí)成果才是OBE教學(xué)評(píng)價(jià)的聚焦重點(diǎn)。所以，在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)上可運(yùn)用多元與梯次兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人進(jìn)步，即:每一名學(xué)生能夠達(dá)到實(shí)際的教育程度，賦予其不同的評(píng)價(jià)等級(jí)，并采取有針對(duì)性地評(píng)價(jià)工作，從而切實(shí)了解并掌握學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，為教育工作的改進(jìn)與反思提供有益參考。

通過(guò)上述闡述，可以清楚看到OBE教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在著極為鮮明的差別，如表1所示。所以，要想合理運(yùn)用OBE教學(xué)模式，就應(yīng)切實(shí)了解OBE教學(xué)模式的內(nèi)容與理念，從而實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用。

表1 OBE教育模式與傳統(tǒng)教育模式比較Tab.1 The comparison of OBE teaching mode and traditional teaching mode

2 基于OBE教學(xué)模式“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程的開(kāi)發(fā)

在OBE教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程中始終遵循反向設(shè)計(jì)原則，即:其是相對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的正向設(shè)計(jì)原則而言。反向設(shè)計(jì)的基本流程:首先，從內(nèi)外需求入手制定培養(yǎng)目標(biāo)。其次，再結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)制定畢業(yè)要求。最后，根據(jù)畢業(yè)要求制定課程體系。這種設(shè)計(jì)模式最大限度保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性，因此，基于OBE教學(xué)模式的“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程開(kāi)發(fā)，也應(yīng)遵循反向設(shè)計(jì)原則，并做好四個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系的確定工作:第一，確定內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系。高校在審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上應(yīng)該以國(guó)家及社會(huì)的宏觀需求、行業(yè)及用人單位的微觀需求為主要依據(jù)。同時(shí)，在確立審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，還應(yīng)考慮當(dāng)前需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)需求之間的協(xié)調(diào)工作，并對(duì)各種需求的功利性追求與價(jià)值理性追求進(jìn)行正確處理，解決專業(yè)性追求與專業(yè)適應(yīng)性之間所存在的矛盾關(guān)系，從而做好對(duì)審計(jì)專業(yè)人才的正確定位。第二，確定培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求之間存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系。畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著十分重要的關(guān)聯(lián)性，前者是后者的前提條件，后者是前者所追求的結(jié)果。如若用4～6條來(lái)表述培養(yǎng)目標(biāo)，那么就需要用4～15條來(lái)表述畢業(yè)要求。上述條款數(shù)目并不是一般性規(guī)定，而是一個(gè)相對(duì)性的概念。第三，確定畢業(yè)要求與課程體系之間所存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系。正是因?yàn)檎n程體系作為畢業(yè)要求的重要支撐條件，所以在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。要想切實(shí)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求，在“審計(jì)實(shí)務(wù)”教學(xué)過(guò)程中須依托于與之相配套的課堂體系。如若將畢業(yè)要求與課程體系二者之間所存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行分析，則可以利用矩陣形式予以表達(dá)。此時(shí)就可以清楚看到各門(mén)課程之間所存在的關(guān)系，以此為基礎(chǔ)對(duì)“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與重組。第四，確定畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容之間所存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)對(duì)畢業(yè)要求的分解，可以將其逐個(gè)落實(shí)到“審計(jì)實(shí)務(wù)”課堂教學(xué)之中，落實(shí)到與之相關(guān)的每一門(mén)課程教學(xué)之中，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，確保課程教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展真正對(duì)畢業(yè)要求有用，能夠?yàn)楫厴I(yè)要求做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

基于OBE教學(xué)模式“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程開(kāi)發(fā)的具體實(shí)施，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手:首先，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解。對(duì)“審計(jì)實(shí)務(wù)”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理化分解，有利于更好把握課程的整體情況。在教學(xué)目標(biāo)的分解上，可以從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三方面入手進(jìn)行分解。其次，做好課程教學(xué)活動(dòng)的組織工作。在“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中，可以采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理安排，對(duì)學(xué)生們的各項(xiàng)行為進(jìn)行合理化分析，從而為教學(xué)評(píng)估提供足夠的數(shù)據(jù)支持。最后，做好教學(xué)評(píng)估的開(kāi)展工作。在“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)估體系，并對(duì)各項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化整合，從而確保教學(xué)評(píng)估工作的有效性。此外，為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程學(xué)習(xí)的積極性，還可以在教學(xué)評(píng)估的開(kāi)展過(guò)程中適當(dāng)加入學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)環(huán)節(jié)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文首先對(duì)OBE教學(xué)模式的基本含義以及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在的鮮明差別進(jìn)行粗淺分析，希望能夠讓更多的教育工作者了解并掌握OBE教學(xué)模式，進(jìn)而為合理運(yùn)用OBE教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，又提出OBE教學(xué)模式下對(duì)“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)具體建議，以期能夠?yàn)閺V大同行在今后“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程的開(kāi)展與實(shí)踐上提供有益參考，進(jìn)而不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的審計(jì)人才。

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Research and practice on the development of “audit practice” course based on OBE teaching mode

LIU Xiao-ou, ZHANG Li-jing

(Heilongjiang Vocational School, Harbin 150001, China)

As an important model in the current teaching development, OBE teaching mode has a huge role in promoting teaching quality and teaching achievements. Therefore, it has important practical significance to apply OBE teaching philosophy in the process of education and teaching. Some suggestions for the practical application of OBE teaching mode in “audit practice” course were put forward based on the experience of practical research for reference.

OBE teaching mode; “Audit practice” course; Course development; Practice

2017-02-16

劉曉歐(1986-)，女，碩士，助教。

G712

B

1674-8646(2017)07-0082-02