孫學(xué)武?趙言

TAFE學(xué)院是澳大利亞高等教育的重要組成部分。此次技工院校教師赴澳洲學(xué)習(xí)團隊一行五人到訪的昆士蘭州西南技術(shù)與成人繼續(xù)教育學(xué)院（簡稱昆士蘭州西南TAFE學(xué)院），是總院的6大分院之一，擁有優(yōu)秀的教師和學(xué)生職業(yè)能力培訓(xùn)記錄，95%的畢業(yè)生通過培訓(xùn)找到工作或在澳洲進行進一步的深造與學(xué)習(xí)。該校對該地區(qū)和澳大利亞的發(fā)展做出了巨大貢獻，是中國職業(yè)技能、技術(shù)類技工院校師生來澳培訓(xùn)的理想職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。它們比較注重對國外進修教師進行職業(yè)技能和教學(xué)執(zhí)行能力的培養(yǎng)。在教學(xué)組織方面，針對來自不同國家的學(xué)習(xí)對象制訂不同的教學(xué)方案，采取靈活多樣的教學(xué)方式、方法和手段開展師資培訓(xùn)工作，既有專家的理論講授，也有現(xiàn)場教學(xué)培訓(xùn)觀摩，為各專業(yè)教師提供優(yōu)質(zhì)、高效的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)服務(wù)。

赴澳教師的職業(yè)能力培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：澳洲職業(yè)教育與培訓(xùn)綱要和培訓(xùn)體系概論；澳洲TAFE學(xué)院管理和組織架構(gòu)和技能教學(xué)質(zhì)量管理辦法；澳洲技能質(zhì)量署管理與組織架構(gòu)，澳洲高級職業(yè)教育與培訓(xùn)規(guī)程、管理流程；澳洲TAFE高級職業(yè)教育與培訓(xùn)審計與質(zhì)量保障體系；澳洲TAFE高級職業(yè)教育與培訓(xùn)使用培訓(xùn)包文件組成與典型專業(yè)授課內(nèi)容解析；解決如何運用和經(jīng)過質(zhì)量評定的課程來滿足行業(yè)客戶和能力需求分析；澳洲TAFE如何規(guī)劃、組織和實施教授班級課程及如何進行學(xué)生輔導(dǎo)；澳洲TAFE職業(yè)教育課程開發(fā)、課程授課和高職教育的研發(fā)措施、方法、策略；澳洲TAFE如何注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力的開發(fā)策略和最佳項目教學(xué)的方法解析。

一、澳大利亞TAFE職業(yè)教育培訓(xùn)特點

赴澳教師通過80課時的理實一體化學(xué)習(xí)和對包括汽車維修、電氣工程、機械制造等專業(yè)在內(nèi)的八個專業(yè)、四所澳大利亞TAFE學(xué)院分校教學(xué)場地和設(shè)施及示范課的觀摩，歸納總結(jié)出澳大利亞TAFE學(xué)院職業(yè)教育與培訓(xùn)有以下幾個顯著的特點。

1.注重教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)和協(xié)作精神的培養(yǎng)

（1）TAFE職業(yè)教育比較注重加強培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)和項目估算能力、項目管理計算能力、觀察能力、想象能力、主動性、自信心和表達能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的求知欲望和職業(yè)興趣。

（2）TAFE職業(yè)教育始終是按照不斷變化的社會需求和教學(xué)大綱來設(shè)計教材和考評辦法的。所有的教學(xué)內(nèi)容都能與時俱進，按照行業(yè)最新供需要求，由教師根據(jù)各地區(qū)差異制定教學(xué)要求，有針對性地設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)考核內(nèi)容。因此教師的選擇性和目標(biāo)性很強，這也使得教學(xué)內(nèi)容豐富且靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)員的職業(yè)、就業(yè)需求，幫助受訓(xùn)國教師和學(xué)生們在現(xiàn)實工作生活中培養(yǎng)生存實踐的能力。

（3）TAFE職業(yè)教育以啟發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)自學(xué)能力、注重實際應(yīng)用為原則。在教學(xué)中，課堂灌輸極少。一般只是提綱挈領(lǐng)地講解或提出一些富有啟發(fā)性的問題，非常注重學(xué)生主體作用的個性發(fā)揮，學(xué)生興趣盎然，答案百花齊放，生動有趣。教師會發(fā)一些閱讀材料，放錄像和組織外出實踐參觀，讓學(xué)生按要點整理問題，給出題目由學(xué)生去圖書館查找資料完成作業(yè)，使學(xué)生主動記住所學(xué)知識。

（4）TAFE職業(yè)教育對學(xué)生的綜合素質(zhì)和操作技能訓(xùn)練貫穿始終，對集體協(xié)同工作提出專門的要求。有的大作業(yè)規(guī)定必須由3～5人集體完成。通力合作、互相協(xié)調(diào)是集體作業(yè)成功的關(guān)鍵，這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2.注重對學(xué)生自主心理、比賽心理、職業(yè)心理的塑造

TAFE職業(yè)教育注重對學(xué)生的職業(yè)道德和匠心教育，超越了學(xué)科的概念，貫徹于學(xué)生終身教育之中。其中最重要的是“自信”和“包容”教育。自信主要體現(xiàn)學(xué)生的自我價值，讓學(xué)生相信天生我才必有用。包容則體現(xiàn)待人接物的人際關(guān)系，尊重不同的文化和風(fēng)俗。同時尊重學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的權(quán)利，給予學(xué)生課堂充分的自由學(xué)習(xí)空間，不設(shè)置任何統(tǒng)一的考試，所有學(xué)科實行成績等級學(xué)分制，注重考核學(xué)生的實際能力。

TAFE比較重視參加世界性技能大賽對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)心理的鍛煉，積極備戰(zhàn)，在歷次世界技能大賽中都取得較好的成績。

TAFE學(xué)院教師大多來自企業(yè)或有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)歷，比較注重職業(yè)心理的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)自主學(xué)習(xí)與實踐的能力，從基本常識和初級技能開始，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實基礎(chǔ)。

3.教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)場地設(shè)置靈活實用

TAFE職業(yè)教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，講授的知識以實際需要為第一原則。這種靈活性的最終社會效益是人盡其用，為社會提供最平衡的人才供應(yīng)，不至于為學(xué)習(xí)過多華而不實的技能和知識浪費學(xué)生寶貴的時間和學(xué)校寶貴的教育資源。

TAFE職業(yè)教育提供高水準(zhǔn)的教學(xué)和豐富的課程，包括廣泛的學(xué)術(shù)課程和一系列的專業(yè)拓展課程、先進新穎的教學(xué)場地和模擬教室，使學(xué)生們躋身于最現(xiàn)代化教育機構(gòu)之列，提供的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施可以完全滿足最高級職業(yè)教育方面的需求。

TAFE職業(yè)教育提供創(chuàng)新課程、靈活的教學(xué)和優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠為來自全球的師生提供個性化來澳培訓(xùn)學(xué)習(xí)的體驗，而且能幫助他們獲取全球認可的師資和技能培訓(xùn)資格認證。

4.教學(xué)效果的評估與鑒定堅持時效性和多樣化

（1）TAFE職業(yè)教育采取“連續(xù)評估制”評估學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，以平時的作業(yè)、項目研究、筆試、口試作為升學(xué)的成績依據(jù)，避免了單次考試的偶然性，也使學(xué)生能夠通過持續(xù)不斷的努力把握自己的未來。

（2）TAFE職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)和考試內(nèi)容注意加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，部分學(xué)科實行開卷考試。

（3）TAFE職業(yè)教育與培訓(xùn)對學(xué)生成績的評估也與中國截然不同。他們的主要依據(jù)除測試外，還有書面作業(yè)、指定作業(yè)、課堂討論、完成的課題等電子和紙質(zhì)記錄，一般不進行統(tǒng)考。

（4）澳洲職業(yè)教育監(jiān)管機構(gòu)注重完善和不斷發(fā)展其評價體系，周期性地對TAFE課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學(xué)管理，形成課程不斷創(chuàng)新的機制。

二、TAFE職業(yè)教育培訓(xùn)對中國高技能人才培養(yǎng)的啟示

因為國情和學(xué)情的不同，我國技工院校高技能人才的培養(yǎng)模式和澳大利亞TAFE學(xué)院的職業(yè)教育與培訓(xùn)存在很大的差異。我們不可能照搬、照用。但其中的很多教學(xué)方式和方法可以結(jié)合我國技工院校和不同專業(yè)的自身特點加以借鑒和利用，對我國高技能人才的培養(yǎng)有以下幾點啟示。

一是技工院校專業(yè)教學(xué)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的求知欲望和職業(yè)興趣，結(jié)合我們的國情和本地市場經(jīng)濟的發(fā)展需求開展企業(yè)化教學(xué)和互動式教學(xué)。例如在汽車維修實訓(xùn)教學(xué)中嘗試模擬4S店或汽車快修店設(shè)置操作工位和人員組成，為每一位學(xué)生都模擬安排一個與企業(yè)對接的工作崗位，結(jié)合企業(yè)實際對接崗位職責(zé)，變教學(xué)管理為校企結(jié)合管理和學(xué)生自我管理，在實踐中找到自己的價值所在，加快校企融合的速度。

二是加大專業(yè)教材和教學(xué)輔助材料的開發(fā)力度，盡量縮短教材開發(fā)周期和減少與行業(yè)發(fā)展的技術(shù)差距。目前比較現(xiàn)實的方法是各技工院校根據(jù)本地區(qū)的行業(yè)特點和用人需求，編寫校本教材和一體化教學(xué)工作頁，結(jié)合院校自己的專業(yè)特點和現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的特點開發(fā)配套對路的職業(yè)培訓(xùn)包。

三是對接德國工業(yè)4.0，并結(jié)合我國“大力培養(yǎng)支撐中國工業(yè)2.0標(biāo)準(zhǔn)的高技能人才隊伍”的建設(shè)藍圖，結(jié)合技工院校政治和德育教育，讓學(xué)生們認知、認可和傳承好工匠精神。從職業(yè)精神、工作態(tài)度、職業(yè)操守和職業(yè)習(xí)慣等不同層次和層面，加強技工院校學(xué)生的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)教育。

四是革新技工院校現(xiàn)有考核方式，引入第三方技能考核評價方式和加大學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價與評估機制，建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)檔案管理制度，在技工院校高技能人才培養(yǎng)過程中嘗試推行“學(xué)分制”，從國家職業(yè)和技工教育層面握起手來，推行教育類職業(yè)院校和人社類技工院校的進一步融合。加快兩類院校學(xué)歷、學(xué)分的相互承認，甚至合二為一。

五是注重引進和培養(yǎng)具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)教師隊伍。加強與國外先進的職業(yè)教育機構(gòu)的交流與合作，完善技工院校學(xué)科帶頭人、一體化教師培養(yǎng)機制，充分發(fā)揮好老教師的“傳、幫、帶”作用，加大年輕教師的內(nèi)部培訓(xùn)力度，貫徹落實好“現(xiàn)代學(xué)徒制”。 積極推行教師“進企業(yè)鍛煉”制度。在一體化教學(xué)改革過程中，強化師生間合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

六是在技工院校中開展“教學(xué)質(zhì)量月”和“技能活動月”活動，完善世界技能大賽、中國技能大賽選手的選拔機制，鼓勵技工院校師生積極參加各級各類技能大賽，完善以賽促教、以教促賽考核獎勵機制，加快大賽成果向教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)換過程。對接世賽標(biāo)準(zhǔn)加強教學(xué)軟、硬件建設(shè)，及時更新和調(diào)整課程內(nèi)容，增設(shè)未來社會急需的新專業(yè)，加大相關(guān)高技能人才的培養(yǎng)力度。改進教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系，形成專業(yè)課程不斷創(chuàng)新的局面。

總之，中國高技能人才的培養(yǎng)工程是一項艱巨、長期的創(chuàng)新性教學(xué)任務(wù)。在“一帶一路”框架下，我國和沿線國家的交流越來越密切，專業(yè)人才交流也越來越多樣化。技工院校管理者也應(yīng)該站在更高的視角，展開更開闊的視野，讓更多的師生走出去，學(xué)習(xí)國外職業(yè)教育的豐富經(jīng)驗。在借鑒不同國家職業(yè)教育優(yōu)點的同時，還必須結(jié)合我們的國情和院校所在地區(qū)市場變化與企業(yè)實際需求情況，及時修訂教學(xué)計劃，注重專業(yè)設(shè)置與企業(yè)發(fā)展、課程體系與行業(yè)需求的無縫鏈接。在高技能人才培養(yǎng)模式、師資隊伍培養(yǎng)模式、校企融合辦學(xué)模式等方面加強協(xié)作，為實現(xiàn)中國夢和振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展凝聚共識。將工匠精神的傳承與專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，開辟出具有中國特色的高技能人才培養(yǎng)之路。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院汽車工程系）