嚴麗

一、《小船運貨》主題教學活動的著落點

正如孩子們所困惑的，要讓船開的既安全又平穩(wěn)，載重線是一個很關鍵的參考值。幼兒能否理解“載重線”成為了活動的重中之重。

因此我們以“載重線”作為活動重點，通過靜態(tài)的圖片觀察、動態(tài)的多媒體呈現(xiàn)幫助幼兒理解“載重線”的實際意義。而活動的難點則落在如何理解載重線與水平面之間的關系，也就是想要船安全的行駛載重線要高于水面。我們通過兩次實驗鼓勵幼兒積極探索，希望通過實驗探究，讓孩子們能夠基本理解“安全行駛”，幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗。

二、在集體活動中讓兒童積累實踐經(jīng)驗

（一）學前分析

活動前孩子們在班級區(qū)域活動中饒有興致地玩過各類小船。孩子的注意力、關注點、求知欲和探索欲大都處于中等及以上的水平。在已開展過的主題《有趣的水》中，孩子們也知曉了水的一些特征，知道物體在水中的沉與浮現(xiàn)象。

（二）方案設計

1.經(jīng)驗回顧——說說自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)

此環(huán)節(jié)采用提問式導入，幫助幼兒回憶玩小船的已有經(jīng)驗。鍛煉中班幼兒概括、梳理游戲結果的能力。教師可以通過追問，讓幼兒表達自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)。

2.經(jīng)驗提升——實驗操作感知小船的載重力

本環(huán)節(jié)的主要流程為：猜測—實驗—分享—再實驗—再分享，充分體現(xiàn)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的新理念?！吨改稀分刑岬浇處熞爸С趾凸膭钣變捍竽懧?lián)想、猜測問題的答案，并設法驗證”。

3.經(jīng)驗拓展——了解生活中關于“安全載重”的相關信息

活動的最后一個環(huán)節(jié)，我們將幼兒的學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗再次聯(lián)系起來，讓孩子們知道“安全載重量”的概念其實不僅適用于小船運貨，在其他地方也有所運用。

（三）兒童已有經(jīng)驗在活動中的表現(xiàn)與發(fā)展

1.讓原有的經(jīng)驗活起來

從建構的角度來說，學習的過程是把幼兒的原有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，讓幼兒通過新舊知識和經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用來建構自己的認知。在第一環(huán)節(jié)中，教師利用提問法試圖喚起幼兒的已有經(jīng)驗，但由于中班幼兒正處于具體形象思維的發(fā)展階段，因此在第二環(huán)節(jié)中教師又選用了實踐操作法，以調(diào)動每一個孩子的已有經(jīng)驗。提供的材料有：（1）標有“載重線”的透明塑料小船；（2）相同規(guī)格的積木；（3）裝有水的大容器等。當孩子們接觸到這些熟悉的材料時，他們的各項感官都會被充分調(diào)動，玩船的直接經(jīng)驗被挖掘出來。

在活動中孩子們興致勃勃地觀察、擺弄和操作，當翻船的時候他們也不放棄，再次嘗試，表現(xiàn)出了執(zhí)著追求真理的科學精神。

2.提升原有經(jīng)驗，發(fā)展新經(jīng)驗

教師敏銳的觀察、適時的指導是提升幼兒已有經(jīng)驗，幫助幼兒產(chǎn)生新經(jīng)驗的重要支持之一，教師所要做的就是提升與拓展幼兒的理解和感悟。

三、科學探索活動中兒童經(jīng)驗發(fā)展的主要支撐

（一）清晰的要求幫助幼兒有目的地獲得新經(jīng)驗

“經(jīng)驗”表示“過去得到檢驗的經(jīng)歷”。但在杜威的教育哲學理念中，經(jīng)驗是某種有意義的過程，這個過程就是“從做中學”。那如何才能讓中班幼兒做的有意義，學得有目的呢？我認為就科學探索活動而言，清晰的要求，策略的運用，是幫助幼兒有目的獲得新經(jīng)驗的關鍵所在。

《小船運貨》的重要環(huán)節(jié)是兩次實驗操作，因此在操作前老師的要求很重要。在本次活動中老師利用PPT圖示清晰的、簡潔地向孩子們解讀操作要求。

1.常見符號的使用

上表所示，第一次實驗操作的重點在于讓孩子嘗試用各種方法往小船里裝積木。在要求中我使用了中班幼兒常見的幾個簡易符號，如：笑臉、叉、五角星等。這些都是孩子的已有經(jīng)驗，但在此處教師給予了新的含義。

1） —→ 裝的越多越好

2） × —→ 不可以翻船

3） ☆ —→ 這是最關鍵的一點

圖示的出現(xiàn)伴隨著教師的語言，我相信理解這兩次實驗的要求并不是一件難事。

2.動態(tài)展示效果的呈現(xiàn)

在PPT的呈現(xiàn)上，我巧妙地利用了多媒體的動態(tài)效果吸引了幼兒的注意力，還強調(diào)了要求中的重點內(nèi)容。如：第二次實驗要求2“觀察載重線的頂端，試試最多能放多少積木”，此處播放時船身上的紅色載重線會閃爍多次，以吸引幼兒的關注，而淺藍色的“水面”則會與紅色載重線一起呼應閃動，以提醒幼兒關注水面與載重線的位置關系。諸如此類的動態(tài)效果還有“、×、☆”等。教師希望動態(tài)的效果能讓幼兒明確實驗要求，然后能有目的地進行實驗，從而獲得新經(jīng)驗。

（二）適時的記錄益于有根據(jù)地表達新經(jīng)驗

本次活動中一共有2次需要幼兒記錄的環(huán)節(jié)。記錄的方式也有所不同，第一次記錄用了展板的方式，第二次記錄則是記錄表。

1.記錄“我猜測的”讓驗證更具科學性

第一次記錄是在操作前，教師給孩子們掂一掂積木的重量，并猜測“塑料小船一次最多可以運幾塊積木”。幼兒猜測、判斷后一個個地將猜測的數(shù)據(jù)寫在集體記錄板上。孩子們寫出的數(shù)字五花八門，有的認為小船一次能裝8塊積木，有的卻認為小船能裝100塊積木……

但通過實驗操作后，孩子們獲得了較為一致的實驗結果，數(shù)據(jù)都在10塊上下。與猜測的數(shù)據(jù)對比后，尤為突出了科學實驗的嚴謹性與科學性。同時也證明了“猜測的東西只存在在腦海里，要親自動手做一做、試一試才能找到答案”。

2.記錄“我的實驗結果”讓經(jīng)驗分享更具依據(jù)性

在《<3-6歲兒童學習與發(fā)展指南>解讀》一書中指出：“記錄是收集信息的有力工具，是幼兒探索歷程與認識發(fā)展真實客觀的呈現(xiàn)，是幼兒自我調(diào)整建構知識經(jīng)驗的見證，也是幼兒表達個人發(fā)現(xiàn)與意見的依據(jù)。通過記錄能培養(yǎng)幼兒對事物的客觀描述，對事實的尊重，使結論建立在事實之上?！庇捎诤⒆拥哪挲g特征，在試驗中孩子們往往會忘記實驗結果，當老師問起時，他們便隨意說出一個答案。這樣的無意，往往破壞了科學活動的本質(zhì)。因此我認為記錄是經(jīng)驗分享更有依據(jù)性、更有說服力的有力憑證。

第一次實驗后孩子們掌握了讓小船保持平衡的方法。在第二次實驗前，我們就要求孩子記錄最終的實驗結果。這次實驗的難度加大，要求孩子觀察水面與載重線的位置關系。動眼觀察、動手操作又動腦想辦法，最后還要動筆記錄。當孩子們完成實驗并成功記錄結果后，他們興奮地拿著記錄表想要和同伴分享。現(xiàn)場記錄的結果不僅真實地還原了幼兒實驗的情況，還幫助幼兒更好地回憶實驗過程，利于實驗結果的分享。