張煥芝
[摘 要] 中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)不能勝任專業(yè)工作,就業(yè)對(duì)口率不高,工作穩(wěn)定性差,精準(zhǔn)培養(yǎng)可以解決企業(yè)用工和技能人才需求問(wèn)題,有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。
[關(guān) 鍵 詞] 專業(yè);技能;崗位;就業(yè)
[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2017)30-0053-01
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,中國(guó)制造業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量較低,低端產(chǎn)品產(chǎn)能過(guò)剩和高端產(chǎn)品有效產(chǎn)能供給側(cè)不足的矛盾突顯出來(lái),以致2016中國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)出現(xiàn)了倒閉潮?!爸袊?guó)制造2025”提出改變中國(guó)制造大而不強(qiáng)的現(xiàn)狀。職業(yè)教育必須緊跟時(shí)代發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要。以時(shí)不我待的姿態(tài)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才,實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展,“中國(guó)制造2025”對(duì)我國(guó)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)。
職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著技能人才培養(yǎng)的歷史使命。近幾年,國(guó)家采取了一系列的措施大力發(fā)展職業(yè)教育,培養(yǎng)技能型人才,但在對(duì)職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查時(shí)卻發(fā)現(xiàn),學(xué)生就業(yè)率居高不下,但工資收入與非技術(shù)農(nóng)民工的工資收入水平卻大致相當(dāng),沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。
受傳統(tǒng)觀念的影響,人們普遍重視應(yīng)試教育,對(duì)中等職業(yè)教育存在偏見(jiàn),從入校新生的中考分?jǐn)?shù)就可看出。每年中等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生,普遍是中考落榜生,以2016年為例,本市公辦學(xué)校中考分?jǐn)?shù)線最低501,而我們的三二連讀大專,分?jǐn)?shù)200就能接收,一般中級(jí)技工學(xué)生更是來(lái)者不拒。學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、理論學(xué)習(xí)能力和自治能力都較差。
傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校重視理論教學(xué),重在解決實(shí)踐問(wèn)題,學(xué)生動(dòng)手操作能力普遍較差。由于學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)差,理論學(xué)習(xí)能力不足,與高職、全日制大學(xué)生相比理論方面明顯欠缺,如在實(shí)操方面鍛煉不足,操作技能也不能突顯優(yōu)勢(shì),則學(xué)生就業(yè)就會(huì)在專業(yè)崗位勝任能力方面缺乏信心,就業(yè)時(shí)迷失方向,專業(yè)對(duì)口率低,就業(yè)穩(wěn)定性差,在以后的工作崗位上很難成為企業(yè)技能型棟梁人才。所以中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,把學(xué)生培養(yǎng)成匠才。
為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,職業(yè)教育在不斷改革調(diào)整,由原來(lái)的重理論教學(xué),逐漸調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配比例,在課程體系設(shè)置中增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué);在教學(xué)模式上采用“理實(shí)一體化”“工學(xué)交會(huì),理實(shí)交融”“學(xué)徒制”等教學(xué)模式;在教學(xué)方法上,推廣情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué),使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)能夠做到學(xué)中做、做中學(xué)、知行合一。
現(xiàn)代社會(huì)隨著信息化、智能化的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),經(jīng)濟(jì)形態(tài)向更高級(jí)、分工更復(fù)雜的階段演化,社會(huì)分工進(jìn)一步精細(xì)化。為緊跟企業(yè)發(fā)展步伐,滿足企業(yè)用人需求,各職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不斷調(diào)整,各專業(yè)課程體系也在不斷建設(shè)。原來(lái)一個(gè)專業(yè)面向一個(gè)行業(yè)的幾個(gè)崗位,現(xiàn)在隨著行業(yè)分工的深化和社會(huì)分工的細(xì)化,傳統(tǒng)專業(yè)面向的崗位越來(lái)越多,有的學(xué)校為擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面,一個(gè)專業(yè)面向崗位群中的幾個(gè)崗位進(jìn)行教學(xué),學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)課程面面俱到,以致每門課都學(xué)不精、學(xué)不細(xì),造成什么都學(xué),什么都學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。這樣很容易養(yǎng)成學(xué)生做事不深入,不扎實(shí),心浮氣躁,眼高手低的毛病,造成企業(yè)不易招收到專業(yè)與崗位直接對(duì)接、畢業(yè)上崗就能勝任崗位工作的實(shí)用型人才,學(xué)生就業(yè)也不能勝任對(duì)口專業(yè)崗位工作的局面,造成教育資源的浪費(fèi)。根據(jù)企業(yè)崗位要求,精準(zhǔn)培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能崗位化,對(duì)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)技能人才的需求更加務(wù)實(shí)。
高水平技能人才培養(yǎng)不是一朝一夕的,是通過(guò)活動(dòng)或動(dòng)作習(xí)得的,是以時(shí)間為消耗成本的。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)操練,反復(fù)體會(huì),反復(fù)思考,不斷“咀嚼”“消化”、整合、總結(jié)才能培養(yǎng)出來(lái),所以學(xué)生在校期間應(yīng)盡量多安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。如果在一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的多個(gè)崗位上輪流實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),學(xué)生只能做到走馬觀花。如果根據(jù)企業(yè)要求,貼合企業(yè)崗位實(shí)際情況,營(yíng)造企業(yè)生產(chǎn)情境培養(yǎng)“準(zhǔn)員工”模式,崗位化培訓(xùn),在一個(gè)崗位上集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),就可通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,提高學(xué)生崗位工作熟練度,提高學(xué)生操作技能,增強(qiáng)學(xué)生的崗位工作信心。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的勞動(dòng)成果,培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)興趣,通過(guò)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的追求,培養(yǎng)了學(xué)生的精湛技藝和匠心精神。由于學(xué)生訓(xùn)練處在一個(gè)仿真生產(chǎn)情境下,會(huì)遇到各種問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn),不斷解決,逐漸培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。產(chǎn)品的生產(chǎn)不是孤立的,產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)劣與工作效率高低是多方面因素影響的結(jié)果,需要同事之間相互協(xié)作,相互支持。在教師指導(dǎo)下,通過(guò)仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生的溝通和團(tuán)結(jié)合作能力??傊?,仿真生產(chǎn)情境下崗位化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)便于培養(yǎng)學(xué)生干一行、愛(ài)一行、鉆一行、精一行的職業(yè)精神,便于學(xué)生知識(shí)技能與操作技能的有機(jī)結(jié)合,有利于高技能人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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