段麗偉

[摘要]中國古代中央集權(quán)制度是歷年高考考查的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)對學生的單元復(fù)習進行有效指導，把本單元知識結(jié)構(gòu)化、體系化，弄清單元知識脈絡(luò)及知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，易于學生從整體上把握知識；準確掌握歷史概念的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學生的歷史思維，提高學生解決歷史問題的能力；注重培養(yǎng)學生的空間觀念，引導學生識記教材及地圖冊上的地圖，建構(gòu)空間結(jié)構(gòu)；制作表格，整理主干知識，幫助學生識記知識點、理清知識脈絡(luò)、建構(gòu)知識體系，使歷史教學化難為易，有效突破教學的重點和難點。

[關(guān)鍵詞]單元復(fù)習方法；中央集權(quán)制度；建構(gòu)知識框架；歷史概念；空間觀念；制作表格

“中國古代中央集權(quán)制度”單元是歷年高考考查的重要內(nèi)容之一。本單元是學生從初中升入高中接觸和學習的第一部分歷史知識，知識掌握的好壞直接影響學生對歷史學習的興趣和自信心。因此，歷史教師應(yīng)對本單元知識進行深入透徹的挖掘，精心細致地設(shè)計教學過程，對學生的單元復(fù)習進行有效指導。筆者就本單元的復(fù)習方法做了如下的思考與研究：

一、幫助學生建構(gòu)知識的框架

要把本單元知識結(jié)構(gòu)化、體系化，易于學生從整體上把握知識，弄清單元知識脈絡(luò)及知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣學生在分析問題和解決問題時才能夠自如地運用知識。

本單元有兩條單元線索。線索一：中國古代早期政治制度，即夏商周三代奴隸社會主要的政治制度，包括夏朝的王位繼承制、商朝的內(nèi)外服制度、西周的分封制、宗法制和禮樂制度。其中應(yīng)重點把握的是分封制、宗法制及二者之間的關(guān)系，總結(jié)中國古代早期政治制度的特點。線索二：中國古代中央集權(quán)制度，即從秦朝至1912年主要的政治制度，包括君主專制的強化過程、中央集權(quán)的加強、選官制度的演變、監(jiān)察和諫議制度四部分內(nèi)容。

二、準確掌握重要的歷史概念

準確掌握歷史概念的內(nèi)涵和外延，是培養(yǎng)學生歷史思維、提高學生解決歷史問題能力的主要途徑?？荚嚧缶V中也明確指出，要準確描述和解釋歷史事物的特征，認識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確闡釋。由于歷史概念能夠考查學生透過歷史現(xiàn)象把握歷史問題的本質(zhì)和理解問題的能力，所以當前新課標歷史高考試題逐漸加大了對歷史概念的考查力度，在高考試題中歷史概念占有很大的比重。如果我們在復(fù)習中不注重對歷史概念的準確把握，將會影響學生的歷史成績。

本單元需要重點掌握的歷史概念有：分封制、宗法制、皇帝制度、三公九卿制、三省六部制、明朝的內(nèi)閣制、軍機處、郡縣制、郡國并行制、推恩令、刺史制度、察舉制、征辟制、九品中正制、科舉制、諫議制度、貴族政治、官僚政治、專制主義中央集權(quán)制度等。專制主義中央集權(quán)制度是中國古代重要的政治制度，它幾乎存在于中國封建社會的始終，是本單元的核心內(nèi)容。學生準確理解這一概念后，再理解這一單元的其他歷史概念就會容易得多。因此，教師在引導學生復(fù)習本單元第二條知識線索時，要先幫助學生弄清楚專制主義中央集權(quán)制度的內(nèi)涵和外延。

專制主義中央集權(quán)制度是中國古代社會的基本政治制度，其概念應(yīng)分兩部分理解：1.專制主義是針對中央的決策方式而言，主要特征是皇帝的個人專斷及獨裁，集國家最高權(quán)力于一身；2.中央集權(quán)是相對于地方分權(quán)而言的，其特點是地方政府在政治、軍事等方面沒有獨立性，一切受制于中央。這一制度在發(fā)展過程中存在著兩對基本矛盾，即皇權(quán)和相權(quán)的矛盾、中央集權(quán)和地方分權(quán)的矛盾。這兩對矛盾的發(fā)展趨勢是皇權(quán)不斷強化，相權(quán)不斷削弱，直至被廢除；中央集權(quán)不斷加強，地方權(quán)力越來越小，完全聽命于中央。由此我們就不難理解，封建王朝的統(tǒng)治者對中樞權(quán)力機構(gòu)進行調(diào)整和變革的目的都是為了加強皇權(quán)，如秦朝的皇帝制度、三公九卿制、唐朝三省六部制、明朝的內(nèi)閣制和清朝軍機處的設(shè)置都是為了加強皇權(quán)；對地方行政機構(gòu)的調(diào)整多是為了加強中央集權(quán)，如郡縣制、郡國并行制和推恩令的實施等。

學生掌握好專制主義中央集權(quán)制度的內(nèi)涵和外延，解答相關(guān)試題就會得心應(yīng)手。

三、注重培養(yǎng)學生的空間觀念

在教學過程中教師通常要求學生按時間順序理清歷史事件的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程，尤其在進行一輪復(fù)習時，對階段特征的歸納和總結(jié)都很注重學生時間觀念的養(yǎng)成，卻往往忽略空間觀念的培養(yǎng)?！皶r空觀念”是歷史學科的核心思維，教師也要注重培養(yǎng)學生的空間觀念。近幾年的高考試題也趨向于對空間觀念的考查，如2014年文綜全國Ⅱ卷中的選擇題第24題；2016年文綜全國Ⅱ卷中的選擇題第35題，材料題40、41題都考查了空間觀念。尤其是41題通過玄奘西行與鑒真東渡的圖文材料，意在考查學生對中國古代對外文化交流歷史的認知，綜合考查學生的時空觀念。

歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念，任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的。在教學過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的空間觀念，引導學生識記教材及地圖冊上的地圖，建構(gòu)空間結(jié)構(gòu)。本單元應(yīng)記憶的地圖有《西周分封形勢圖》《秦統(tǒng)一六國圖》《五代十國形勢圖》《北宋形勢圖》《元朝疆域圖》《明朝疆域圖》《清朝疆域圖》，教師要引導學生觀察中國古代疆域變化的過程，識記各朝代都城的名稱及都城的遷移情況，從中分析遷移原因、歸納歷史規(guī)律。

四、制作表格，整理主干知識

運用直觀簡潔的歷史表格，可以幫助學生識記知識點、理清知識脈絡(luò)、建構(gòu)知識體系，還可以使歷史教學化難為易，有效突破教學重點和難點。例如：

中國古代專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展過程表

這個簡潔的表格幾乎囊括了本單元關(guān)于中國封建社會專制主義中央集權(quán)制度這一線索下的所有知識點，橫向縱向都成小體系，橫向是不同朝代中央集權(quán)制度下四個方面的具體內(nèi)容，縱向是各朝加強專制主義中央集權(quán)的過程和選官制、監(jiān)察諫議制的演變過程。如選官制一欄清晰明了地為我們呈現(xiàn)出中國古代選官制的演變過程，借此學生能夠分析出不同歷史時期選官的主要標準不同，秦朝的主要標準是軍功、西漢的主要標準是品行、魏晉時期的主要標準是門第、隋唐時期的主要標準是才學。

除此之外，表格還可以幫助學生更深層地把握歷史概念，理解政治制度的延續(xù)性和創(chuàng)新性。以科舉制為例，縱看選官制這一欄，便可知科舉制產(chǎn)生的一個重要原因就是世家大族把持操縱、寒門子弟無法入世、九品中正制不適應(yīng)時代發(fā)展要求。分科試舉是對西漢時期察舉制的繼承和發(fā)展。還可以通過表格分析出科舉制的幾個重要影響：1.打破世家大族壟斷仕途的局面，遏制士族勢力的發(fā)展；2.擴大官吏來源，鞏固統(tǒng)治基礎(chǔ)；3.提高官員素質(zhì)；4.選官權(quán)從地方收歸中央，有利于加強中央集權(quán)。橫向看可知，唐朝以三省六部制為代表的中央行政體制、以科舉制為代表的選官用人制度、維護官僚隊伍廉潔高效的監(jiān)察制度，是中國古代政治制度高度成熟的體現(xiàn)。

教師就是火種，點燃學生智慧的火花。我們要努力做到讓學生得法于課堂，得益于課外。以上三種復(fù)習方法和手段不只局限于對本單元知識的復(fù)習，還適用于模塊、專題知識的復(fù)習和鞏固。筆者希望通過上述的分析舉例，能為吾輩同行及正在上下求索的高中學子們提供借鑒和幫助。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）（2003年版）[S]北京：人民教育出版社，2006.

（責任編輯 趙永玲）