趙耀　朱瑞　趙陸惠子

摘要：該文介紹德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程考核方法，結(jié)合我國(guó)高職計(jì)算機(jī)課程開設(shè)的實(shí)際情況，提出一種適合我國(guó)高職計(jì)算機(jī)人才的思路。

關(guān)鍵詞：德國(guó)；應(yīng)用科技大學(xué)；計(jì)算機(jī)課程考核

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）14-0138-02

德國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用和技術(shù)的發(fā)展開始于20世紀(jì)60年代，相關(guān)的計(jì)算機(jī)教育和學(xué)科建設(shè)隨之起步和推動(dòng)。應(yīng)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用和就業(yè)的需求，德國(guó)的計(jì)算機(jī)學(xué)科得以迅速擴(kuò)張和發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育也得到長(zhǎng)足的發(fā)展。德國(guó)高校計(jì)算機(jī)課程的一大特色是注重理論聯(lián)系實(shí)際，課程的培養(yǎng)目的與企業(yè)的人才需求密切關(guān)聯(lián)。尤其是德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)，他們一般是單科或多科性學(xué)校，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。經(jīng)過(guò)幾十年的經(jīng)驗(yàn)積累，目前已經(jīng)形成了豐富成熟的計(jì)算機(jī)課程考核體系。筆者曾以訪學(xué)身份在德國(guó)福特旺根應(yīng)用科技大學(xué)進(jìn)修和學(xué)習(xí)，對(duì)德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程考核方式進(jìn)行了實(shí)地考察和研究，總結(jié)如下。

1計(jì)算機(jī)課程考核的目的和意義

制定考核方法是完善教學(xué)方法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于知識(shí)面廣，思維活躍的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試具有導(dǎo)向性作用。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)學(xué)生所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力要求包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、自我能力、應(yīng)用能力和環(huán)保能力。促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的方式主要有附加方式和一體化方式后者強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐導(dǎo)向?qū)W習(xí)。他們多致力于研究大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與考試機(jī)制之間的關(guān)系。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，奉行“學(xué)生為本”的教育理念，注重學(xué)生個(gè)人自由發(fā)展，在考核中特別強(qiáng)調(diào)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。這不僅能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、價(jià)值取向，而且能檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

計(jì)算機(jī)課程是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)該課程的考核方式的選擇會(huì)直接影響學(xué)生就業(yè)后的能力展現(xiàn)。

2課程考核形式

考核方式除了期末考試以外，還包含其他多種測(cè)試，形式多樣。比如測(cè)驗(yàn)、問(wèn)答、實(shí)踐和期末考試一起組成最終成績(jī)，學(xué)生在學(xué)期中都有作業(yè)需要完成，以此促進(jìn)平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

2.1平時(shí)成績(jī)的評(píng)定

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程的課堂教學(xué)都是由教授獨(dú)立講授，平時(shí)分的制定也是由教授完成并布置給教學(xué)團(tuán)隊(duì)（主要是助教）執(zhí)行。課程進(jìn)行過(guò)程中的課外作業(yè)是在國(guó)內(nèi)可以算作平時(shí)分的項(xiàng)目。德國(guó)大學(xué)的很多教授不選擇課外作業(yè)作為平時(shí)分的選擇項(xiàng)。根據(jù)一些教授的解釋，由于學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)抄襲情況，平時(shí)分方式不能公平的反應(yīng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，通常會(huì)被認(rèn)為是學(xué)校送分的方式，因此會(huì)讓學(xué)生在最終考試上放松警惕，放松自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)槿跛闫綍r(shí)分占總分的30%，學(xué)生無(wú)論成績(jī)優(yōu)劣可以在最終考試之前可以拿到大約25%的總成績(jī)，這樣造成最終考試70%的比重中，只要取得其中的35%也就是考試成績(jī)的一半就可以及格。故使用平時(shí)分方式進(jìn)行學(xué)生評(píng)估是及其不合理的，在德國(guó)高校教授普遍不以其計(jì)入成績(jī)。有些教授會(huì)采取建議安排課外作業(yè)，做完后發(fā)給教授或者助教批改并給予回饋，但是不作為平時(shí)成績(jī)計(jì)算，只為愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生提供方便。

因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，有些教授要求進(jìn)行報(bào)告形式審核。比如，其中一個(gè)教授在必要的知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，要求學(xué)生到講臺(tái)上講解相關(guān)的程序編寫思路或者是程序的執(zhí)行過(guò)程，與此同時(shí)給予批改和評(píng)分。由于時(shí)間的限制，并不是所有學(xué)生都能主要講解，則安排其他學(xué)生針對(duì)該學(xué)生講解內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、解讀或者評(píng)價(jià)，這也作為他們的成績(jī)并計(jì)入最后考試范圍之內(nèi)，提升考試難度，以達(dá)到從另外一個(gè)層面激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。不同的教授可以采用不同的方式教育，得益于教授教育方式的自由化，可以根據(jù)自己的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解程度并結(jié)合課程制定適當(dāng)?shù)脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.2期末考試

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)期末考試是最為痛苦的階段，而痛苦的原因來(lái)自于學(xué)生需要進(jìn)行大量的記憶。記憶是有時(shí)限的，不可以永存，所以大量學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)來(lái)學(xué)校幾年的學(xué)習(xí)，但是在計(jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)上并沒(méi)有大量的改變，甚至是漿糊狀態(tài)，造成學(xué)后不如不學(xué)的現(xiàn)象。而認(rèn)清這個(gè)事實(shí)的很多教授或者老師更加愿意教授學(xué)生尋找答案的方式，也就是所謂的“授之以魚，不如授之以漁”的方式。在德國(guó)高校的這種方式則是有效的開卷考試，學(xué)生在考試的過(guò)程中通過(guò)手中的工具書尋找自己所需要的答案。所以說(shuō)最終考試不是考核學(xué)生對(duì)于專業(yè)概念的記憶能力，而是考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如何在有限的資源范圍內(nèi)找到所需的答案，這個(gè)方法恰恰與下一階段的研究緊密結(jié)合。

2.3科研實(shí)踐階段

學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試，一切的準(zhǔn)備最終目的是在之后工作或者研究過(guò)程中解決問(wèn)題。期末考試和學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自己動(dòng)手搜索答案的方式，則是為之后的實(shí)踐做了必要的準(zhǔn)備?？蒲械臅r(shí)候，會(huì)遇到很多實(shí)際問(wèn)題，而對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，教授或者書本都沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生大量的搜索文獻(xiàn)，從而找到解決問(wèn)題的真正方法。當(dāng)然很多學(xué)生在此階段仍然是有惰性的，而解決問(wèn)題的方式是按期報(bào)告自己解決問(wèn)題的進(jìn)程。由教授安排周期性會(huì)議，在會(huì)議的過(guò)程中教授對(duì)學(xué)生研究方向進(jìn)行矯正，根據(jù)自己科學(xué)性的思維和經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)生的疑惑。而此會(huì)議的內(nèi)容，以及學(xué)生的準(zhǔn)備情況會(huì)被作為最后學(xué)生總評(píng)成績(jī)的評(píng)分參考之一。

會(huì)議通常可以包括以下三方面內(nèi)容：之前一短時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成果；在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題；之后一段時(shí)間的研究計(jì)劃。以此推動(dòng)學(xué)生按部就班腳踏實(shí)地的完成課題，解決問(wèn)題。同時(shí)，教授還配備一個(gè)學(xué)生的直接聯(lián)系導(dǎo)師，即一個(gè)負(fù)責(zé)此項(xiàng)目的研究員，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，解決一些不需要教授就可以解決的問(wèn)題。從而多層次，多方面的鍛煉學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)解決問(wèn)題的能力。這也避免了學(xué)生在科研過(guò)程中存在的惰性。當(dāng)然也有學(xué)生自始至終是懶惰的，不做任何事情的，這樣的學(xué)生最終課程的結(jié)果就是判定為不通過(guò)。

3德國(guó)高校計(jì)算機(jī)課程考核的啟示

1）高職已經(jīng)進(jìn)入大規(guī)模發(fā)展階段，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)不斷增加，學(xué)生素質(zhì)有待提高，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。應(yīng)根據(jù)我國(guó)民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)自身的實(shí)際情況和培養(yǎng)目的，確定明確的教學(xué)定位和課程考核目的，借鑒德國(guó)高校的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)符合該層次學(xué)生特色的計(jì)算機(jī)人才。

2）進(jìn)一步促進(jìn)高職的教學(xué)質(zhì)量的提高，以考促教，以評(píng)促教。前蘇聯(lián)學(xué)者舒金娜認(rèn)為考試的重要意義在于通過(guò)考試幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，提供教學(xué)效果反饋，促進(jìn)學(xué)生了解自我，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、控制教學(xué)質(zhì)量、維護(hù)文憑標(biāo)準(zhǔn)等。協(xié)助教學(xué)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)，并協(xié)助推廣新課程、新教材或新教法，引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展方向，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大學(xué)教育中，考核方法的改革更具有現(xiàn)實(shí)意義，而且必須大力推進(jìn)。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的課程考核方法對(duì)于我國(guó)民辦計(jì)算機(jī)教育具有借鑒和啟發(fā)作用。