林菀叢

[摘要]高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有任務(wù)量大、內(nèi)容復(fù)雜抽象和理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，所以教師常常會(huì)為課堂教學(xué)效率問(wèn)題感到頭疼。教育部門對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提出了新的要求，這使廣大高中數(shù)學(xué)教師不得不進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。從教師和學(xué)生兩方面分析目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因，分析提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的必要性，提出教師有效備課、高效課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、注重教學(xué)反思四個(gè)方面的對(duì)策，從而提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；效率

數(shù)學(xué)作為高中課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和應(yīng)對(duì)升學(xué)考試都至關(guān)重要。在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)最為重要，可以說(shuō)課堂教學(xué)效率在一定程度上決定著數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果。如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心顯得尤為重要。筆者分析了目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低的原因，得出提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的必要性，并在此基礎(chǔ)上提出提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對(duì)策。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低的原因

1.教師原因

一些教師的教學(xué)準(zhǔn)備不充分，高中數(shù)學(xué)難度較大，部分教師在課堂教學(xué)之前對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，與學(xué)生的真實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)有很大差距。例如，剛剛高一開(kāi)學(xué)，第一章的教學(xué)內(nèi)容是集合，在解決集合問(wèn)題時(shí)會(huì)應(yīng)用到求一元二次不等式的計(jì)算，但是學(xué)生前期沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)知識(shí)，所以就應(yīng)該先講一元二次不等式的計(jì)算，再學(xué)集合。如果教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，課堂時(shí)間就會(huì)白白浪費(fèi)。教師對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須是合理的，個(gè)別教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不清楚新舊知識(shí)間的邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系，不清楚知識(shí)間互推的邏輯關(guān)系，不清楚如何選擇完成邏輯推理所需的思想方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)效果不佳，無(wú)法有效地引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和理解。教師每教一節(jié)課，都要有所總結(jié)和反思。教師在課堂上應(yīng)有較強(qiáng)的掌控能力，如學(xué)生的問(wèn)題、授課思維的變化以及課堂上發(fā)生的種種意外等。教師只有適時(shí)把握和合理調(diào)控，通過(guò)各種教學(xué)模式的變化，運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源對(duì)課堂內(nèi)容加以把握，課堂教學(xué)的效率才能真正提高。

2.學(xué)生原因

剛剛從初中的題海戰(zhàn)術(shù)緊張狀態(tài)中進(jìn)入高中生活，學(xué)生思想上處于放松狀態(tài)，高一必修一的函數(shù)部分是整個(gè)高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，較為抽象，不易理解，環(huán)環(huán)相扣，稍有放松就會(huì)使數(shù)學(xué)變?yōu)槔щy學(xué)科。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科在高考中的重要地位，教學(xué)計(jì)劃對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的課時(shí)有所傾斜，使得數(shù)學(xué)課的課時(shí)較多。由于學(xué)生對(duì)同一門學(xué)科有意集中注意力的時(shí)間越長(zhǎng)，越容易感到疲勞和緊張，學(xué)習(xí)效率就越低，并且高中階段各門學(xué)科總課時(shí)在增加，各學(xué)科都要認(rèn)真學(xué)習(xí)以備高考，各科作業(yè)繁重，學(xué)生的睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，精神狀態(tài)不好，進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生整天應(yīng)付上課、作業(yè)和考試，過(guò)著單調(diào)的生活，使得學(xué)生參加課外活動(dòng)的時(shí)間很少，學(xué)生身心得不到發(fā)展，疲憊狀態(tài)得不到調(diào)節(jié)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的必要性

高中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)范圍較廣，且在內(nèi)容上較為抽象，所以課堂的教學(xué)效率會(huì)受到很多因素的影響。在這種情況下，每學(xué)期的開(kāi)始，教師都會(huì)制定教學(xué)計(jì)劃來(lái)保證本學(xué)期教學(xué)任務(wù)的完成。但在展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，由于不能保障每節(jié)課的教學(xué)效率，常常會(huì)導(dǎo)致教師一再延后教學(xué)計(jì)劃而過(guò)了期中，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一味提升教學(xué)速度，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不能得到全面提高。所以，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方面，適當(dāng)?shù)靥岣哒n堂教學(xué)效率，可以保證學(xué)生全面地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。另外，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)效率也要有所提升。

三、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對(duì)策

1.教師有效備課

教師的講臺(tái)就是教師的“舞臺(tái)”。為了高效完成教學(xué)內(nèi)容，教師課前首先應(yīng)認(rèn)真研讀教材和課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，要在大量資料中收集具有代表性的題目；其次要確定好教學(xué)方法和手段，即確定用哪些輔助措施抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，即確定怎樣去做，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合一些參考資料，挑出典型的例題和練習(xí)題。教師的有效備課還包括有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅要完整，還要層次分明、銜接緊湊，應(yīng)具有嚴(yán)密的邏輯性。教師要精心設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)時(shí)間的把握力求精確，每一點(diǎn)內(nèi)容的銜接都要準(zhǔn)備若干個(gè)方案。

教學(xué)方式作為教學(xué)活動(dòng)的特定形式，在一定程度上決定著課堂教學(xué)效率，且標(biāo)志著教學(xué)水平的發(fā)展和時(shí)代特征。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，即使是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)教學(xué)也變得豐富、形象起來(lái)。教師應(yīng)通過(guò)電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等手段，力求使學(xué)生獲得直觀生動(dòng)的體驗(yàn)，變“授之以魚(yú)”為“授之于漁”，使學(xué)生能動(dòng)地探求知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并培養(yǎng)其研究能力、探索能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.高效課堂教學(xué)

要想提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)氛圍，充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在求等比數(shù)列求和時(shí)，可以讓學(xué)生大膽探討，結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行推導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

課堂上學(xué)生主體作用的體現(xiàn)要通過(guò)具體的手段來(lái)凸顯，采用提問(wèn)的方法引發(fā)學(xué)生積極思考，這是提高教學(xué)效率比較有效的方法之一。為了能夠使課堂提問(wèn)發(fā)揮出應(yīng)有的效果和作用，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)重點(diǎn)對(duì)以下問(wèn)題加以注意：第一，提問(wèn)應(yīng)掌握好問(wèn)題的深度。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果僅僅提出比較淺顯的問(wèn)題，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，而過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題又會(huì)使學(xué)生很難明白。為了使提問(wèn)達(dá)到最佳效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須具有一定的度，只有適度的問(wèn)題才能引起學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知方面的沖動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)出探究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生討論，但是重點(diǎn)難點(diǎn)等關(guān)鍵的地方還需要教師強(qiáng)調(diào)到位。第二，提問(wèn)應(yīng)具有一定的次序。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)遵循課程的邏輯順序，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)水平，在提問(wèn)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，如果次序顛倒或是隨意提問(wèn)，不僅不會(huì)提高教學(xué)效率，而且還有可能擾亂學(xué)生正常的思維順序，從而起到相反的效果。第三，提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)具有一定的啟發(fā)性。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)和形式符號(hào)化的特點(diǎn)，因此教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)緊扣這些特點(diǎn)，并且還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以最為準(zhǔn)確和精練的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，如果使用符號(hào)，應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)慕忉?，這樣效果會(huì)更加顯著。

3.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在黑板上解題和講課會(huì)占用課堂的大部分時(shí)間，但是學(xué)生面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)卻無(wú)法快速理解，在這種情況下，教師只好一遍又一遍地重復(fù)講解，進(jìn)而使課堂教學(xué)顯得沒(méi)有效率。因此，教師應(yīng)在課堂上一改“灌輸式”的教學(xué)，著重于數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知不平衡，引起思維沖突，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，順應(yīng)學(xué)生的心理需求。例如，在教學(xué)參數(shù)方程中對(duì)參數(shù)的理解時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)很多問(wèn)題情境，參數(shù)也就是聯(lián)系兩個(gè)變量的媒介。另外，在充分認(rèn)識(shí)情境教學(xué)作用的同時(shí)，要防止認(rèn)識(shí)上的片而性，并不是每節(jié)課都要從情境引入，對(duì)一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容可以采用開(kāi)門見(jiàn)山的方式直接導(dǎo)入新課。

4.注重教學(xué)反思

高中數(shù)學(xué)不僅要關(guān)注課內(nèi)，而且要在課后進(jìn)行有效的教學(xué)反思，這是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效保證。一方面，反思課堂教學(xué)的成功之處，高效的課堂教學(xué)總會(huì)有其成功之處，我們要經(jīng)常問(wèn)自己：為什么這節(jié)課學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了？為什么這節(jié)課上學(xué)生知識(shí)掌握比較扎實(shí)？從而不斷發(fā)揮自己課堂教學(xué)的長(zhǎng)處。另一方面，反思教學(xué)的失誤之處，特別要重視學(xué)生的作業(yè)情況，從而總結(jié)自己知識(shí)點(diǎn)的講授是否深入、教學(xué)方法是否恰當(dāng)，這些都會(huì)在學(xué)生的作業(yè)中反饋出來(lái)，從而對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)。

總之，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)不斷在教學(xué)實(shí)踐中思索，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果而不斷努力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。相信通過(guò)教師的不斷努力，學(xué)生一定會(huì)在高中數(shù)學(xué)課堂上有更多的收獲。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）