一

為每個孩子頒一次獎

在星海小學，每周一的升旗儀式之后，都有一個讓所有星海娃翹首盼望的儀式——“每周一娃”頒獎典禮。上周一，四年級的楓同學很榮幸地被評為“愛心娃”，這讓他激動不已！

“當時，我們班上有一位比較特殊的同學，他平時行動不便，我就經(jīng)常幫助他。因為這件事，我在學期末被評為了‘愛心娃，雖然這份榮譽不起眼，但我仍然從中獲得了巨大的精神鼓舞?！边@是楓在“愛心娃”頒獎典禮上的一段感言。

如果以學習成績優(yōu)劣作為評判學生優(yōu)秀與否的標準，楓并非傳統(tǒng)意義上的“好學生”。然而在星海小學的評價體系中，楓卻是一顆閃閃發(fā)光的“星”。

這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，起源于星海小學對什么樣的學生是好學生的辯論。星海小學早就發(fā)現(xiàn)，原來傳統(tǒng)的“三好生”評比模式已經(jīng)遠遠不能滿足更多的學生渴望成為好學生的心理需求。該如何運用評價獎勵這根杠桿，撬動更多孩子的進取心呢？針對這個問題，學校德育處組織班主任進行了一次辯論，大家暢所欲言，最終意識到：過于單一的評價，用一把尺子、從一個角度去衡量所有的孩子，不適應(yīng)孩子發(fā)展的需要。應(yīng)該讓每一顆種子擁有破土而出的力量，哪怕它并不完美。因此，學校應(yīng)該給學生多元化的評價標準和評價方式，讓學生發(fā)現(xiàn)最好的自己。學校也應(yīng)借助多元的評價機制，去尋找發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點，讓不同個性和特長的學生都能找到自信的源頭，讓“人人成功、人人成星”辦學愿景成為孩子們成長的常態(tài)模式！

如何讓孩子們主動接納“評價”，并因此以一種積極的心態(tài)尋找最好的自己呢？

評價項目兒童化：讓學生主動接納評價

星海小學采取了活潑的、學生熟悉且喜聞樂見的“星海娃”卡通形象來調(diào)動學生參與評價的積極性和主動性。學校從“每周一娃”到“每月之星”，再到期末的“‘十佳星海娃”，都依據(jù)孩子們的喜好，設(shè)計了兒童化的評價項目，比如誠信娃、自護娃、禮儀娃、環(huán)保娃、合作娃、勤學娃、志愿娃、創(chuàng)新娃、健身娃、藝術(shù)娃等。這就將評價從單一推向多元、從平面推向立體，精英型評價轉(zhuǎn)為大眾型評價，相應(yīng)地，硬性標準轉(zhuǎn)為可成長的彈性量度。多元立體的評體方式讓每一個學生都能切身地感受到評價的親切，讓每一個學生都能在多元評價的體系中各展所長。

項目設(shè)置個性化：讓學生展示最好的自己

在星海小學，每一個學生都是一個獨立的個體，每一個“星海娃”都有著自己閃光奪目的一面，我們十分尊重他們的獨特體驗，張揚他們的個性，在原來“‘十佳星海娃”基礎(chǔ)上又增設(shè)了可以自主申報“N”項的“個性星海娃”評選辦法。比如，有的孩子自詡“機器人小能手”，有的說自己是“拉丁舞小王子”，有的說自己是“蘇州話達人”……這樣的評價，不僅僅是使評價內(nèi)容走向多元，更重要的是調(diào)動每個人參與評價的積極性，突出了“每一個”的個性色彩，讓每一個學生學會發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓教育充滿希望。

二

快樂的“四葉草超市”

星海小學有一所小小的“四葉草超市”。 每月的月底，超市總是門庭若市，原來是各班級學生來這里進行積分兌換。走進超市，一排排整齊的貨架上擺滿了琳瑯滿目的商品，一位位可愛的小小金牌換購員熱情地為你遞上籃子，帶你選購精美獎品，細心為你記錄……這個小小的換購平臺，讓評價變成了可持續(xù)發(fā)展的動力。

“為每個孩子頒一次獎”，是星海小學的口號。但評價絕不僅僅是為了頒獎，而是給學生一種幸福生活的感受。如何將評價融入孩子們的學習生活？星海小學努力嘗試以“四葉草小公民行動”為評價載體，通過爭章積點，實行積點換購獎勵的辦法，實行動態(tài)性評價。

評價內(nèi)容生活化：讓幸福清晰可感

每個學生在新學期初，都會領(lǐng)到一張“爭章卡”，他們可以根據(jù)自己在學校參與活動、志愿服務(wù)、文明禮儀、學習生活等各方面的突出表現(xiàn)與自我進步，定期在班級展示并申報，獲取相應(yīng)的獎?wù)隆＊務(wù)虏粌H是“每周一娃”“每月之星”評比的依據(jù)，更可以用于“四葉草小超市”的換購。換購的是一些有紀念意義的學生作品，如學生勞技課上做的精美紙工，老師親手制作的漂亮發(fā)卡等；也可以是一項“特權(quán)”，如和喜歡的老師共進一次午餐，做一次班級護旗手等。

評價活動自主化：“我”的成長“我”做主

星海小學將評價改革的目標指向?qū)W生自主發(fā)展。如何通過評價活動促進學生自主發(fā)展？學校積極鼓勵各班級開展富有特色的“評價試驗田”活動。比如一年級開展“星護照點亮成長”活動，指導(dǎo)孩子用漫畫的方式進行自評互評；中年級則常常開展“我的成功日記”評比，來激勵孩子們記敘自己平常生活中的點滴成長足跡；高年級則又開展“尋找最美的星海故事”，促進學生學會評價自己，學會正確地評價他人。這樣，以自主活動為核心，構(gòu)建起評價內(nèi)容的新亮點，讓評價形成由內(nèi)而外的張力，成為每個學生道德形成、學業(yè)成長等發(fā)展的“晴雨表”。為配合各年級孩子的評價活動開展，德育處還根據(jù)學生的年齡特點和個性，編寫了《點亮成長》《成長引航》兩套評價手冊，涵蓋了低中高三個學段的評價，并記錄孩子們的點滴成長故事。

三

神奇的“時光寶盒”

最近，星海小學五年級的航同學有些不高興，他在記錄個人成長的“時光寶盒”上寫道：“這次年級的籃球比賽我們班輸定了，班里連個籃球隊都組織不起來?！笨吹胶⒆拥男畔ⅲ桨职钟X得又該出手了。打開“時光寶盒”APP，輸入用戶名和密碼，就可以看到一個多方位展示學生自我的頁面。通過近兩年的使用，定期記錄并分享自己的學習生活已成為星海小學孩子的習慣。航爸爸說：“‘時光寶盒不僅記錄了孩子的童年生活，更是連接家長、老師、孩子、同學之間的紐帶，拉近了彼此之間的距離 ?！?/p>

當前“智慧校園”是“數(shù)字校園”的更高發(fā)展階段，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育思維變革的必然產(chǎn)物，強調(diào)的是信息技術(shù)與教育教學的深度融合。星海小學借助蘇州工業(yè)園區(qū)智慧教育樞紐系統(tǒng)的成長寫實功能，主動開展電子成長檔案記錄與多元微信平臺、社會評價支撐平臺等的構(gòu)建，強化大數(shù)據(jù)意識，讓先進信息技術(shù)成為創(chuàng)新評價改革的重要手段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，從而使評價活動變得簡單易行！

評價途徑電子化，閃亮多彩童年

星海小學近幾年推出了基于學生成長的互動式電子交流平臺。學生和家長可以借助平臺隨時將活動照片、學習成果、評價記錄等上傳，家長、學生與老師還可以在平臺內(nèi)即時互動點評。這種大數(shù)據(jù)環(huán)境支撐下的“成長寫實”展現(xiàn)了豐富多彩的校園生活，呈現(xiàn)了學生最真實的成長過程，深受家長學生歡迎。每每學習之余，孩子們便會與家長們一同徜徉在“時光寶盒”的繽紛世界之中，感受多彩的童年生活。

評價方式互動化，匯聚家校合力

“時光寶盒”這款軟件既讓老師對孩子們有了更多的了解，也讓家長和學生對其他學生的生活有了更多的了解。老師們認為，成長寫實讓學生有了記錄自己成長歷程的專屬空間，增進了同學之間的互動，有利于班級凝聚力的形成。而家長們則認為，通過這種分享的方式，家長能很好地了解孩子在學校里的優(yōu)良表現(xiàn)和不足之處，而孩子也能通過其他家長的分享去看看別人家孩子是怎么做的，要知道有對比才會有進步，這對孩子的成長有莫大的益處。借助“時光寶盒”，家長、老師和學生在線互動交流已經(jīng)成為一種教育新常態(tài)，“時光寶盒”成了家?；拥慕^佳平臺。

目前，星海小學開展綜合素質(zhì)評價改革已經(jīng)實施了三年多，學校綜合素質(zhì)評價體系的建立，得到了學生、家長和教師的廣泛認同。

【彭永新，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學教科室主任】

責任編輯︱宋立文