李 麗

蓬安縣周口中學(xué)，四川 蓬安 637800

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如何組建高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組

李 麗

蓬安縣周口中學(xué)，四川 蓬安 637800

新版高中英語(yǔ)教材的編排，全新地體現(xiàn)了新課改新課標(biāo)理念，編排科學(xué)、實(shí)用。但如何結(jié)合本地實(shí)際有效地使用好該教材，是值得我們探討的研究課題。運(yùn)用SOAR教法理論，可以科學(xué)合理地對(duì)教材進(jìn)行增補(bǔ)、刪減、改編和替換，做到最大限度充分使用好教材，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我市新課改不斷深入。同時(shí)，教材也有需要改進(jìn)之處。

英語(yǔ)教材；高中英語(yǔ)教學(xué)；能力

高中英語(yǔ)是一門(mén)重要的學(xué)科，而學(xué)生學(xué)習(xí)狀況又是如此地令人擔(dān)憂。落后的教學(xué)觀念已經(jīng)嚴(yán)重違背學(xué)生的個(gè)體感悟和知識(shí)建構(gòu)，不適合當(dāng)今多元化、個(gè)性創(chuàng)新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)階段我們的教學(xué)觀念應(yīng)該是智力方面的工作。那么，如何才能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？

一、首先，一個(gè)小組的人員規(guī)模不宜過(guò)大

人員過(guò)多不能確保學(xué)習(xí)活動(dòng)中所有小組成員都能擔(dān)任相應(yīng)的角色，也不能確保每個(gè)小組成員能積極地參與到設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。因此要將每組人數(shù)控制在2—6人之間以確保每個(gè)成員都能在小組中有相應(yīng)的角色和責(zé)任，其中每組安排2名英語(yǔ)語(yǔ)法掌握優(yōu)秀的學(xué)生，2名語(yǔ)法基礎(chǔ)較好學(xué)生，2名語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，按這一標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成若干個(gè)小組。

二、小組成員相應(yīng)的教室位置分配

為了促進(jìn)小組成員間的集體觀念、合作觀念，小組成員相應(yīng)的教室位置應(yīng)分配在一起，以方便在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中同相互交流討論來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也有利于小組成員間團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。座位安排如圖：

B3A1B4C6A2C5

A：英語(yǔ)基礎(chǔ)優(yōu)秀學(xué)生;B：英語(yǔ)基礎(chǔ)較好學(xué)生;C：英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生。

三、科學(xué)的分配角色

合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部每個(gè)成員角色的合理分配直接關(guān)系到能否實(shí)施有效的合作學(xué)及能否有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；每個(gè)合作小組的人員要控制在2—6人，在小組合作討論中學(xué)生擔(dān)任不同的小組角色可以減少學(xué)生偷懶、閑聊、不參與的情況。教師對(duì)于小組成員的分工要予以指導(dǎo)并讓學(xué)生明確自己在小組中的責(zé)任。在每個(gè)小組中推選一名小組組長(zhǎng)(即小組領(lǐng)導(dǎo)者)；一名記錄成員，一名展示成員。通常小組組長(zhǎng)由英語(yǔ)水平最高的成員擔(dān)任，組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)組織小組討論，確保學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成，維持討論秩序；負(fù)責(zé)記錄的成員主要將小組成員的解題方式和討論結(jié)果記錄下來(lái)；負(fù)責(zé)展示的成員將小組討論的最終結(jié)果告知大家。小組成員的角色不是固定不變的，一定時(shí)間后角色可以重新調(diào)配以確保每個(gè)成員能夠體驗(yàn)不同的角色，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。由于英語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)，很多學(xué)生即使能自己完成學(xué)習(xí)內(nèi)容但卻不能很好的總結(jié)其語(yǔ)法類(lèi)型或解題技巧，所以小組角色分配時(shí)一定要在同一小組中安排一個(gè)語(yǔ)法水平較好的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)其他的小組成員。同時(shí)重視小組組長(zhǎng)合作技能的培訓(xùn)，以保證小組活動(dòng)的開(kāi)展、小組紀(jì)律的維持、小組討論的有效。

四、精心設(shè)計(jì)探究的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)模式下，每節(jié)課的語(yǔ)法內(nèi)容及活動(dòng)目標(biāo)都應(yīng)該通過(guò)教師在課前精心的設(shè)計(jì)來(lái)完成[1]。由于課堂時(shí)間有限，所以教師在備課時(shí)不僅要準(zhǔn)備課堂的內(nèi)容，還要預(yù)判每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間；否則某些環(huán)節(jié)沒(méi)有注意難度、時(shí)間的控制就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的失敗，學(xué)生也不可能獲得教師所事先預(yù)期的知識(shí)內(nèi)容。例如：一位教師在利用合作學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，要求學(xué)生回憶總結(jié)限定性定語(yǔ)從句中that和which的區(qū)別，學(xué)生在憑記憶回顧已學(xué)知識(shí)的情況下必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者遺漏。這一討論環(huán)節(jié)加上展示環(huán)節(jié)就浪費(fèi)了很多的課堂時(shí)間，盡管學(xué)生課堂討論地很積極但由于沒(méi)有有效地引導(dǎo)與具體例句的出現(xiàn)，學(xué)生的收獲一定是有限的、容易遺忘的。而另一位教師同樣用合作學(xué)習(xí)法來(lái)教授定語(yǔ)從句，他則是先把準(zhǔn)備好的資料發(fā)到學(xué)生手中，內(nèi)容是一篇圖文并茂并含有大量定語(yǔ)從句的文章。首先安排學(xué)生快速閱讀文章然后教師針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，接下來(lái)通過(guò)小組討論找出定語(yǔ)從句最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)；在課堂的最后教師根據(jù)學(xué)生合作討論后做出的總結(jié)，將that與which的區(qū)別明確的標(biāo)注在黑板上，這種不同于拋出問(wèn)題找答案的教學(xué)方式把思考?xì)w納的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手中。

因此，如果教師對(duì)學(xué)生所討論的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有精心的研究，缺乏了教學(xué)的針對(duì)性和目的性，即使學(xué)生合作討論地?zé)崃业斋@卻不多。有的知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)掌握實(shí)際上就不再需要用討論的方式了；而有的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以駕控討論了也無(wú)法實(shí)現(xiàn)通過(guò)小組合作獲得發(fā)展的初衷。而循序漸進(jìn)的教學(xué)安排才能使學(xué)生在教師無(wú)形地引導(dǎo)下逐步地接受知識(shí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)才能得到有效地實(shí)施。因此教師精心地課前設(shè)計(jì)是決定課堂成敗的關(guān)鍵，討論內(nèi)容的有效性才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)信息的獲得。

五、教學(xué)引導(dǎo)

教師的課堂管理作用。合作學(xué)習(xí)是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，盡管它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，但是教師對(duì)于課堂內(nèi)容的安排、課堂合作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及學(xué)生合作的管理都是至關(guān)重要的。首先在課堂小組活動(dòng)中教師要相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并不代表教師變成了課堂的旁觀者。

教師對(duì)小組的合理評(píng)價(jià)。首先，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要盡可能的從小組整體出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)小組的成功來(lái)形成集體的榮譽(yù)感并肯定合作學(xué)習(xí)的意義。其次，教師在對(duì)各小組展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意結(jié)合小組在討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。通過(guò)這樣的方式來(lái)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)激發(fā)其他小組的效仿，同時(shí)也可以提出各小組在討論環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問(wèn)題告誡其他小組避免出現(xiàn)同樣的情況，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂合作的指導(dǎo)、規(guī)范及管理。第三，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意避免對(duì)各小組用相似或者過(guò)于簡(jiǎn)短的用語(yǔ)。這樣會(huì)使學(xué)生感覺(jué)自己的努力沒(méi)有得到教師的尊重及重視從而打壓了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。

[1]丁振月.人教版《新高中英語(yǔ)》教材中學(xué)習(xí)建議板塊的評(píng)價(jià)[D].華東師范大學(xué)，2011.

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