依循感悟水平，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

顧美蓉

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，它要求教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相符合的具體情境，以求激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，促使他們更好地理解文本，有所感觸?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，在閱讀教學(xué)中，教師也要依據(jù)學(xué)生的感悟水平巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更為深入地閱讀文本。

一、師生共讀，各抒己見(jiàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是控制課堂的主宰者，而隨著教學(xué)觀念的不斷變化，教師的角色發(fā)生了變化，成為了教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建小組合作的情境，自己也可以參與進(jìn)去，和學(xué)生共讀共賞，各抒己見(jiàn)，這樣有助于構(gòu)建平等、互動(dòng)、自然的教學(xué)環(huán)境。

在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》一課的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)師生共同閱讀的問(wèn)題情境。教師展示和海洋有關(guān)的照片或視頻，創(chuàng)設(shè)情境并導(dǎo)入新課：“大家有沒(méi)有去看過(guò)大海？下面老師就和大家一起閱讀《煙臺(tái)的?！?，看看作者是如何描寫(xiě)大海、表達(dá)自己對(duì)大海的情感的?！痹谄纷x第二段的過(guò)程中，有學(xué)生提出：“作者所描寫(xiě)的大海是十分壯觀的?！苯處熖釂?wèn)：“能具體說(shuō)說(shuō)大家是從哪些地方感受到大海的壯觀的嗎？試著聲情并茂地朗讀出來(lái)?！睂W(xué)生誦讀“小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子”等句子，并加重語(yǔ)氣，表達(dá)了海浪的力量之大。教師再次提問(wèn)：“在這一段中作者描寫(xiě)的是冬天的大海。老師覺(jué)得應(yīng)該按照時(shí)間順序，以春夏秋冬的順序來(lái)寫(xiě)，大家是否同意呢？各抒己見(jiàn)，談?wù)勛髡邽槭裁匆獜倪@個(gè)季節(jié)開(kāi)始寫(xiě)起。”學(xué)生和教師一起繼續(xù)品讀文本，有學(xué)生提出：“我讀到這一段的時(shí)候一下子就被大海的氣勢(shì)所震撼了，所以我認(rèn)為作者是想要先聲奪人，所以才先寫(xiě)冬天?！边€有學(xué)生在品讀后嘗試從文章的結(jié)構(gòu)說(shuō)起：“在描寫(xiě)了最有特點(diǎn)的冬天之后，作者寫(xiě)了春天的播種和秋天的收獲，以‘收獲結(jié)束全文正好畫(huà)上句號(hào)，耐人尋味。如果將冬天添加在秋天的后面，反而給人畫(huà)蛇添足的感覺(jué)，所以不如放在開(kāi)頭?！痹谶@樣的互動(dòng)交流中，師生漸漸分析并理解了文章的重點(diǎn)。

要注意的是在構(gòu)建平等共讀的教學(xué)情境時(shí)，教師要整體把控教學(xué)進(jìn)度，不可讓課堂過(guò)于松散，而應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)，改善教學(xué)效果。

二、設(shè)置矛盾，引導(dǎo)思辨

孔子提出“導(dǎo)而弗牽”的教學(xué)方法。教師的教學(xué)任務(wù)不是將知識(shí)原封不動(dòng)地填塞給學(xué)生，而是要根據(jù)小學(xué)生年齡、性格等特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓他們嘗試用自己的頭腦去思考，表達(dá)內(nèi)心的感受。在閱讀文本的時(shí)候，可以設(shè)置矛盾性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思辨。通過(guò)導(dǎo)入、融入、優(yōu)化等方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題思辨。

在教授《三打白骨精》的時(shí)候，教師給學(xué)生播放了相關(guān)動(dòng)畫(huà)片的片段，并展示了孫悟空的京劇臉譜，引起了學(xué)生的興趣?！按蠹铱纯磳O悟空臉譜的特點(diǎn)，是紅色的猴臉，紅色在臉譜里代表忠貞勇敢，可是孫悟空不是老惹師父生氣嗎？唐僧為此不得不念緊箍咒才能控制他，這樣還稱得上是忠貞嗎？大家不如自己從課文中探究一下答案吧。”在一定情境下設(shè)置矛盾性問(wèn)題，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們仔細(xì)思考。很快就有學(xué)生提出：“孫悟空發(fā)現(xiàn)村姑是白骨精假扮的，但是唐僧卻不知情，反而責(zé)怪孫悟空，第二次唐僧見(jiàn)孫悟空要打假扮老婦人的白骨精，竟然還念了緊箍咒。但是即使如此，孫悟空還是對(duì)唐僧不離不棄，一直保護(hù)著唐僧，這足以說(shuō)明他的忠誠(chéng)。”“大家認(rèn)為‘三打的過(guò)程是否重復(fù)呢？”“不重復(fù)，因?yàn)檫@反映了孫悟空和唐僧之間矛盾的不斷激化，用來(lái)反襯出孫悟空的忠勇?！薄拔恼轮谐丝梢钥吹綄O悟空的忠勇，還能看出他的什么品德？”“孫悟空還具有智慧，在第三次打白骨精的時(shí)候，他擔(dān)心師父再次被欺瞞，所以就叫來(lái)了眾神作證。”在解決矛盾的過(guò)程中，學(xué)生的思考能力有所提高。

提出矛盾式問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生思辨的問(wèn)題情境，這能更好地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)前備知識(shí)，讓他們?cè)谟^察中思考，理解平常文字中隱藏的深刻內(nèi)涵。

三、捕捉生成，放飛想象

由于小學(xué)語(yǔ)文教材本身有情有境，各種知識(shí)點(diǎn)都鑲嵌在相應(yīng)的情境中，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更適合采用情境教學(xué)法。教師可以依循小學(xué)生的天性，設(shè)置問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，并捕捉課堂生成中的精彩瞬間，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》是一首精彩的詩(shī)歌，在教學(xué)中教師先播放配樂(lè)詩(shī)朗誦，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。此后讓學(xué)生展開(kāi)了聯(lián)想的翅膀：“這首詩(shī)歌寫(xiě)了大自然的美景，有青山，有綠水，有清新的空氣……大家能否從中感受到大自然的美好呢？大家可以展開(kāi)暢想，想一下當(dāng)我們走進(jìn)綠色的大自然之中，還會(huì)看到一些什么、聽(tīng)到一些什么、想到一些什么，嘗試模仿課文，用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感?！边@個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考，有學(xué)生仿造詩(shī)歌中青山綠水的詞句：“瀑布說(shuō)：咆哮吧，沖下萬(wàn)丈懸崖，無(wú)畏少年的勇敢！大江說(shuō)：奔騰吧，向著遙遠(yuǎn)的天際，走上一馬平川的道路！”在此過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了文本對(duì)大自然美景的贊頌、對(duì)美好未來(lái)的期盼，更嘗試仿寫(xiě)，提高了表達(dá)能力。

“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！备鶕?jù)文本內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題情境，這能促使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，鼓舞他們深切感悟文本，思考文本內(nèi)容，帶著好奇的心態(tài)探索文本。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)光榮小學(xué)語(yǔ)文教師。