王慧穎 韓紅樂
初上高中,學習地理對于大多數(shù)學生而言,就如同建空中樓閣,初中基礎(chǔ)差甚至無基礎(chǔ),所以一開始接觸,尤其是抽象的、不可觀察的宇宙環(huán)境,大氣環(huán)境等,就感覺摸不著邊際,再加上地理課理論性強、空間感強,學起來難免枯燥乏味,很多學生會漸漸失去對地理學科的興趣。在地理課堂上,少部分人表現(xiàn)得積極主動。絕大多數(shù)表現(xiàn)出無可奈何。上課時常?!安幌雽W、不愛學、學不進去”,學習時也總是“身在曹營心在漢”,有的上課非常想認真聽課,可是聽著聽著就走神兒了,自己控制不了自己的注意力,不知道該學什么、該怎么學,怎么就學好了……
這種課堂表現(xiàn)正是學生心理狀態(tài)的反應(yīng)。良好的學習心理狀態(tài)是學生有效、高效學習的載體、前提和保障。因此學生學習心理狀態(tài)歷來被教育和心理學工作者所關(guān)注,許多人從不同角度對學習心理狀態(tài)進行了不同的論述,如孔子提出學生學習應(yīng)處于“不憤不啟,不悱不發(fā)”的心理準備狀態(tài),孟子也提出學生學習時要專心致志,反對學習中呈現(xiàn)“鴻鵠將至,思援弓繳而射之”的注意力不集中的學習心理狀態(tài)。
少數(shù)擁有積極主動心理狀態(tài)的學生學習目的明確,學習意識強烈,學習態(tài)度積極主動,學習興趣極高,有較強的學習能力,有較好的學習方法,有較高的學習效率。但是,大部分學生也非常想把自己的學習搞好,如果能輕輕松松地、輕而易舉地提高成績,他們是非常樂意的。而實際上,他們對學習是一項極艱苦的勞動缺乏足夠的認識和心理準備。面對學習中遇到的困難他們總是感到彷徨、恐懼、無可奈何。他們對自己的學習任務(wù)總是既放不下又不想干。久而久之,隨著成績的逐漸落后,他們會表現(xiàn)出被迫壓抑的心理狀態(tài)。
如何來使大部分學生在無可奈何的心理狀態(tài)下,迎頭趕上,這是我們地理學科需要努力研究的。課堂教學是地理課的首要陣地,優(yōu)化課堂教學模式,有利于學生良好學習心理狀態(tài)的形成。在此,提出幾點小建議,供大家共討。
一、教師的垂范作用
教師者,“學高為師,身正為范”,教師良好的儀表風范、氣質(zhì)修養(yǎng),對于十幾歲的高中生來說,是有著很大的影響的,它是一種人格感召力,這種人格魅力對學生的人格起陶冶作用?!?潤無細無聲”, 儀容儀表是師生之間一種非語言溝通, 教師長期而穩(wěn)定的整體人格美, 會對學生的品格起到潛移默化的感染作用?,F(xiàn)代教育更關(guān)注學生在教育過程中心理的愉悅,所以,教師幽雅的風度、脫俗的氣質(zhì)、優(yōu)美的語言、端莊的外表、和諧的動作表情、活潑開朗的性格以及謙遜寬容的態(tài)度, 有助于陶冶學生的思想情操,使學生愛其師而樂于學,師生在創(chuàng)建和諧課堂的前提下就可能友好合作順利地完成教學任務(wù)。
二、教學與生活相接合,提高課堂知識的趣味性、實用性
地理課理論性較強,實踐性也較強,所以在課堂中與生活實踐結(jié)合,鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活,學生的學習積極性就變得很強烈。如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動這節(jié)課,因大部分學生來自農(nóng)村,對這一問題較熟悉,在講農(nóng)業(yè)的投入與產(chǎn)出要素時,可以鼓勵學生自己來說,大部分學生都能夠踴躍站起來回答,而且回答思路開闊。再如,為什么晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍色?電影《阿多丸號》中的漂流瓶為什么會在南極出現(xiàn)?類似的案例還有很多。這樣走進生活尋地理,進而運用地理為生活,學生會體會到地理與生活的親密關(guān)系,提高學習地理的興趣。
三、運用地圖和計算機多媒體技術(shù)輔助教學
實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺。
地理重難點知識較多,若以文本、圖形、圖像、視頻、音頻等形式按一定的結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)出來,復(fù)雜的地理知識就變成了形象具體、生動有趣的東西,使學生認知過程由難變易,從而增強學生學好地理的信心,也會大大提高課堂效率。
四、知識點量化落實,內(nèi)容具體
地理知識包括三大塊,自然地理,人文地理,區(qū)域地理,三部分內(nèi)容有很多零散細小的知識點,尤其是區(qū)域地理。因此,知識的落實,是必不可少的環(huán)節(jié),聽懂了、理解了不代表會解決問題了,所謂“巧婦難為無米之炊”,除了課堂聽講、閱讀課本之外,還得將繁多的知識點細細落實,否則便會有“書到用時方恨少”的尷尬。而知識落實扎實的同學,則會在遇到問題時,不急不慌,冷靜思考,胸有成竹。
五、練習梯度化,層次化,實現(xiàn)成就感
當一節(jié)課的內(nèi)容上完之后,需要適當進行練習,一是鞏固知識,二是檢驗知識的準確理解程度。但練習的選擇,要結(jié)合學生的實際學情,要有梯度,有層次,由簡入難,由基礎(chǔ)到能力,因材施教,在練習的過程中,對知識點進行查缺補漏,,并加深理解,逐漸建立學生的自信。
六、課堂語言的鼓勵性
教學過程中會有很多互動,對于學生在課堂上的表現(xiàn),教師應(yīng)作一些適當?shù)脑u價,評價中要包含對學生的鼓勵,還要對學生提出下一步的學習目標。如鼓勵學生回答問題時,不能只會說“誰先來,誰先說”??梢宰儞Q一種說法,“誰愿意做今天第一個吃螃蟹的人”。贊美是語言的鉆石,這樣,學生在教師的評價中找到了自己的優(yōu)點,得到了前進的動力,激發(fā)了學習熱情。切忌說一些挫傷學習積極性的話。如“誰沒認真聽,我就提問誰”。
如果學生回答不上來,可先讓他坐下,請別的同學幫助他回答,最后還要和這位學生交流,比如說:“明白了嗎?”等,而不能說“這么簡單的問題都不會”,更不能罰站。
總之,科學嚴謹?shù)牡乩碚n,可以通過豐富多樣的課堂教學形式,讓學生感覺時間在不知不覺中度過,而在這個過程中,潛移默化地學到了知識,更重要的是增強了自信,建立了積極主動的心理狀態(tài),為繼續(xù)進行下一部分知識的學習打下了良好的基礎(chǔ)。
所以,在教育教學活動中,必須研究學生學習心理狀態(tài),調(diào)整學生的心理狀態(tài),針對學生心理狀態(tài)進行教育教學。但在對學生學習心理狀態(tài)進行調(diào)整時,應(yīng)堅持外部調(diào)節(jié)為輔,自主調(diào)節(jié)為主的原則,應(yīng)堅持以課堂教學為主渠道。