網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下農(nóng)村中學(xué)如何利用微課資源的幾點(diǎn)困難的初探

高文宇

“翻轉(zhuǎn)課堂”，“微課”等詞在中國(guó)的教育界是最為熱火的詞匯之一。它打破了現(xiàn)有的教育模式，改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源結(jié)合短而精的微視頻課堂教學(xué)等方式，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等內(nèi)容制造出精彩的片段，短小而精悍。使學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用。使學(xué)生能重復(fù)使用，對(duì)于課堂的知識(shí)得到再現(xiàn)、回顧。可以說是現(xiàn)代教育的一大進(jìn)步。

當(dāng)然就目前來看，微課和翻轉(zhuǎn)課堂還處于摸索的階段。雖然有一些人或者一些學(xué)校走在了前列，但是還沒有普及或者說能夠成為教育的主體模式。對(duì)于一些發(fā)達(dá)地區(qū)來說，一般來講硬件條件比較好，不管是學(xué)校還是學(xué)生個(gè)人都有較好的條件，能夠充分而且高效的利用微課資源進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。就軟件來說，對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)理念也比較容易接受，有更多的人能夠參與到微課制作中來，學(xué)生也就有相對(duì)寬裕的資源可以利用。

但是對(duì)于農(nóng)村中學(xué)，偏遠(yuǎn)地區(qū)來講，微課的教學(xué)和利用還存在著較多的困難。

首先，就硬件來講，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校配有完備的校園網(wǎng)，學(xué)生人手一個(gè)平板電腦也是很正常的事情，即便是回了家，也幾乎所有的家庭都有了網(wǎng)速較高的寬帶。首先就微課開展的第一步就不存在障礙。而農(nóng)村中學(xué)一般網(wǎng)絡(luò)條件比較差，條件差一點(diǎn)的家庭也不一定會(huì)有平板電腦和家庭寬帶，這就是掣肘農(nóng)村中學(xué)開展微課的第一關(guān)卡。當(dāng)然現(xiàn)在智能手機(jī)的功能一般比較齊全，也可以代替平板電腦來看微視頻，但是對(duì)于學(xué)校里面的管理要求有提高了很多。

其次，就軟件來講，雖然網(wǎng)絡(luò)資源是開放的，我們可以在浩如煙海的資源里面，找到我們需要的很多東西，但是就目前微課資源來看，存在著大量重復(fù)、質(zhì)量低下、共享率和兼容性差等問題。尤其是不少微課網(wǎng)站的資源是收費(fèi)的。一節(jié)課幾塊錢看起來不多，但是如果課多了，如果學(xué)科多了，這就是一筆不小的開銷，從教育開發(fā)者的角度來講，他們付出了勞動(dòng)，勞有所得是應(yīng)該的，但是從學(xué)生的角度來講，學(xué)了人家精心準(zhǔn)備的東西有所付出也是應(yīng)該的。但是就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是教育這個(gè)問題，國(guó)家九年義務(wù)教育承擔(dān)了大量的教育經(jīng)費(fèi)，就是為了減輕學(xué)生和家庭的教育負(fù)擔(dān)。我們能不能有更多的可以共享的免費(fèi)資源。尤其是對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件較差的農(nóng)村中學(xué)的孩子來講，能免費(fèi)享受到高質(zhì)量的教學(xué)資源，對(duì)于他們而言也是很幸福的一件事。其實(shí)就是發(fā)達(dá)地區(qū)城市里也有很多條件不夠好的孩子們翹首以盼。

而且就像對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，我們的教學(xué)難度，教學(xué)方式可能都存在著比較大的差異，一個(gè)小小的微課是否適合所有的學(xué)生顯然是不可能的。那么就資源來講，讓學(xué)生找到適合自己的更是不容易的事。

所以有沒有一個(gè)權(quán)威的機(jī)構(gòu)，一個(gè)權(quán)威的網(wǎng)站，能有更多的更適合各個(gè)層次的學(xué)生的，尤其是能有更多的共享微課的資源。我覺得這對(duì)于所有學(xué)生，尤其是想要利用微課資源的哪些農(nóng)村中學(xué)的孩子們是很重要的一件事。

再有，就是就觀念來講，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生都很容易接受新生事物，對(duì)于微課這一能夠提升學(xué)習(xí)的手段大體來講是持正面的態(tài)度的。所以無論是微課的開發(fā)，微課的利用都能快速的開展起來。但是一般來講，農(nóng)村中學(xué)，以傳統(tǒng)教學(xué)為主體的教學(xué)模式已經(jīng)固化了很多年的情況下，首先要接受一個(gè)新生事物就需要一段時(shí)間，即便是學(xué)校，老師，也不是都馬上就能接受并應(yīng)用的。更何況要得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可也需要一個(gè)過程。

還有一個(gè)重要的問題是，微課的最終使用對(duì)象時(shí)學(xué)生。這個(gè)對(duì)于學(xué)生的主管能動(dòng)性和自覺性有比較高的要求，首先學(xué)生要能主動(dòng)去尋找并利用微課資源來輔助自己的學(xué)習(xí)，其次對(duì)于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)資源更多的是他們會(huì)用來聊天，微信，游戲等活動(dòng)，而不是用來學(xué)習(xí)，所以這個(gè)又對(duì)學(xué)生的自覺性要求很高，并且要配合家長(zhǎng)和學(xué)校有一定的監(jiān)督作用才行，否則就是好事變負(fù)面作用。如果是對(duì)于一些使用微課氛圍比較濃郁的地區(qū)和學(xué)校而言，可能已經(jīng)是學(xué)生接受度比較高，已經(jīng)能比較自覺的來利用這種資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)而言，這種利用網(wǎng)絡(luò)資源，移動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式還不是主體，所以可能會(huì)有不少學(xué)生會(huì)渾水摸魚，所以就微課的開展而言，最好能是學(xué)校有組織的來安排和實(shí)施，配合以家長(zhǎng)的監(jiān)督，這樣才能有效的利用這種資源。

還有一個(gè)重要的問題是時(shí)間安排的問題，在傳統(tǒng)教學(xué)為主體的農(nóng)村中學(xué)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活那么豐富。更多的是兩點(diǎn)一線的重復(fù)，每天早讀，一天的課和晚自習(xí)，周末還要補(bǔ)課，每天給予學(xué)生的課余時(shí)間并不多，那么什么時(shí)間他們可以利用微課資源呢，除了晚上回家，還有周末放假，能夠利用的時(shí)間不多。還有就是寒暑假的時(shí)間相對(duì)寬裕點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生而言也是一

個(gè)不小的障礙。如果只是零散的時(shí)間來利用微課來輔助學(xué)習(xí)，可能就長(zhǎng)期來講，不能形成習(xí)慣，就不能有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。就讓人有身處寶山但是卻無法使用的感覺。所以最好還是有學(xué)校能有組織的安排合適的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在校安排學(xué)生利用微課資源來學(xué)習(xí)。

總的來講，微課這種資源翻轉(zhuǎn)課堂的這種模式是好的。從長(zhǎng)期的效果來看，如果學(xué)生能大量并有效的利用微課，肯定會(huì)對(duì)他的學(xué)習(xí)起到正面的作用。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)而言，還存在這樣那樣的困難，而教育面向的對(duì)象是所有的學(xué)生，我們的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生也期望有更好的資源，對(duì)自己的發(fā)展有更多的助力。所以希望無論是社會(huì)，還是教育主管部門，還是學(xué)校，教師，家長(zhǎng)，學(xué)生，我們都希望努力為我們的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)資源來助力學(xué)生的成長(zhǎng)。

以上觀點(diǎn)只是一隅之見，也許有失偏頗，如此美好的微課我們不希望讓農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生望洋興嘆。

我們套用一句廣告詞，“大家好才是真的好?！?