語文教學要重視朗讀訓練

韋毅勝

一、朗讀是發(fā)展學生語言的基礎

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準語音、語調、速度、節(jié)奏、力度的訓練，這對于提高表達能力有直接作用。例如，一個演講者只要善于把握正確的語音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四個基本語調，處理好速度快慢、停頓、節(jié)拍、輕重音力度，就會收到良好的表達效果。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。俗語講：“讀書百遍，其義自見?！狈磸偷睦首x，使學生在積極心理狀態(tài)下去學習語文基礎知識，去感受課文的藝術感染力。能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編，大多是文采優(yōu)美的名家名篇，為學生學習語文提供了豐富語言、詩文的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日積月累、勤讀、多思、反思實踐、不斷提高的結果，所以語文教師還不能急于求成，需要在多訓練的前提下求得質量。對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《鳥的天堂》一文，巴金先生用新身的經歷向讀者介紹了《鳥的天堂》游玩時看得到情景，“鳥的天堂”“大榕樹干、枝、根、葉?！傍B的天堂”的靜態(tài)美?！傍B的天堂”的群鳥多而歡?！傍B的天堂”的動態(tài)美。學生在教師指導下通過反復的朗讀，“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數?！蹦悄谴渚G的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！拔易⒁獾乜粗?，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，另一只又飛起來了?！睂懙氖恰傍B的天堂”的熱鬧景象，大榕樹里全是鳥聲鳥影，大小不同，顏色各異，小鳥多得不可計數，有的停著，有點飛起，有的唱歌……真是熱鬧非凡。與作者前一次看到的景象形成鮮明對比，這是一個名副其實、真正的鳥的天堂。體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，猶如身臨其境。又如，教學《索溪峪的“野”》，通過朗讀描寫《索溪峪的“野”》的句子，“幾十丈高的斷臂懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么“一線天”，什么“百丈峽”聽著名字就讓人膽顫?！薄八飨褚粋€從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，堵著氣又自個兒鬧去了。”“那些大大小小的猴子，在我們頭上的樹枝間跳來跳去，親熱的鏡頭難以言狀?！薄俺抢锎餮坨R的姑娘，一邊攀緣，一邊大嚼著煮熟玉米棒；年過花甲的老人，在石塊間蹦來跳去，溫習著二十大功課?！鄙健耙啊?，水“野”，物“野”，游人“野”。認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讀是學生獲得知識的主要來源，通過讀，學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。

讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀能幫助學生審美情趣

在教材中有許多描寫自然景物的課文，如《富饒的西沙群島》《桂林山水》《鳥的天堂》《觀潮》《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，在課堂上加強朗讀讓學生用心去感受，走出課堂，同學們可以用眼睛去發(fā)現；教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。

在小學語文教學中讓語文課堂在美的氛圍中展開，在瑯瑯的讀書聲中展開。抓住豐富多變的語調，優(yōu)美流暢的文字，讓美的形象、美的生活、美的人性、美的思想占據學生的精神空間，讓學生在審美的過程中陶冶性情、凈化心靈，從而以美的眼睛去發(fā)現美，以美的心靈去領悟美，以美的行動去創(chuàng)造美。使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀是幫助學生發(fā)展思維前提條件

古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。又如，《窮人》一課中“桑娜自己的五個孩子已經夠他受的了……揍我一頓也好！”體現桑娜心情很復雜，有驚恐，有同情，有憂傷，有自責。朗讀這段話時要讀出擔心、自責的語感，表達出桑娜由猶豫不定到下定決心的思想變化，挖掘出桑娜同情窮孩子的美好心靈。深切了解桑娜自覺承擔撫養(yǎng)兩個小孩品質；對桑娜的敬佩，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，由于學生學的知識水平和心理特點的差異，因此各年級的訓練的要求也相同，則重點也不同。但從訓練方法上來說，不論哪個年級，都應該突出讀的訓練。此中朗讀的指導與訓練是不可少。靈驗的朗讀指導，使學生從中受到感觸，能調動學生的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，也能起到良好的學習效果。正如，葉圣陶先生說的：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文學?！痹谡Z文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。