求新求變，催生語文思維之花

馬小紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識，培養(yǎng)語言能力，發(fā)展語文思維。如果語文教師能引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，嘗試主動而積極的思維活動，那么必將加深體驗，更好地理解文本的內(nèi)容。在教學(xué)中教師可以鏈接學(xué)生的生活，激發(fā)他們的形象思維；啟發(fā)鼓勵學(xué)生提出疑問，激發(fā)他們的個性思維；組織學(xué)生參加各種交流活動，激發(fā)他們的多元思維。

一、鏈接生活，形象思維

陶行知先生認為生活即教育，因此在語文教學(xué)中教師還要將學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活進行鏈接，這有利于激發(fā)學(xué)生的思維。小學(xué)生的思維以形象思維為主，鏈接生活能很好地調(diào)動起他們的生活經(jīng)驗，促使他們在形象化對比中有所感悟，更好地閱讀文本。

學(xué)習(xí)《做一片美的葉子》時，教師首先提出問題，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀文本：“嘗試說說葉子為什么美，從葉子的美中大家能得到怎樣的啟迪?！碧崾緦W(xué)生在閱讀中關(guān)注“形態(tài)各異”這個詞，思考一下要如何理解這個詞。學(xué)生在自主閱讀中感悟：每一片葉子都有不同的形狀，各自展示著自己的美。它們利用蒸騰作用和光合作用給大樹提供了養(yǎng)分，默默地奉獻。教師嘗試鏈接生活，提出問題讓學(xué)生深入思考：“每一片葉子就好像是每一個人一樣，大家思考一下，每一個人是不是都長得不一樣呢？那么人類難道只需索取嗎，人類又要為誰奉獻呢？嘗試想想自己身邊的人，從中尋找答案。”這個問題促使學(xué)生聯(lián)系生活，他們意識到每一個人就好像是一片葉子，各自不同，每一個人都有著自己的工作，正是因為大家都為社會付出自己的一份力量，整個人類社會才會不斷進步。有學(xué)生表達了自己的感悟：“如果班級是一棵樹的話，那么我們每一個學(xué)生就都是葉子，我們要好好學(xué)習(xí)，為班級爭光，這樣才能讓班級這棵大樹越來越茂盛?！?/p>

理論來源于實踐，所有的知識都是在社會實踐中得來的，在教學(xué)的過程中教師理所當(dāng)然也要將文本學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實踐結(jié)合起來，這樣才能讓學(xué)生從生活源泉中汲取經(jīng)驗，起到輔助學(xué)習(xí)的效果。

二、鼓勵質(zhì)疑，個性思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，而不是語文知識的被動接受者，教師要鼓勵學(xué)生進行個性化的探究學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生的個體差異性，鼓勵他們發(fā)展個性思維。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師只是一個引導(dǎo)者，要給予學(xué)生充分的時間和空間，在學(xué)生感到困惑的時候可以適當(dāng)提出問題，啟發(fā)并鼓勵他們繼續(xù)質(zhì)疑，進行個性化思考。

《小露珠》一文講述了小露珠用自己的身體滋潤花草樹木，最后犧牲自己，將美麗留給人間，贊揚了小露珠勇于奉獻的無私精神。在教學(xué)的時候，教師給予學(xué)生大量的時間自主閱讀，并鼓勵他們提出疑問。有學(xué)生提出問題：“小露珠只有一個，又怎么可能滋潤這么多花草樹木呢？這是不是很不合情理呢？”還有學(xué)生提出：“小露珠最后消失在了世上，她為什么不對此感到哀傷，反而還很高興呢？”教師讓學(xué)生圍繞這兩個問題進行討論，并啟發(fā)：“大家仔細思考一下，小露珠真的只有一個人嗎？她最后是消失了、死了，還是怎樣？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生再次閱讀文本，有學(xué)生提出：“小露珠并非只有一個，文章里說‘禾苗上出現(xiàn)了一顆顆小露珠，所以小露珠是一個群體，所有的小露珠都有奉獻精神，所以才能滋潤花草樹木。”“小露珠最后并非消失，而是變成了水蒸氣，她第二天還會出現(xiàn)在夜里，就好像文章開頭所說的那樣?！?/p>

教師要具有包容性，當(dāng)學(xué)生的思維方式與教學(xué)參考書中的標(biāo)準(zhǔn)答案有出入的時候，不能粗暴地打斷、立即糾正，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，允許他們有自己的獨特想法，這樣能更好地促使學(xué)生深入探討文本。

三、合作交融，多元思維

“三人行，必有我?guī)熝??！笨鬃诱J為相互交流學(xué)習(xí)的過程能對學(xué)生起到一定的啟發(fā)作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也可以鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同探究某些問題。在探究的過程中，必然會出現(xiàn)各種不同的思考方式，得出不同的答案，只有相互包容、借鑒才能有真正的收獲。這種學(xué)習(xí)方式能促使學(xué)生形成多元思維，跳出點、線、面的束縛，嘗試全方位、整體性地思考問題。

在學(xué)習(xí)《九色鹿》的時候，可以讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，討論文章是如何展現(xiàn)九色鹿的善良勇敢，體現(xiàn)調(diào)達的見利忘義的。在這個活動中，學(xué)生們各抒己見，提出了自己的觀點。有學(xué)生認為九色鹿在面對國王的時候，明知十分危險，還從容地和他對話，體現(xiàn)了其勇敢。還有的學(xué)生認為調(diào)達看見皇榜就認為得到了發(fā)財?shù)臋C會，這證明了他的忘恩負義。還有學(xué)生認為文章的主角是九色鹿，但是作者還詳細地描寫了調(diào)達，目的就是為了進行對比，只有讓讀者充分了解了調(diào)達的丑惡面目，才能更好地為九色鹿的善良所感動。在交流互動中，學(xué)生相互借鑒，理解了分析人物時要綜合考慮，可以通過對比等方式來分析人物特點，這能避免認知出現(xiàn)偏頗。在這樣的合作活動中，學(xué)生的多元思維能力得到提高。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往采取教師說、學(xué)生聽講的方式，無法讓學(xué)生積極主動地投入思考，這種按部就班的學(xué)習(xí)方式缺少新意。當(dāng)今社會是一個追求創(chuàng)新和個性的時代，學(xué)生思維能力的提高對他們的未來發(fā)展有很大的幫助。教師要嘗試求新求變，用更加新穎的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的思維能力。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué)語文教師。