摘 要：本文以小君心理社會生活史為案例，探索家庭結(jié)構(gòu)破裂后其子女的心理發(fā)展?fàn)顩r，并在埃里克森的心理發(fā)展階段理論基礎(chǔ)上，圍繞小學(xué)階段、中學(xué)階段乃至大學(xué)階段，分析家庭結(jié)構(gòu)破裂對其子女自我認(rèn)同、同伴交往、婚姻觀念、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等都產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：家庭結(jié)構(gòu)破裂；心理社會發(fā)展；深遠(yuǎn)影響

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.12.201

1 案主基本情況介紹

2 心理社會生活史

2.1 小學(xué)階段（7-13歲）

（1）重大事件：父母離異，案主搬去跟著二舅和二舅媽一起住。

（2）軀體感受：頭痛、后背痛。

（3）情緒觀點(diǎn)：無奈、無所謂，案主覺得父母離異是他們自己的事情與自己無關(guān)。

（4）應(yīng)對方式：1）個(gè)人經(jīng)驗(yàn)：父母吵架時(shí)案主在一旁看著，不想上前勸阻；案主母親脾氣比較暴躁，當(dāng)母親發(fā)火動手時(shí)，案主只有挨打，無能為力；如果父母親再婚了或者有交往的對象，案主持不反對的態(tài)度。2）他人幫助：父母親離異后，先是案主的二舅和二舅媽收留了案主，小學(xué)畢業(yè)后案主和案主的母親搬回到了姥姥家住。3）解決的：父母離異后，雙方各自過著自己的生活，互不干涉。案主跟著二舅和二舅媽一起生活，在這段期間里，案主不會再遭到母親的打罵，也能夠正常地去上學(xué)，生活得比較開心。4）未解決的：案主母親的脾氣還是如同往常的暴躁，小學(xué)畢業(yè)后案主搬回到姥姥家生活，在這段期間里，每當(dāng)案主犯錯(cuò)誤時(shí)，案主的母親還是會對案主動手，尤其是案主的后背被打得很嚴(yán)重。

2.2 中學(xué)階段（13-19歲）

（1）重大事件：結(jié)交人生最好的三個(gè)朋友。

（2）軀體感受：放松、后背痛。

（3）情緒觀點(diǎn)：為和好朋友在一起吃魚丸過程中發(fā)生的小插曲而開心、快樂；也為好朋友女友懷孕籌錢墮胎而著急、擔(dān)心；同樣再遭受到了母親的打罵后感到無助和煩躁。

（4）應(yīng)對方式：1）個(gè)人經(jīng)驗(yàn)：案主和朋友在一起打游戲時(shí)很開心、很快樂、很輕松，希望能和同伴多多在一起；當(dāng)案主好朋友有困難需要幫助的時(shí)候，案主會毫不猶豫地上前幫忙；面對母親發(fā)脾氣動手時(shí)，案主只有挨打，無能為力。2）他人幫助：中學(xué)期間，案主和母親搬去了姥姥家寄住。3）解決的：當(dāng)好朋友需要幫忙的時(shí)候，案主挺身而出。4）未解決的：案主在這一階段，正處于青春發(fā)育時(shí)期，思維正處于構(gòu)建之中，因此，對某些問題的認(rèn)知能力還處于比較低的水平，導(dǎo)致案主沒有能力較好處理同伴女友懷孕墮胎這類事件。

2.3 大學(xué)階段（19-23歲）

（1）重大事件：考上研究生。

（2）軀體感受：輕松。

（3）情緒觀點(diǎn)：為考上研究生而高興；為實(shí)現(xiàn)理想邁出了第一步而開心。

（4）應(yīng)對方式：1）個(gè)人經(jīng)驗(yàn)：案主為考研付出了很多的辛苦和努力；案主把考研當(dāng)做是實(shí)現(xiàn)自己人生目標(biāo)的第一步，并為順利地邁出第一步而感到欣慰。2）他人幫助：案主在考研期間，得到了姥姥在精神上和物質(zhì)上的幫助。3）解決的：案主經(jīng)過了5個(gè)多月的努力，考上了研究生；案主的母親沒有再經(jīng)常的責(zé)打案主。4）未解決的：雖然案主的母親也為案主考上研究生而高興，但是案主母親的脾氣并沒有得到質(zhì)的改變，案主與其母親的關(guān)系也沒有得到質(zhì)的改善。

3 主要特點(diǎn)與分析

3.1 小學(xué)階段

根據(jù)心理社會發(fā)展理論，埃里克森將人的成長分為八個(gè)階段，6歲到12歲這一階段稱作是“潛伏期”，即兒童的學(xué)齡時(shí)期。這一階段的發(fā)展任務(wù)是建立友誼、進(jìn)行自我評價(jià)、開展技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)游戲。案主在學(xué)齡時(shí)期，經(jīng)歷了家庭結(jié)構(gòu)的分裂，父母從吵架、動手到最后的離婚，家庭關(guān)系的破裂，對案主造成了巨大的影響。在案主的家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)圖中，父母角色的失調(diào)、職責(zé)的缺失、權(quán)力的失衡，使案主沒有能夠在家庭系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中完成初步的社會化。母親脾氣暴躁，責(zé)打案主，沒有很好地調(diào)整與案主之間的關(guān)系，這對案主身體上和心理上都造成了不可磨滅的創(chuàng)傷，不利于案主個(gè)人的社會性和獨(dú)立性的形成與發(fā)展。家庭這個(gè)首屬群體沒有成為案主的寄托、依靠和歸宿，雖然這一時(shí)期案主的二舅和二舅媽對案主給予了很大的關(guān)愛和幫助，但是并不能替代首屬家庭的功能，因此案主也就不會對其生活的家庭產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。

由于受到了自身家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)破裂和母親對其家庭暴力的影響，導(dǎo)致了案主人格特質(zhì)出現(xiàn)了偏差，表現(xiàn)出急躁、焦慮的情緒和與同學(xué)爭吵、打架的行為。案主沒有在同齡群體中找到屬于自己的位置，也沒有能在與同齡群體交往過程中提高對自身的認(rèn)知和對他人、社會的交往、適應(yīng)能力，反而感到失望、憤怒、孤獨(dú)和自卑，從而將這種負(fù)面的情緒轉(zhuǎn)化為對其他同伴的敵意以及對學(xué)校和社會的仇恨，也因此導(dǎo)致了案主早期社會化的失敗。

3.2 中學(xué)階段

埃里克森將12歲到20歲這個(gè)階段，看作是兒童到成人的一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，這一時(shí)期主要關(guān)注的問題在于“我是誰”。自我認(rèn)同的難以達(dá)成和角色認(rèn)知的混亂往往是青少年遇到的主要問題，社會中的同輩是主要的社會化代理人。案主正處于身心發(fā)展急劇變化的青春期，更多地是關(guān)注自身個(gè)體的發(fā)展，往往忽視了對母親的理解與回報(bào)，無法與母親達(dá)成良好的溝通和合作的關(guān)系，因而案主不再認(rèn)為親子關(guān)系能滿足自己所有的情感需要，因而轉(zhuǎn)向?qū)νg群體友情的渴望，即在中學(xué)期間結(jié)交了人生中最要好的三個(gè)朋友，并從日常的學(xué)習(xí)和生活中，尤其是從游戲當(dāng)中，獲得了自己愛與歸屬感的需要和被他人尊重的需要。可見，同齡群體滿足了案主情感交流的需要，促進(jìn)了案主情感發(fā)展成熟，同樣也成為了案主獲得生活經(jīng)驗(yàn)和社會信息的主要來源，因此，同齡群體的性質(zhì)對案主生活目標(biāo)和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了重要的影響。

除此之外，這一時(shí)期案主還有一個(gè)最主要的特點(diǎn)——性的成熟。性成熟使得青春期男女產(chǎn)生著強(qiáng)烈的生理沖動，但由于其性心理的薄弱、性道德的匱乏、性觀念的混亂，使得青年男女無法正確把握性行為，這對青年男女自身以及他們家庭、乃至整個(gè)社會都會產(chǎn)生巨大的影響。由于案主及其同伴缺乏良好的性教育，缺少對性的正確認(rèn)知能力和發(fā)生性行為后的責(zé)任感，因此，當(dāng)同伴女友出現(xiàn)未婚先孕的情況時(shí)，也沒有能夠理性地對待這件事情，而是用籌錢的方式為同伴女友進(jìn)行墮胎，忽略了墮胎對女性身心帶來的巨大創(chuàng)傷。因此，雖然案主與同齡群體形成了群體亞文化，但是在這個(gè)群體亞文化中卻缺少了一種正能量的引導(dǎo)作用。

3.3 大學(xué)階段

埃里克森將19歲到23歲這一階段認(rèn)為是成年早期的發(fā)展階段。這個(gè)時(shí)期的主要任務(wù)是與人結(jié)成友誼和伙伴關(guān)系，追求愛的感覺，并有能力進(jìn)行工作調(diào)適、結(jié)婚育兒等活動，從而獲得溫暖的友情和美滿的婚姻，最終獲得親密感。這種親密的能力在很大程度上取決于一個(gè)人的自我認(rèn)同能力，如果達(dá)不到親密程度，一個(gè)人將不得不生活在孤獨(dú)感之中，因此，親密感的發(fā)展程度對個(gè)人是否能滿意地進(jìn)入社會有著重要的作用。

大學(xué)階段屬于案主成年的早期，開始重新審視自身當(dāng)前的價(jià)值系統(tǒng)，并開始關(guān)注社會對于自身的意義及自己所處的社會位置。其中獨(dú)立決策成為了案主在這一階段發(fā)展的重要目標(biāo)，尤其是在學(xué)業(yè)選擇和兩性交往方面。認(rèn)同的持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致案主開始不斷地探索生活、追求目標(biāo)和不懈努力，這表現(xiàn)為案主堅(jiān)持了原有考研的理想，并積極地投身于考研復(fù)習(xí)當(dāng)中，希望通過考研來獲得自我肯定與認(rèn)同。同時(shí)，案主正處于戀愛時(shí)期，有著自己希望能夠結(jié)婚的伴侶，同時(shí)鑒于案主學(xué)齡時(shí)期的家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)破裂的影響，案主在與異性交往過程中，希望通過組建自己的婚姻家庭來獲得情感上的慰藉，彌補(bǔ)原有家庭所造成的情感上的缺失，希望能夠擁有一個(gè)可以信賴的人作為人生伴侶，從而在婚姻與家庭中進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，豐富自身的閱歷，并學(xué)會承擔(dān)更多的責(zé)任。

4 小結(jié)

從案主小學(xué)階段、中學(xué)階段到大學(xué)階段，每一時(shí)期都可以看出案主身心成長的過程。雖然案主在學(xué)齡時(shí)期，由于父母的離異導(dǎo)致了家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)的破壞，對案主來說造成了身心上的重大創(chuàng)傷，但案主更多地是希望從母親身上得到肯定與認(rèn)同，希望能夠在家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)中找到屬于自己的位置，并且希望從家庭這個(gè)首屬群體中獲得安全的需要、愛與歸屬的需要和自尊的需要。案主在與同伴群體交往的過程中，從最初表現(xiàn)為與同學(xué)打架到最終與同學(xué)建立親密的同伴關(guān)系，這說明案主對同齡群體這種亞文化的肯定與認(rèn)同，從而獲得自我認(rèn)同感，進(jìn)而滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。隨著年齡的增長，案主的認(rèn)知能力也逐步提高，對自我有了一個(gè)明確的定位與認(rèn)識，在社會生活中扮演的角色也有了一個(gè)明確的定位。案主姥姥對其的幫助，無論是物質(zhì)上的幫助，還是精神上的支持，都為案主提供了一個(gè)良好的支持網(wǎng)絡(luò)，推動了案主的成長。從案主成年早期的婚姻家庭觀念可以看出，案主希望能夠盡快地成立屬于自己的小家庭，并擁有一個(gè)健康合理的親子關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，可見在案主心中，傳統(tǒng)的家庭觀念深深地影響著案主的成長。因此，案主也會在今后的生活中朝著這個(gè)目標(biāo)而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]范明林.社會工作理論與實(shí)務(wù)[M].上海大學(xué)出版社，2007.

[2]何雪松.社會工作理論[M].上海人民出版社，2007.

作者簡介：郭一建（1989-），女，遼寧沈陽人，碩士，助教，主要研究方向：青少年社會工作、社區(qū)工作。